幼儿教师心理健康问题.doc

成人高等教育毕业论文浅谈幼儿教师心理健康问题专 业 学前教育 班 级 2013级 学 号 HDH131102027 姓 名 XXX 成 绩 教师签名 2015 年 4 月 25日目录一、幼儿教师心理健康标准11. 基本特征12意义2二、幼儿教师心理健康的现状及问题21幼儿教师的心理健康现状22幼儿教师心理健康问题的成因3三、幼儿教师心理健康的影响因素及自我调节41客观因素42主观因素63自我调节6四、幼儿教师心理健康问题的对策71社会体制上的支持和保障72幼儿园的有效措施83自我心理健康教育8五、结语8 参考文献9 杭州师范大学成人高等教育毕业论文浅谈幼儿教师心理健康问题 学前教育专业 学前班 HDH131102027 XXX摘要：幼儿教师是人生心智开启的领路人。幼儿教师心理健康不仅对幼儿的健康成长有重大影响，还关系到教师自身的幸福感与工作成就。幼儿教师的心理健康状况直接影响教育活动的效果，如果教师心理健康，就容易为幼儿接受。会使幼儿与教师之间建立深厚的感情，这就有利于教育活动的顺利进行。因此，幼儿教师必须不断提高心理素质，保持健康心理，才能适应幼儿教育发展的需要。关键词：心理健康；幼儿教师；解决对策；前言随着教育形势的变化和教育改革的深入，幼儿教师的心理健康问题逐渐凸现出来，这引起了教育界和学术界的普遍重视。幼儿教师心理健康的现状和出现的问题，对幼儿教育产生消极影响，影响幼儿园教学质量。无论是幼儿教师本人，还是幼儿园管理者，都应该充分了解影响幼儿教师心理健康的因素及其作用机制，有效地促进幼儿教师心理健康。一、幼儿教师心理健康标准1.基本特征幼儿教师心理健康标准有以下几点：（1） 对幼儿教师的职业认同。能正确客观地对待外界对该职业的误解。（2） 良好的情绪。心理健康的幼儿教师能够真实地感受并恰如其分地表达自己的情绪体验，以愉悦的心情投入到工作中，善于控制和调节自己的情绪。（3） 坚强的意志。幼儿教师的意志品质应表现为工作自觉性高，勇于面对困难和挫折，有恒心有毅力，自制力好，不放纵不任性。（4） 健全的人格。幼儿教师应能够全面认识自己，积极自信，树立正确的人生观和价值观。（5） 和谐的人际关系。心理健康的幼儿教师能够积极与人交往，客观评价他人，与同事，家长以及幼儿顺利沟通，从交往中获得积极体验。2.意义幼儿教师的心理健康水平不仅关系到自身的幸福与发展成就，更是与幼儿的长远发展息息相关。在幼儿的眼中，教师是无所不知，无所不能的权威存在。幼儿教师的职业特点要求其必须具有良好的心理健康水平。因为他们面对的是天真活泼的幼儿，是民族的未来。与其他年龄阶段相比，幼儿时期是一个人一生中发展最快的时期之一，此时的个体具有极大的可塑性，受到身边教育者的影响更大，稍有不慎，就可能造成不可逆转的后果。如果幼儿教师的学习动机不高，则难以培养幼儿的学习兴趣；幼儿教师的情绪不稳定，则可能导致幼儿焦虑，烦躁；幼儿教师缺乏自信，则会形成错误示范，削弱幼儿的自我能效能感；幼儿教师行为冲动，则会使幼儿直接观察到不当行为等等。心理不健康的教师对幼儿身心所造成的伤害，某种意义上要远远超过学习能力不足对幼儿产生的影响。心理不健康的幼儿教师会引导一批又一批心理不健康的幼儿的产生。所以作为合格的幼儿教师，不仅要具有丰富的知识与良好的教学能力，更应该具有健康的心理。一个心理健康的幼儿教师带给幼儿的不仅是知识与技能，更重要的是充沛的学习动力，稳定的情绪，适当的行为模式以及健全的人格。