东洲区教育科学规划课题研究人员手册.doc

课题编号 东洲区教育科学规划课题研究人员手册“课堂教学中学习兴趣的培养”的研究课题名称 单 位 抚顺市东洲区东洲中学 主 持 人 XX 使 用 人 XX 研究周期：2011 年 9月 1 日至 2013 年 9月 1日东洲区教育科学规划领导小组42说 明1.本手册为抚顺市教育科学规划课题的研究人员专用，必须由课题研究人员本人填写。2.课题研究人员要按照课题总研究方案和实施细则的要求，根据本人承担的研究任务，制定研究计划，并及时做好相关研究、活动记录。3.手册共分三部分，课题研究人员要按照每个部分的具体要求如实填写，如书写内容较多可加页。4.手册是考核研究人员是否认真参加研究的依据，是结题鉴定、评定研究成果的主要依据。5.封面左上角的“课题编号”系区教育科学规划领导小组办公室下发的立项文件中的课题编号。6.手册规格为A4纸，可双面打印；结题鉴定时需提供电子及纸质文本各一份。7.手册是对规划课题研究人员参与研究的真实记录，如果发现任何抄袭行为，将取消其研究资格，不予结题。一、研究准备阶段手册填写要求研究准备阶段一般包括以下几项工作：选题与立项；制定研究方案；建立研究小组；邀请专家进行课题论证；组织实验研究的前测、摸底调查及分析等。此阶段研究人员需要填写如下内容：1.个人专题研究计划：（1）专题名称：要填写个人专题研究项目的名称（注意：封面题目要填写在区规划办立项的题目）；（2）研究对象：填写研究的问题及范围；（3）研究方法：填写具体的方法；（4）研究目标：阐述个人专题研究要达到的目标；（5）研究任务：指课题组将总课题分解后本人所承担的具体任务；（6）研究实施步骤：填写个人专题研究的工作步骤；（7）成果形式：填写本人在课题研究中计划完成的反思集、案例集、经验总结、论文、研究报告等。2.参考文献的收集、整理及分析：此栏填写研究人员所使用的主要著作及核心刊物；此外，填写该课题国内外研究的概况和该课题研究的理论及实践依据。3.文献摘录：研究过程中所做的大量文献摘录。4.前测：如果进行的是实验研究，那么在研究之前就要对实验的基本情况进行调查、统计、分析。前测主要有问卷、调查、座谈等方式。 5.专题调研报告：就某项调查，根据实际情况，围绕课题研究撰写。6.研究准备阶段总结：准备阶段结束时，对各项内容进行总结。本人专题研究计划出生年月1982.3性 别男职称中二电题名称通过物理探究培养物理学习兴趣的研究研究对象物理探究过程中通过趣味引导提高学生的物理学习能力研究方法行动研究法、个案研究法、经验总结法、调查法、文献研究法研究目标在探究教学中，教师与课题、学生与课题、教师与学生、学生与学生、教学过程中，引导学生通过趣味物理探究活动，能正确物理学习的内涵，在操作和探究活动中，加深知识理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受探索的乐趣研究任务1.组织趣味探究学习。组织课题组成员集体学习，尤其加强对多元智能理论的研究。并研究其内涵和已经研究的成果对本课题研究的指导意义。2.走访调查。积极走访调查实验班级的学生，了解他们对物理课堂教学中探究教学地位的认识，策3.查阅网络资料。查阅文献、资料，了解有关趣味物理探究的研究资料，并加以整理，以作研究参考。研究实施步骤2011年9月2012年1月 准备阶段2012年3月2013年1月 实施阶段2013年3月2013年9月 总结阶段成果形式教学反思、教学设计、视频、研究报告。