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中职教改论文精选 中职教改论文精选 城市化进程中的职业教育课程改革 ：为了适应农村城市化的演变职业和技术教育与培训的目标为实现类型和层次的多元化以服务于农村受众的广泛需求因此在职教的课程方面需要改变单一的课程目标形成多元化的格局同时课程结构要进行富有灵活性的模块化、综合化和阶段化的改造 ：城市化；职业教育；课程 城市化(urbanization)即农业人口向非农业人口转化的规模和速度在一定程度上可以反映一个国家现代化发展的状况加快人口城市化进程成功转移农业剩余劳动力对我国的现代化建设具有特别重要的意义在城市化进程中新城镇的经济发展和精神文明建设都需要职教的支撑因为首先城市化的实施是以经济基础的增强为前提的因而先要优先满足农民解决温饱提高生存技能的需求须针对农村大力开展实用技术、绿色证书、紧缺人才等职业培训促进农业增效、农民增收只有用先进技术让广大农村居民富起来才会有城市化启动的物质基础；其次针对农村开展失地农民、农村富余劳动力转移和外来人员的培训、促进农民向非农产业转移；再次新城镇建设需要的大批技能型和技术型专门人才的教育与培训；最后新型城市的精神文明建设也需要职业教育参与传播和训练 一、城市化的职教特点 城市化所需的职业教育主要呈现以下特点： 1、规模大、时间紧 目前我国大约有五分之四的人口在农村其中发展比较快的地区如2000年江阴城市化率42.22高出全国平均水平6.13个百分点；农业人口占总人口数的比例虽然较高（65）但实际在农村从业人员中真正从事一产的人数却只有较小的比例（24）占农业就业人口近80的人员已经转到二三产业按规划的要求年我国的城镇人口占总人口比重将增长到40%2020年增至50%2050年增至70%基本达到中等发达国家城市化平均水平根据预测在未来的20年中我国的城镇人口将超过7亿约有34亿农民及其子孙将由“农民”转成“市民” 根据城市化的进程预测年中等职业教育面向农村招生的规模要达到350万人；农民实用技术培训每年将超过1亿人次；农村劳动力转移培训每年将达到2000万人次以上 2、类型与层次的多样性 根据经济、社会发展需求和农民的学习需求职教的类型与层次必须要有高、中、初职业技能和技术的教育与培训；职教层次的逐步高移不仅是经济发展的要求而且随着家庭结构的小型化必将对教育的公平和优质提出更高的要求必定也会加大对于高层次职业教育的需求 3、受众的复杂性 学习的主体无论在年龄、经历、学历、特长、目标等各方面不同；学习的环境、条件、基础等也千差万别这些特点都要求职教目标、职教模式和职教课程与教学模式以多元化的格局尽快适应城市化进程中的各种职教需求 二、城市化进程中职教课程结构的创新 1、职教课程结构 课程结构是指课程内容的范畴和序列它是按照一定的时间和空间合乎规律地排列组合的有机体系课程结构有三个层面： 第一层面专业或工种设置是体现在培养方案中的专业或工种定向结构它反映了在一定的学制年限内学生所面对的专业或工种范围的变化和专业工种方向的选择如“宽基础、活模块”职业群集式的课程结构 第二层面教学计划是指全部教学科目中不同性质（传统常以文化课、技术基础课和专业课为区分方式）和不同教学内容要素（通常以知识、技能、态度和能力、个性为区分方式）的各科目在纵向（时间维度）和横向（空间维度）的排列组合（方式、比例、关联）结构如传统“三段式”结构、CBE的矩阵式模块课程、MES的组合式模块课程、双元制的阶段式模块课程； 