这些，对幼儿的终生发展都具有重大而长久的影响。幼儿教师的心理健康与否与幼儿能否健康成长有重大影响。2、 幼儿教师心理健康的现状及其问题1幼儿教师的心理健康现状 走进幼儿园，当你听到孩子的欢声笑语，看孩子们天真灿烂的笑脸时，自然会想到生活工作在其中的幼儿教师，也一定充满了快乐与自豪。因为正是教师充满爱心的看护和教育，才有幼儿健康快乐的成长。但是，当我们真正走进幼儿教师，走进她们的内心世界，才发现其实这是一个身心充满疲惫的群体。幼儿园工作的复杂性、特殊性，要求教师必须全身心地付出，才能完成保教任务。尤其是随着社会的发展及对幼儿教师的要求的提高，幼儿教师感到压力越来越大。不知从何时起，我们时常听到来自幼儿教师的抱怨声：“工作真没劲”、“这些孩子太调皮了”、“太吵了”、“家长素质太低”、“园长水平太差，无法调动我们的积极性”等等，“烦死了”“累死了”几乎成了口头语。据了解，这种现象在不同的幼儿园里，程度不同地存在着。这表明目前我国幼儿教师心理健康状况不容乐观，有学者对在职幼儿教师进行心理健康评定，发现有20.8%的幼儿教师心理健康水平欠佳，在人际交往和情绪状况方面存在较多的问题。主要集中在以下几个方面：（1）幼儿教师普遍存在心理压力较大的现象。总听到老师说太累了，回到家，躺在沙发上一点都不想动；在幼儿园把话都说完了，回家一句话都不想多说，就想安静一会儿；明天是我的公开课，今晚又别想睡了这些话，有老师的牢骚和怨言，但更多的反映了她们的心理现状和心声，即她们在承受着幼儿园工作带来的极大心理压力。（2）据了解，目前在很多幼儿园，教师职业倦怠明显。一些老师经常满腹牢骚，身心疲惫，工作效率低下，情绪易激动，烦躁郁闷等，嘴边常挂着“烦死了，天天查，何时是个头”、“唉，就这样了，反正我也年纪大了，看能把我咋样”等等。这些现象反映出许多教师真实的职业态度。有教授曾做过相关调查，幼儿教师职业倦怠和从业年限成正相关，即随着工作时间和教龄的增长，最初对职业的热情和新鲜已不复存在，幼教工作的繁琐和平实使得她们已提不起太大的工作激情，从而产生了职业倦怠。（3）心理疾病导致生理疾病。据调查，有些教师因上述心理问题长期得不到解决，出现了失眠、头晕、健忘、适应能力减弱等问题，严重者产生了心理障碍，引发了焦虑症、抑郁症等心理疾病。更有甚者，出现更年期提前、内分泌失调等疾病。教师是人类灵魂的工程师,这些问题的长期存在会直接危害教师的身心健康，也影响着孩子们的健康成长。近年来，幼儿教师体罚孩子的事件频频发生，教师的心理健康状况令人担忧。由此可见，要完成幼儿园的保教双重任务，维护幼儿教师的心理健康，提高她们的心理健康水平已势在必行。2.幼儿教师心理健康问题的成因 （1）幼儿教师的职业成就与劳动付出的不同步、不均衡。事实表明，人们对所做的工作越有价值感，就越会引起兴趣；反之，则会产生厌烦、自尊贬损等情绪。幼教改革对幼儿教师的冲击，使不少教师认为自己的工作太累，每天的工作时间远远超过了8小时，有些人甚至达到了12小时；教师在实施教育活动时，心理压力很大，生怕自己的疏忽而发生安全事故，造成一些无可挽回的结局；幼儿教师虽没有升学的压力，但“以不变应万变”的工作质量的压力，往往使得幼儿教师“疲于奔命”。而幼儿的成长和幼儿的教育又并非一日之功，所谓“十年树木，百年树人”，劳动付出不能立竿见影，难以体验自我价值，使其心理承受能力受到损害，对其心理带来的消极影响也显现无疑。