巧用多媒体让英语教学增效添彩.doc

巧用多媒体，让英语教学增效添彩摘要：随着信息技术的飞速发展，多媒体技术在英语教学中的运用也越来越广泛，成为优化英语课堂教与学的重要途径。巧用多媒体，激发兴趣、释疑解难、启思激智，让学生“乐学”、“易学”、“会学”英语，提高英语教学质量。在使用的同时、应注意几点原则：求实用，求实效，求合理，使多媒体技术真正发挥优化英语教学的作用。关键词：多媒体；优化；英语教学过去的英语教学往往只是教师、黑板和几个简单的教具，实施“一块黑板，一只粉笔、一张嘴巴众人听”的灌输为主的传统教学法。教师的教学形式只是一味地跟读、听录音、听写、背诵等一系列环节，使英语这门语言，成了枯燥的“苦学”。而现在，我们可以运用多媒体这个现代化的教学手段，让教学形式多样化，摆脱千篇一律。利用多媒体技术可以创设有声有色、有动有静、生动逼真的教学情境，把图片、影像、动画、声音、文字等信息进行合成、链接，把枯燥无味的教学形式以生动活泼的教学形式体现在教学活动中，通过设境激趣，释疑解难，启思激智等，使学生在动中学、动中练、动中习得语言技能，把枯燥难学的英语变得“乐学”“易学”“会学”。一、巧用多媒体，设境激趣让学生“乐学”英语设境激趣就是创设情境，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣就等于有了成功的一半。而小学生注意力不稳定，自制能力较差，只有对学习发生了兴趣，才会乐学、爱学英语，从而享受学习的快乐。所以是否喜欢英语，是影响学生英语学习的重要的非智力因素，它在很大程度上制约着英语教学质量的提高。良好的心理态度是学习的良师益友，也是学习的最直接、最持久的动力。在英语教学中，运用多媒体，创设情境，使枯燥、抽象、单一的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，激发学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，充分调动学生的主动性，促使他们积极主动的参与学习，变“苦学”为“乐学”。（一）巧用多媒体，以美引趣多媒体有色彩丰富的画面、生动可感的声音，有利于创设特定的情境，使教学内容具体化，激发学习兴趣，加深学生印象。如在教学PEP五年级下册Unit 5对话时，多媒体呈现碧绿的草地上，有很多的动物妈妈带着动物宝宝在玩耍。优美的画面，激发学生学习的兴趣，很快学会mother dog/baby dog及运用句型。（二）巧用多媒体，以动诱趣PEP英语教材中有许多的歌曲和chant，多媒体以其声、光、电、色的多种作用，通过动态演示，刺激学生的多种感官，让学生边看，边唱，边做动作，轻松、快乐地学习英语。例如：在教学三年级字母时有一个chant，A A A Say OK. B B B Touch your knee. C C C Look and see. 可用多媒体播放Flash动画这样教师无需解释，学生只需要看动画就可以边学边做动作，让学生随动画动起来，诱发学生学习兴趣。再如:在教授身体各部位名称这一课时，先利用多媒体播放Head, shoulders, knees and toes的歌曲，画面中的小人根据歌词指身体各部位“head, shoulders, knees, toes, eyes, ears”，学生边欣赏动画边听歌曲，注意力立刻被色彩鲜艳的画面、动听悦耳的歌声所吸引，并不自觉地跟着边唱边动，兴致勃勃而又轻松愉快地融入到英语学习的氛围中，同时歌曲欣赏又为新知识的讲授做了铺垫，可谓一举两得。（三）巧用多媒体，以猜唤趣。儿童的好奇心是非常可贵的，好奇心会引起人的兴趣。教师运用多媒体创设奇特、巧妙的问题情境调动学生学习的积极性，并能充分利用学生的无意注意，使之产生强烈的求知欲，激发学生探求答案的欲望。通过教师创设问题情境，学生利用已有的知识深入思考、猜想，教师提供相关材料适时点拨，让学生一步一步解疑。学生在充满兴趣的讨论中，不知不觉学完了新课，既学到了知识，又学得轻松活泼。