参考文献的收集、整理及分析参考著作篇名作者发表时间主要著作物理现象的探索性研究李宝兴2013.8.1辅助著作趣味物理学别来利曼2009.6.1参考刊物核心刊物妙趣横生的物理木易2013.4.1辅助刊物物理奥妙科普读物编委2011.8.1该项课题国内外研究概况物理教学中引导学生通过物理探究性学习，是很重要的教学环节，不可或缺，因为学生的物理学习水平在很大程度上表现在物理探究能力上。，随着课改的深入，研究者通过观察发现，在初中物理课堂教学中存在着很多问题，很多教师受功利影响忽视了物理探究的重要性，探究成了课堂教学的一种点缀。教师在指导探究时，浅尝辄止，不注意方法的引导等等。在这种背景下，研究者认为教师有必要引导学生进行趣味性探究，因而提出了对本课题的研究该项课题研究的理论及实践依据1 物理教学理论中指出物理作为一门以实验为基础的基础自然学科，成功的自主探究实验，不单让学生享受到实验成功的愉悦，更能激起学生学习物理的持续兴趣，增强学好物理的自信心。同时在实验中培养学生科学探究的能力与态度。使学生掌握进一步学习和发展所需要的物理基础知识与基本技能，在实验实践中获得探究的体验与意识，从而提高学生科学探究的素质。 2 青少年心理特征初中学生正处在心理上的好奇阶段，自我意识逐渐增强，渴望独立，追求自尊，科学探究和社会小实践恰好能满足他们的心理要求，他们能从这样的活动中积极参与，表现自我。这些活动同时能刺激他们了解事实真相的欲望，激励他们深入地学习与钻研下去。 文献摘录篇名浅谈初中物理教学中学生学习兴趣的培养作者王国华原文出处物理教学研究摘录时间2011.4.6内 容 摘 录爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。的确，兴趣是学习的基础，是获取知识的开端，是学习的动力。一个人一旦对学习产生兴趣，将会充分发挥他学习的积极性和主动性。从初中学生的心理状态看，他们的学习活动最易从兴趣出发，被兴趣所左右。因此，在物理教学中，培养和激发学生学习物理的良好兴趣，是调动学生学习的积极性和主动性，不断产生强烈的求知欲，提高学习成绩的有效途径，是物理教师在教学过程中最为重要的任务。那么，如何激发和培养学生学习物理的良好兴趣呢？结合多年的教学实践，谈谈自己的浅见。分 析 与 思 考实践证明：激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段，也是一条基本原则。作为一名物理教师应通过各种方法采用形式多样的手段，使学生在学习过程中逐渐地领略到学习物理知识的无穷乐趣和无尽的奥妙，把暂时的兴趣转化为永久的动力，从“苦学”过渡到“乐学”，从“难学”过渡到“易学”，从“要我学”过渡到“我要学”，真正地发挥学生的聪明才智，达到提高教学质量的目的。前 测方 式问卷时间2012.1.14目 的了解学生对物理探究的兴趣地点教师对 象8年5.6班主持人刘正阳 内 容 （可附前测样卷）结果统计1你喜欢老师以怎样的方式进入教学？（ ）A有趣的小实验 B声情并茂的语言 C直接进入 D其他2你有过下课后还沉浸在课堂上的体验吗？（ ）A有过 B从来没有过3你喜欢老师进行多媒体教学吗？（ ）A喜欢 B不喜欢 C一般4 你喜欢课堂上描述生活中的物理现象吗？（ ）A 喜欢 B 不喜欢 C无所谓5你养成结合所学内容解释生活中的物理现象的习惯了吗？（ ）A养成了 B.还没有6你喜欢课堂上老师设计怎样的问题让你们回答?（ ）A.简单的 B.有一点难度的 C.有争议性的 D、有创造性的7.对老师讲课或物理课本中的内容，你觉得（ ）A.都是正确的，你从来没有疑问B.一般正确，基本没有疑问C.有疑问，但不愿提出来D.有疑问，比较喜欢提出来83人。A等33人，b等15人。C等15人。D等20人简要分析：问卷调查显示：1、学生对物理课非常有兴趣的占30%，兴趣一般的占47%，有的有兴趣，有的没有兴趣占23%。