（2） 社会及人际关系压力。随着社会竞争的激烈，幼儿园的各种考评、验收、创建以及各个部门的检查等经常使教师处于紧张状态，目前不少幼儿园进行的改制使得很多教师不适应，时常忧心忡忡。而且随着教育改革的不断深入，社会对幼儿教师的学历、知识结构等提出了更高的要求，但幼儿教师往往缺乏进修和继续教育的机会，缺少提高素质和能力的途径，得不到行之有效的操作性指导和训练，这导致幼儿教师无所适从，从而产生了很大的压力。如果这些压力得不到及时、有效的疏导，幼儿教师就会面临各种心理健康问题。另外，幼儿教师人际关系的过于复杂，会导致教师心理问题的产生。幼儿教师这个职业，决定着教师必须与领导、同事、幼儿及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，会因此产生激动、不安、烦恼和痛苦，不仅影响工作，还有碍心理健康。（3） 幼儿教师的职业特点及社会、家长对安全、学习的高要求，给老师带来一定的心理压力。现代社会对教师的要求越来越高，迫使教师必须不断学习进步。同时，家长们奉行“不让孩子输在起跑线上”，对教师的期望更大。而幼儿教师每天面对的是众多幼稚的孩子，她们既要花大量的精力组织教育活动，还要耐心细致地照顾好幼儿的饮食起居，最担心的是出现安全问题。幼儿老师在工作中始终要绷紧安全的弦，但又难免意外发生。在对待幼儿意外伤害事故的问题上，多数教师已经到了谈伤色变的程度，这无疑会给她们带来极大的心理负担。（4） 幼儿教师对社会大环境的不适应。随着社会大环境的变革和发展，及职业的竞争和快速的工作节奏、信息系统化的普及等，在一定程度上造成了幼儿教师的心理问题。首先，社会在进步，知识不断更新，作为幼儿教师的她们不能停留在原有的知识水平和知识结构上，因此，教师必须不断充电。加之信息系统化的普及，使工作要求提高、节奏加快，在更新教育理念的同时，还要熟练掌握计算机在教育教学上的运用。其次，伴随社会职业竞争和就业的压力，幼儿教师在工作中同样要面对很多考验。十年前，职校幼教专业毕业的学生可以轻松地找到工作，并且成为幼儿园的骨干队伍。而如今，幼儿教师的学历要求越来越高，学前教育本科生从事幼儿园工作也以屡见不鲜，有些示范园本科学历高达70，据调查，已有研究生在一些市级示范类幼儿园中工作。上述种种无疑给在职在岗的幼儿教师以极大的心理压力。（5） 幼儿教师的家庭责任和生活状况也是引发心理问题的重要原因。因为幼儿教师多数是女性，她们在家庭中都担任着多重角色妻子、母亲、女儿、儿媳。她们在幼儿园要照顾孩子，回家依然要承担大部分家务，面对职业的高要求和家庭中的多重身份，她们必须全力以赴。尤其步入中年的教师，上有老，下有小，父母的年迈或多病需要照顾，孩子的学习需要操心，单位的工作更不能落下，如果处理不当，都会使教师产生心理压力。三、幼儿教师健康心理健康的影响因素1.客观因素 （1）教师的需要得不到满足。首先是物质需要。教师的物质需要大致可分为生活物质需要和工作物质需要。前者如工资待遇、住房条件、饮食条件等，后者如教具、教材等。虽然不少教师受传统文化崇尚节俭等观念的影响，养成了艰苦朴素的生活及工作作风，习惯了默默耕耘，无私奉献。但随着改革的深入和其他社会成员生活水平的提高，教师的物质需要也在“水涨船高”，对于一些“高档”生活用品也有了一定的要求。尤其是工作上的物质需要受到了比较大的刺激，要求改善教学条件，丰富现代化教学手段的需要日益强烈。