如在教学五年级下册Unit 4 动名词后，课件出示三个人物的背面图片，让学生先猜一猜他们分别在干什么？运用本课所学句型和动名词短语What is he/she doing? He/she is ，再出示正面图片，让学生一惊，激发学生参与的兴趣。二、借助多媒体，释疑解难让学生“易学”英语“易学”就是学起来容易。在英语教材中，有些内容比较抽象，学生学起来有难度。在释疑解难方面，多媒体有着其他教学手段无法比拟的优势，它给我们提供了优越的条件，可以将抽象的单词、对话转换成声画并茂、视听结合的可感画面，化难为易，化繁为简，使学生容易接受，容易理解。在教学中，当学生面对着抽象、枯燥的内容“山重水复疑无路”时，我们不妨利用多媒体为释疑解难创设巧妙的突破口，变抽象为形象，变枯燥为直观，化复杂为简单，让学生学得开心，学得兴趣盎然，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。（一）借助多媒体，化抽象为形象英语教学中难免会碰见抽象性和较为枯燥的语言知识，而小学生普遍抽象思维又比较差弱。多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣的动画，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。例如：在教学四年级描述天气的几个抽象性单词，rainy, windy, snowy, sunny,如果只是让学生想象，或者看图片的话，不能够学生以感官的刺激，从而语言知识只能靠死记硬背。笔者利用这几个词从名词演变而来的特性，用多媒体加上视觉效果和声像效果，先出现windrain再在学生感受风声雨声的基础上在词尾加上“y”，在snowy, sunny的教学上我同样利用了名词加“y”的形式，同时出示了不同地方的雪景图片和太阳图片，让学生全方位感受了这一系列单词的形、音、义，从而突破重点，难点，收到了事半功倍的效果。（二）借助多媒体，化难为易英语课堂中，一味的跟读、操练，无疑会使学生厌倦。在英语教学中，教学内容的特点和学生心理特征，决定了小学英语课堂教学的情境化。但是，一些传统教学媒体的运用虽然能形成刺激，但功能单一，没有整体感，无论是图片还是简笔画，都是平面的，缺乏立体感。而多媒体不仅能够将声音、图像有机的结合，还可以产生视听结合、声像并茂的情境，使课堂变得生动活泼，色彩鲜明，使师生之间的信息交流变得丰富而生动。介词教学是小学英语教学的一个难点，用图片、实物都无法立体、有效、全方位地展示“in，on，under，near”等介词的具体运用环境，为此我设计了多媒体课件来辅助教学。画面上先出现一个漂亮的房间，房间里有desk、bed、sofa等家具，还有apple、toy car、pen等实物，一个小女孩进来找东西，配音“Where is my apple?”引导学生回答“Its on the desk.” “Where is my toy car?” “Its under the bed.”随着鼠标的点击，苹果、玩具车等随即出现在桌子上、沙发下，漂亮鲜艳的卡通画面配上充满童趣的标准发音，再加上实物不定位的真实移动，学生兴趣盎然，轻松自如地掌握了介词及其具体使用情境。三、运用多媒体，启思激智让学生“会学”英语“学会”和“会学”的意义大不一样：“学会”是给学生 “只供一饭”；“会学”使学生 “终身受益无穷”。 如果说“乐学”重在强调一个人的学习态度，那么，“会学”则更多强调一个人的学习理念与方法。因此，让学生学会学习，则是学生学习中至关重要的大事。叶圣陶指出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”多媒体进入英语课堂，改变教学模式，增加了课堂知识的容量和密度，培养了学生动手、动脑的能力，促使学生积极思维，不仅让学生“学会”英语，更让学生“会学”英语，全面提高学生的素质，提高英语课堂教学的效率。（一）运用多媒体，让学生会听学英语先从听开始，听纯真的英语才能说纯真的英语。