2、认为能通过物理课堂问题的回答提高学习物理兴趣的占49%，一般的占48%，不能提高兴趣的占3%。3、在回答老师提出的问题时靠自身较强的思维能力和动手能力的占57%，靠老师的点拨的占28%，靠同学提醒的占15%。4、在老师提问中不想老师先指定人后提问的占67%，先提问再给一定时间思考后再让回答的占75%，想老师先指定人后提问的占8%。5、在老师提问时愿意回答的的占37%，与其他同学合作交流后再回答的占55%，想听其他同学回答的占6%，不想回答的占2%。6、认为在回答问题后，老师能说激励语的占55%，回答错老师应该纠正的占33%，能接受不说任何话的占8%，没有想法的占4%。7、认为老师的提问能帮助学生掌握重难点的占55%，不能体现重难点的占30%，对自己没有帮助的占15%。8、认为喜欢满堂灌的教学方式的占13%，在课堂教学中喜欢互动交流的占67%，喜欢学生自主探究教师适当点拨的占14%，没有想法的占6%。专题调研报告题 目通过物理探究培养物理学习兴趣的研究完成日期2012.4字数3000物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理概念的建立与物理规律的发现都是以实验为基础，实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，物理教学才能获得成功。学生只有通过实验观察，才能真正理解和掌握相关的物理知识。在教学中，可以通过趣味新奇的演示实验，激发学生的好奇心，从而激发他们思索的欲望，调动学生学习物理的兴趣。人造“雪景”、听从“指挥”的鸡毛、会“浮”的铁球、“瓶吞蛋”、“烧不断的棉线”等，无不使学生兴趣盎然，欣喜若狂。课堂上，可以借助这些实验把学生的热情引到定向观察上来，使学生对知识心领神会，融会贯通。若不及时引导，实验就会变成看热闹，干扰了实验的效果，所以实验前必须严格强调实验的目的。例如，讲授影响液体蒸发快慢的因素时，引导学生完成以下几个小实验：（1）在手背上滴两滴相等的水滴，让一滴散开，看哪个干得快？（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？（3）在桌子上涂大小面积相同的水渍，并对其中的一块吹气，看哪块干得快？让学生边实验边观察，不断地让学生的求知欲望得到满足，学生的兴趣会步步高涨，越来越浓。深钻教材，锐意教改，利用学生的好奇心，有意识地创造一种探索的氛围，激发学生求解的愿望和热情，把学生知与不知、深知与浅知的问题带到教学中去，使学生参与思考，努力去探索解决问题的途径。例如，简单的电现象实验，用塑料尺摩擦后吸引小纸屑，学生在小学自然课上做过，很熟练，却很少有学生思考为什么？要求他们仔细观察并口述观察到的现象时，发现摩擦过的塑料尺先吸引纸屑后又推开纸屑，提出“为什么吸引？”“为什么排斥？”两个问题情景，从而激发学生的求知欲，开发学习动力。教学中还可借用生产生活中的实验材料巧设悬念，找出疑点，使学生处于想摘“桃子”而又要使劲跳起来才能摘到“桃子”的状况。例如，做电路连接实验时，强调开关和电灯串联，提出为什么楼梯照明灯两个开关能分别控制这盏灯呢？再如演示动能和势能相互转化实验时，提出为什么汽车上坡驾驶员要让汽车减速呢？让学生敢于怀疑，勇于探索，指导学生开展讨论和实验，层层深入，步步紧逼，启迪思维，始终处于“一波未平，一波又起”的学习情境中，充分调动学生学习物理的兴趣。二、理论联系实际，激发学生学习物理的兴趣知识在运用中得到发展，在发展中升华为能力，不能灵活应用知识，只能是死知识，随着学生学习物理知识和技能的逐渐增多，教师有意识引导学生观察实际生活中的物理现象，并教会他们应用物理知识和技能分析解决生活实际问题，使他们觉得“物理就在我身边，物理知识和技能是很有用的。”