事实上这些需要在很多幼儿园都得不到满足，甚至还有部分幼儿教师低层次的生活需要得不到满足，特别是在一些欠发达的地区经常发生侵犯教师权益，拖欠教师工资等现象。这些现象的存在，难免在教师中产生脑体倒挂，酬不抵劳的不公感和社会地位的相对反差，导致了部分教师心理失衡，心态欠佳。其次是自尊需要，主要集中在社会对自己的业绩、形象给予认可方面。相对于其他职业来说，幼儿教育这个职业要求教师具有强大的责任感，耐心和爱心，比别人要付出更多的努力与心血。但是社会上还有许多人对幼儿教师这个职业存有偏见，相当一部分人仍然把教师等同于保姆、服务者，这种不公正对待也使相当一部分幼儿教师产生了不平衡感和自卑感，严重影响了心理健康发展。第三是教师的成就需要。幼儿教育属于启蒙教育，教育成果不能用学业成绩来体现，幼儿园管理者和家长对教师教育成果的评价有时有失公允，使教师的自我价值得不到体现，另外有的幼儿教师所担负的工作同她的工作兴趣爱好、能力等不适合，学非所用、专业不对口等，都会使幼儿教师的成功需要得不到满足。使之产生挫折感和心理疾病。另外如果当成就需要强烈而成功的可能性不大时，如，教师对自己的要求超出个人的能力或环境所允许的条件，或幼儿园对教师提出的要求过高造成过重压力时，都会产生强烈的不安和失败感。长期以来，教师一直被视为甘于奉献的人，教师比一般人具有更强烈的自尊需要、荣誉需要和成就需要，只求能得到社会的关注与认可，“无求益之，唯忌损之”。而有这些需要的教师也正是那些具有强烈责任感和创造需要的教师，当他们的创造成就被忽视、否定、抹杀时，往往使心灵深处造成创伤，引起消极的后果。（2）人际关系复杂，导致人格障碍问题。幼儿教师的工作特点，决定着教师必须与幼儿，同事，幼儿园管理者及幼儿家长等建立良好的人际关系。教师作为多重角色的扮演者，在处理各种关系中可能遇到矛盾冲突，处理不好，因此产生激动，不安，烦恼和痛苦，不仅影响工作，而且有碍心理健康。在讲求民主、开放的社会里，人际间必须互相尊重、平等、坦诚相待，而有些教师在与人相处时，却缺乏良好的沟通方式与能力，无法适应环境变化的需求，因此产生身心失控的现象，导致人格异常。（3）教育内部的“大锅饭”制度依然存在。“能者多劳而不多得，庸者少劳或不劳而均得”，这个滋生惰性的温床使教育失去内部活力，使教师丧失了进取精神。（4）对教育改革的不适应。随着幼儿教育改革的不断深化发展，一些来自国外的教育理念和教学法不断涌入，观念的更新，课程的改变，大有让人目不暇接之势。目前保教第一线的幼儿教师多数毕业于幼儿师范学校和中等师范学校，她们在校学习期间依然沿用传统的课程标准，重“三学六法”及“音、体、美”技能技巧训练，能力结构远远不能满足实际工作的需要。加上有些教师缺乏终身学习的观念和自我学习、自我提高的意识，对一些新的教育理念和方法难以掌握，使幼儿教师深感原有的知识水平已经不能完全胜任教学工作，这种难当其任的感觉给部分幼儿教师带来了很大的心理压力。如再不更新知识，充实与提高自己就无法胜任教学岗位，因此，教师心理的焦点、困惑日渐增多。（5）家长的高期望给教师构成了一定的压力。在我国，对孩子的教育一直被看作是重中之重，大多数家长都是“望子成龙”，“望女成凤”，伴随着家长文化水平的提高，特别是早期教育、早期智力开发等一些新观念的影响，他们不再把幼儿园当作是临时照顾孩子的地方，而是希望自己的孩子从一入园就受到良好的教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法、自身素质等也有了较高的期望，这种高期望在幼儿教师身上的投射就变成了一种较大的心理压力。