第三层面教学大纲是指一门或若干门相关科目中具体的课程内容根据某种方式和准则的编排结构（如“广域课程”或“综合课程”中的内容结构）其中第二、第三层面的课程结构实际上是课程内容的结构问题职教的课程结构必须具有极强的应变性 2、职教课程结构的模块化 模块化课程是课程（内容和形式的）结构安排之一种形式“模块”在课程论中的基本含义是指灵活地构成个性化课程计划的最小单元因而又称课程单元根据这一含义在各种课程模式 中均可有模块化课程例如在学科课程中如果将原先的一门学科根据“基础”与“提高”两个不同难度分成两个课程单元且在课程计划中安排出来供选择这两个单元就可称为模块化课程但是在现代职教课程模块化结构中的“模块”一般指在能力中心课程下的课程单元课程结构的三个层次都可实施模块化 模块课程的实施能使职教的调节功能得以充分的发挥还能为终身教育的实现创造条件：（1）设计成果可在广泛的领域内共享节省开发时间和费用能解决城市化进程中规模大、时间紧、经费有限的矛盾；（2）灵活性、机动性大能针对不同需求、多种选择有利学员按需选学实现主动学习；（3）有利各类各层职教之间及同其他教育的沟通、衔接避免重复学习提高课程设置效益；（4）有利于形成和发展综合职业能力；（5）有利于形成学员的合理知识结构得到全面的充分发展保障终身教育的实施 3、职教课程的综合化 课程的综合化是当今课程改革的又一趋势它将性质和功能相似或相近的课程内容组合成一门科目既节省了学时又发挥了学科课程的特长提高了教学效益有利于综合职业能力的形成 然而现代课程的综合化不完全等同于学科中心课程的综合化其综合化是全方位的综合化不仅理论课程（如基础课、专业课）要体现综合化实践课程也要体现综合化这是为了适应技术迅速变化的需要任何孤立的缺乏联系的能力训练都将难以适应技术的迅速变化只有通过实践课程的综合化才能有效地培养能胜任复合工种需要的技术人才此外还要努力实现理论课程与实践课程的综合化 4、职教课程的阶段式 阶段式课程是传统教育中的成功经验它符合学生的认知规律、便于教学但僵化的“三段式”阶段式课程在实施过程中缺乏足够的灵活性如果把它与模块式课程结合既吸取阶段式课程循序渐进的优点又发挥模块式课程灵活机动的长处使课程的模块化更科学合理这样的阶段化课程能使学生明确达到目标的过程和所需的条件 当然实施上述课程结构的诸项改革还是要具备不少的条件: （1）教学制度改学年制为学分制；（2）个性化的菜单式课表；（3）多对象的自由式课堂；（4）更科学的市场式管理从而要求:（1）学校要有较大的规模；（2）思想政治教育和心理课程的改革；（3）教师须一专多能,加强指导功能；（4）及时而繁重的教材开发；（5）学校教学设施的综合设置；（6）增加教辅人员；（7）实施电脑管理；（8）逐步制定行业和地区乃至全国或国际标准 三、城市化进程中职教教学模式的改革 在职教的教学方面要在转变教育与教学观的前提下进行教学模式的改革要改变传统以知识为中心的、单向灌输式传授为以职业实践活动为导向（又称行为导向）的、互动式主动学习 首先要改革教学制度积极实施以学分制为基础的弹性学习制度；要努力贯彻教学个性化的原则使学员人人成功个性化课程的实施是体现因材施教思想发挥学生学习主动性、积极性的重要手段个性化课程实施的关键是要开发出满足学生不同需求的、可自由选择的个性化教学计划 其次教学组织形式多样化：要将产学研结合双元制、工读交替、学校工厂等；集体授受课授、讲座等；小组授受分类、分档、交互等；个别授受师生、生生、网络以及自学等方式结合起来要以灵活多样的学习形式更好地为农民提高教育培训水平服务要形成正规学习、非正规学习、非正式学习有机结合的职教教学模式既保留农村群众喜闻乐见的原有如读书读报、文化广场、各类咨询活动的学习形式又加强讲座、学习班、研讨会等新的学习方式 再