在进行听说的教学中，仅靠听听课文录音、做做练习，这固然是必要的，但还远远不够，还应加大听的输入量。语言心理学家克拉申认为，在语言习得中，说话者的输出并不重要，他认为，理解先于产生。口语的流利性并不是通过反复的谈话练习而达到的，而是通过听、读、理解语言的输入达到的。因而对小学生加大听的输入量是非常必要的。为让儿童能在较为真实的语言环境下去体会语言和接受语言，我们积极利用多媒体手段，对学生加大听的训练。利用多媒体技术独具的声、光、电的特点，使学生置身于自然真实的情景交际中。通过视听去感知、体验、参与教学，逐步提高用正确、纯正的语言表达的能力。特别是对话教学，通过多媒体把课文中的静态变为动态，人物配有表情、动作和语言，使视听更生动、形象、清晰，学生通过反复听，理解了语言表达的感情，跃跃欲试，争先恐后要进行模仿表演。例如，可采用制作有声的动画课件，给学生播放VCD动画片、教学录像带，制作和剪辑精彩的英语教学片等形式。通过这样的教学，学生可接触较为真实的、生动的英语，让他们在轻松的氛围中习得这一语言。这样，通过加大对听的输入，为学生积极开口、交际做出了准备。（二）运用多媒体，让学生会说多媒体为英语口语创设了丰富而优质的教学资源，不仅能集中学生注意力和激发兴趣，也为学生交际提供了实现的可能，让学生“有话可说” “有话想说” “有话能说”。比如教学PEP三下unit 6的时候，多媒体出示以下画面，让学生用所学句型说chant，既复习许多动物单词，也运用了很多形容词，如big，small，long，short等，达到学以致用。 再如：在四年级学了各种食物后，用多媒体展示一份幸运菜单，点任何一款食品, 都将有可能获得免费的礼品一份，学生用can I have some_, please?句型来点菜， 大大提高了学生说的欲望，让学生“有话可说” “有话想说” 。（三）运用多媒体，让学生会写虽然我们可以用粉笔在黑板上教学生书写字母、单词，但黑板范围小，教室里人多，后面的学生往往看不清楚，不能很好地掌握书写要领，学生写错的机率高。而用多媒体让学生看得更加清晰，更好地掌握书序要领。如在教学三年级字母时，用多媒体FLASH动画展示四线格和字母书写的笔顺，学生跟着多媒体一起书空，直观、准确，加深书写的印象，减少书写的错误率。四、利用多媒体，注意几点原则：1. 内容为先，求实用。合适的才是最好的。我们在选择用什么样的多媒体时首先要思考一下自己的教学内容。判断一节课的多媒体使用是否合适，我们首先要看该多媒体有没有把信息正确无误、简单易懂地传递给学生，任何动画、色彩和音响都应该为内容服务。如英语语篇教学中，多媒体更多的帮助学生创设情境，让学生在情境中感知英语，学习英语，使用英语。2. 目标为旨，求实效。教学目标是一节课的宗旨，因此多媒体合理使用还应依据一节课的教学目标。我们要力求用一种更为高效的途径到达目的地。听过一位老师上what time is it？，这一部分的教学目标是让学生掌握时间的表达法。这位教师在课前让每个学生都准备了一个钟，在操练时间时，教师让同座拨动钟面说时间，学生们把操练的大部分时间都用在了拨钟上，浪费了很多时间。在这节课上教师完全可以用课件直接将一个个钟面清晰呈现，学生就可以把注意力更多的放在学习时间的表达上，让课堂容量增大，学生练习机会增多，是高效的学习方式。3. 学生为主，求合理。首先，任何的教学设计都是为学生的学而服务的。在设计教学时应充分了解学情，根据学生的年龄特点，认真考虑学生可能出现的问题，考虑各种应变的措施。现代教育技术的进步，网络资源被充分利用，一些与教材配套的光盘也日趋被我们频繁利用。当我们在利用这些光盘时请思考一下，孩子需要吗？能接受吗？适合孩子吗？其次，在利用多媒体课件上课时，一定要把目光投向学生，不能一味地为了自己的课能顺利上完，而把学生丢在一边。有时，为了需要，我们可以把多媒体的播放顺序改一改，甚至可以删一删，当然如有必要，学生生成的东西，不在我们的课件范围内，我们可以动用最古老的媒体“粉笔”，不必去在意被别人发现你课件的不完美，一切为了学生才是