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文档简介

人教版三年级数学上公开课搭配中学问说课稿搭配中的学问是人教版三年级上册第112页例一的内容。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，他们可以找出最简单的事物的组合数，但认知水平还停留在感性层面，对有序搭配有一定的模糊意识，缺乏理性层面的思考。标准中指出：“重要的数学概念与数学宜逐步深入。”本节课注重体现这一要求，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重在让学生感受有序思考的意义的同时，渗透排列组合的数学思想，初步培养学生有序、全面思考问题的意识。目标定位：为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课我活用教材，抓住学生，以“游览武穴”为情境主线，让学生在情景化、或动画、情感化的探究过程中，经历一个完整的知识建构过程。为此，我根据内容，结合学情，确定了以下教学目标：1、通过观察、猜测、动手操作、交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与策略。2、结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。3、培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生数学的兴趣。为体现本课教学的核心价值，我制定的重难点是：渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不同事物组合数的方法为教学难点。并通过分层操作、语言内化、比较的突破重难点。为了使精讲精练落到实处，我的教学时间初步安排如下（略） 教学步骤：一、直面现状，初步感知有序意义。开课伊始，我这样引人：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师请来了一位小导游。（课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？）课件出示两件上衣、三件下装。师：欢欢的衣服有多少种不同的搭配方法呢？请学生畅所欲言。由于学生受优先考虑未搭配实物思维的影响，他们一般就会想到，第一件上衣跟第一件下装去搭配，又把第二件上衣跟第二件下装去搭配，然后把第一件上衣与第三件下装去搭配，这样搭配就会出现重复、遗漏的情况。也可能有的学生一下子找到了有序搭配的方法。这时小导游说话了：刚才同学们的说法不一，到底有几种不同的搭配方法？你认为谁的方法最好？为什么？（经过讨论交流，学生这个时候会回答：有6种方法，按顺序搭配才能不重复、不遗漏。）教师揭示课题：搭配中的学问在这种基于学生实际水平的搭
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