2.主观因素（1）自信度。部分教师对自我情感、意志和能力难以把握，低估自身价值，丧失自信心，缺乏参与竞争的意识，事事以失败者的心理去接受市场的冲击。在这种消极的心理状态下，教师在工作过程中就会有不思进取、消极怠工等被动的表现。（2）上进心。部分教师不安心教育，教育意识淡薄，再加上不准确的社会横向攀比，个别人对幼儿教师职业存有的偏见，使得整日“孺子可悲”、“夫子可怜”，自我心理与师生感情、敬业精神远远脱钩，出现教育上的“烧不熟心理”。（3）抱负水平。常言道“期望越高，失望越大”，部分教师在生活中不能正确地认识自己的社会能力和社会角色，事事好高骛远，该属于自己的或不该属于自己的，能达到的或不能达到的一律兼收，以致碰得头破血流。（4）耐挫折能力。社会上每个人都可能随时受到挫折，但并非人人都会产生挫折感，这是由于每个人对挫折的容忍力不同的缘故，容忍力的大小受生理、思想境界、知识经验等因素的影响。一般说来，身体强壮的人，思想境界高的人，经历坎坷、阅历丰富的人，更能容忍挫折。同样的情境，有的人可能认为是严重的挫折，而有的人则可能认为是无所谓的事情，这是由于价值观不同的缘故。而幼儿教师的主要挫折，来自于教学工作的不顺利，不同人对教育事业的态度和热情不同，基本知识技能和能力不同使之感受也不同，这是教师的职业特点决定的。（5）心理素质。个体有良好的心理素质是保持健康的心理的一个基本前提，在心理素质中，人格威信是一个非常重要的指标。人格威信的大小在很大的程度上决定着心理健康的水平。感情是制约教师威信高低的重要因素。如果教师和幼儿之间有良好的情感交流，建立了良好的感情联系，彼此就能产生亲切感、认同感、相互间的吸引力就比较大，幼儿就会把教师当成自己的父母一样。实践证明，良好的感情关系有利于促进幼儿教师心理健康水平的提高，而人格威信较低的幼儿教师，幼儿不愿亲近，其他同事也不接纳，更得不到幼儿家长的认同，以至于使教师本人因无法控制自己的情绪而无法维持师生间的情感联系，最终可能导致心理障碍。3.自我调节北京师范大学教育学院的梁慧娟、冯晓霞等曾对北京市50所不同体制幼儿园的447名教师进行的问卷调查结果显示：88.5%的受试者感觉自己经常处于疲惫不堪的状态；86.7%的受试者总担心出事故，65%的受试者反映自己常感烦躁。造成这种现状的原因很多，要解决这个问题需要教师、幼儿园以及整个社会的共同努力。幼儿教师学会自我减压、排解不良情绪，进行心理健康的自我调节是最直接有效的方法。（1） 树立正确的儿童观，允许孩子犯错误。幼儿教师的教育对象是3至6岁的幼儿，此时的孩子年龄较小，他们分辨是非的能力较差，经常做一些不该做的事情，甚至反复犯同样的错误。这是这个年龄孩子心理发展的特点。教师如果不能正确了解和看待幼儿的这些问题，产生烦恼、愤怒。这样，幼儿教师就会经常处于不良情绪状态中，如果压力得不到及时、有效的疏导，就会面临各种心理问题，表现到行动上，就有可能做出攻击性行为（如对儿童发脾气、体罚儿童等）。幼儿教师对幼儿要有正确的认识，幼儿不是小大人，他们的行为习惯是在不断尝试错误的过程中而慢慢形成的，因此要允许幼儿犯错误、允许孩子不听话、允许孩子有自已的想法。另外，知道每个孩子的发展都存在差异，同样的要求有的孩子做不好，有的孩子根本就做不到。如果能意识到这些，愤怒自然就不易产生了。