浅谈小学语文作文教学.doc

浅谈小学语文作文教学“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少些命题作文。”它明确表达了作文教学的理念。然而小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织语言能力，作文下笔时经常无话可写。内容空洞、条理不清、语句不通顺等现象普遍存在。我们在教学中亟待解决这一瓶颈，顺利完成教学目标。以下就是本人在教学中的几点做法：一、点亮学生眼睛，丰富习作材料语文课程标准指出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”法国雕塑家罗丹曾说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，写不出新意，就是因为缺少细致的观察、发现，这需要教师积极地引导，并交给学生有关观察的方法：（一）、善于引导学生观察生活中“圈内”小题材小学生的思维能力还处于幼稚的发展期，认识生活的能力还比较薄弱，指导学生在观察生活认识世界的同时，要关注和审视自己的内心感受，找出那些自己确有所动、确有所感的事情，写自己的真情实感；指导学生在每天如流水的生活中，不要放过那些曾经激起的小浪花。如：一棵小草、一只虫、一处小景、一点感想等。作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，要让学生切实感受到写作是一种心灵释放，是一件愉快的事情。久而久之，使写作成为学生的一种心理需要，而不是负担。（二）、拓宽观察渠道，写“开放”题材开放学生习作渠道，提供实践机会，让学生在实践活动中提高语言表达能力和创新能力：1、实验。教师可先布置学生在课外阅读中学到的知识做一个实验，然后让他们把实验过程写下来。2、绘画。例如：教师在指导学生写想象作文时，可先出示相关词语，让学生在实践中将词语绘成图画，然后让学生仔细观察，最后把这些图景的内容写下来，这些训练使文字与图画结合互补，促进学生创新能力的发展。3、发明制作。让学生把完成一个制作过程写下来，写过程、感受和新的发现等。4、表演。教师要提供学生表演机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。5、野炊实践活动。教师要不断丰富班队活动，为学生提供写作机会。6、辩论、口语交际等。7、其它。二、引导学生“读书破万卷”，积累语言材料，开拓写作思路。生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。大文学家杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。教学中我们有目的地引导学生广泛阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。第一，在抓语言积累，不仅靠语文课本功能，还要不断扩大学生的阅读面，充分地发挥板报、图书室、图书角、少儿刊物、课外阅读材料等作用，丰富学生的阅读材料。第二，要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要的批注和感想，培养学生良好的阅读习惯。三、培养学生“内燃”，产生兴趣习作的动力教育家叶圣陶指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情，而不是教会他们学习上的一种诀窍，收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇，那么，如何培养学生对作文的兴趣呢？首先，善于发现闪光点，及时肯定鼓励。每次作文时无论是当面批还是书面批，我都要找到他们的长处，从中发现闪光点，加以肯定和鼓励，选出一些佳作张贴出来，并在课堂上朗读出来，哪怕是一个词用得妙，一个开头写得精彩都衷心表扬一番，从而激发学生的写作兴趣。记得有一次，我班一位成绩差的学生，平时写作都是语句不通顺，用词不恰当，有一次我发现他作文的选材不错，很新颖，于是我特意地指导了他一番，然后在作文讲评课上把他的作文有感情地朗读出来，肯定他的进步。建议全班人向他学习，以后他的作文成绩就不言而喻了。所以在作文教学中，教师应尽可能地创造机会，让各种不同水平的学生都能获得写作成功的体验，享受成功的喜悦，这样就更加能激发学生写作的兴趣。其次，放胆表达，拓展创新思维空间。教师提供作文范围，然后让学生放手去命题，自己选材，立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的作文个性得到充分的展示，这时学生的生命力和创造力就会像火山爆发一样。只有这样，学生的写作才会有真情实感。四、帮助学生反思，培养自得、自作、自改能力教学中对于学生写作要以培养学生自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。据教学实践显示，对于学生的写作批阅有两种极端：一是既无批又无改，只是批上个日期，这对学生习作积极性的保持是非常有害的，更谈不上指导；二是精批细改，这就有越俎代庖之嫌，因为修改本来是习作作者自己份内的事情，教师改得再好，也不能成为学生的能力。在学生认真揣摩教师精批细改的情况下，充其量也只是有所启迪而已，何况，学生能认真揣摩教师的精批细改者实在太少太少了。所以，教师的“精批细改”可以说对绝大数学生作文能力的提高基本无益。正如叶圣陶先生指出的：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”语文课程标准也指出：“让学生在实践中学会习作。重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”遵循和利用学生的写作心理规律，正确做法是：认真教给修改方法；批阅前，组织和鼓励学生的自我审查、自我修改；或根据习作的内容（是否涉及隐私）恰当地组织互相切磋修改，改出尽学生所能可以改出的一切问题（诸如错别字、标点、遣词造句、立意等问题；批阅中，可以略批略改，重在发现学生的细微进步和闪光点，特别是那些体现个性差异和具有独创精神之处，要给予充分的鼓励和赞扬，对不足之处应以希望的语言表达出来，或指点修改方向，鼓励进一步完善；对习作的情况进行适当的记录，以备讲时使用；而批阅以后，也可组织全班或针对部分学生就习作进行再次修改完善。总之，学生对习作的自我修改或互相切磋，应该成为作文教学的一个有机组成部分，而不是可有可无的环节。值得提出的另一个问题是，当学生已经具有自主表达、自由表达的习惯和欲望时，他们的习作一定是表达真情实感的，一定会写到对家庭、社会、学校甚至老师等很多事物的真实看法，会写到自己的苦恼和希望，有些会涉及隐私或不宜公开的内容，教师一定要谨慎细心地爱护学生幼小的心灵，对学生某些片面的看法或情绪或错误认识，教师切不可简单否定，而应循循善诱，通过书面批示或当面谈心，帮助学生提高认识，最终使学生感到教师是最值得信赖的知心朋友和最善于理解他们的导师，保持他们自主表达的积极性和欲望。以上几点，既相对独立，又相互结合，只要我们切实抓好各个环节，