（2） 认识自己的情绪，释放不良情绪。当自己不快乐或情绪出问题时，要善于认清情绪发生的原因是生理方面的不舒服，还是人际关系不好，或是工作压力大等等。当意识到这一切快乐与不快乐的原因时，应立即反省情绪源于自己的态度和行为。多想事情好的一方面，放松自己，避免对他人的苛求。承认有些事情自己也会无能为力，让情绪由激动、紧张，慢慢冷静。幼儿教师要多与他人交往、沟通，及找他人倾诉、宣泄，倾听别人的工作感受和经验、争取家人的理解和支持等方式，均可以帮助自己缓解和释放不良情绪，而不是一味积压痛苦的情绪。（3） 那些整天忙于工作，无暇充实自己生活的幼儿教师，最容易出现不健康的心理。因此，无论工作多么忙，都不能把工作当作你生活的全部，而应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，如，家庭聚会、朋友聚会、K歌、周末游玩、爬山等。丰富的生活可以极大地改善一个人的心态、调节一个人的情绪。在多彩的生活中培养自己的生活情趣、增强自己的生活乐趣。生活的情趣可以对职业心理产生积极的影响，从而提高自己心理健康的水平。此外，有机会还可以听听有关心理健康方面的讲座,增加心理健康方面的知识,增强自已的心理能量。当然，作为教育主管部门和幼儿园在招聘幼儿教师的时候，不能只看重个人学历和教学能力，更要注重其心理健康和人格，建议进行心理健康方面的测查。只有心理健康的幼儿教师群体，才培养出心理健康的孩子。四、幼儿教师心理健康问题的对策1.社会体制上的支持和保障 要在宏观的社会体制层面上，对幼儿教师的工作提供支持和保障。（1）政府部门要把提高教师心理健康水平作为一件关系到素质教育的大事来抓，大力宣传幼儿教师工作的价值和复杂性，以提高幼儿教师的社会地位。尤其要将“尊师重教”的意识落到实处，保障幼儿教师的合法权益，使全社会各行各业和每个学生的家庭都能与幼儿园一起承担教育的责任。 （2）幼师学校要慎重选择学生。新生入学前，除了进行学习成绩考核及技能技巧、专业思想的面试外，还应创设各种情境，测试其心理健康状况，使幼儿教师培训机构有较高的起点。 （3）幼教行政管理部门应经常举办讲座、咨询活动，不断提高幼儿教师基本素质，及时解答幼儿教师在工作中遇到的各种问题，帮助教师排忧解难。2.幼儿园有效措施 幼儿园要采取切实有效措施，创设有利于保持心理健康的氛围。幼儿园要为教师创设良好的教学环境，尽可能多地为教师提供学习深造的机会，建设民主、平等、互相尊重的氛围 （1）正确认识和对待幼儿教师心理健康问题，提高幼儿教师的心理保护意识。幼儿园领导要正确认识、高度重视幼儿教师心理健康问题，把幼儿教师心理健康问题提到工作日程上来。幼教工作协调安排，加强幼儿教师的心理健康与辅导工作。请专家来园举办讲座等，采取有效措施达到好的效果。 （2）帮助教师树立正确的人生观、价值观和明确的奋斗目标。正确的人生观、价值观和明确的奋斗目标，是教师保持良好心理状态的源泉和动力。帮助、引导幼儿教师树立正确的人生观、价值观，确定一个明确的奋斗目标就显得十分重要。 （3）满足教师合理需要，尽可能地为教师提供外出业务进修的机会，让他们了解更多的信息，掌握更多的教学技巧和现代教育技术，特别是应当创造条件使每个教师有获得工作上成功的可能。此外，幼儿园管理者在管理工作中应该树立“以人为本”的理念，关心教师的生活。3.自我心理健康教育幼儿教师要正确认识自己，积极进行自我心理健康教育。保持健康心理的基本前提是个体