进一步增强对物理的亲切感，激发学习物理的兴趣。例如，学过“惯性”知识后引导学生分析为什么车子没有停稳以前，千万不能从车上跳下，学过“密度的应用”后，引导学生分析怎样鉴别戒指的真伪，学过“摩擦起电”后，引导学生解释油罐车为什么要拖一条尾巴铁链？学过“焦耳定律”后，引导学生思考如何排除电热淋浴箱插头被烧焦的故障等。另外，把理论与生活实际结合起来，便可使学生产生浓厚的兴趣，自觉地运用课本知识分析生活现象，受益匪浅。开展丰富的课外活动、科学小论文、动手制作小教具等，都能使学生对物理知识产生新鲜感和好奇心，从而形成共识，学习物理生动有趣、有用，且使人变得聪明懂事，学生求知兴趣随之而来，必将达到事半功倍之效。三、掌握学生心理特点，改进教学方法，培养学生学习物理的兴趣初中学生的年龄大都在1315岁之间，这个年龄段的学生，对外界的事物比较敏感，好奇心强，急于了解一切未知的东西，但耐性较差，情绪易波动，常常出现急躁情绪，不愿接受长期牵着鼻子走的学习形式，一不顺心学习兴趣就会烟消云散。传统的注入式教学，满堂灌，题海战术，使学生在学习上长期处于被动地位，被支配地位。课堂上教师重复性的唠叨，做不完的习题，只能成为抑制信号而增加学生思维疲劳，产生厌倦情绪，使学生感觉物理学习过程枯燥乏味，丧失学习兴趣。如果能改进教学方法，优化课堂教学形式，变注入式教学、题海战术为启发式教学，那么就会使学生成为教学中的主体，调动学生自身的积极性和主动性，使之通过对新知识的探索，体会其中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”例如在实施启发式教学时，要注意创设“愤”“悱”的情境，通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发诱导，把学生引入“心求通而未达，口欲言而未能”的境界，引导学生自觉进入思考、探索的角色，例如，在学习“变阻器”之前，问学生：“为什么调节电视机上的某个旋钮时，荧光屏的画面会变明变暗，喇叭的声音会变大变小？”讲“什么是力”一节中，在列举大量实例的基础上问学生：“我们平常接触了不少力的现象，谁能给力下个定义？”在教学电磁联系时，提出问题：“你知道电风扇是怎样工作的吗？”在教学熔化和凝固时问：“为什么夏天扇扇子会感到凉快？”等，使教学过程成为渴求知识、积极思考、不断进取的意向活动，提高学习的直接兴趣。每个学生都有自尊心和好胜心，在教学中应注重教学策略，结合学生发展差异因材施教，利用学生的自尊心和好胜心培养他们的学习兴趣。在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，难度较大的问题提问水平较高的学生，对成绩差的学生提问一些浅易的问题。布置作业时，要根据不同的班级、不同的学生布置不同层次的题目，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。做实验时，让动手能力强的和差的学生分在一组互相帮助。每单元授课后，认真进行单元归类复习，精心设计测试题，对于较难的题目在复习时可进行一些暗示，对差班不惜“漏题”使他们在复习时具有针对性，在测试时获得一定成功，从而激发和巩固他们学习的兴趣。初中学生年龄小，注意力不可能长时间集中，因此物理课堂教学中，应采用多种教学方法，变换学习方式和思维方法，不断引起有意和无意注意，唤起学生的好奇心，激发求知欲望。平时多了解学生情况，掌握他们熟悉的环境和事物，注意搜集其他学科、常见文学作品中与物理概念有联系的内容，教学中信手拈来，帮助学生理解概念和规律。剖析学生熟知事物，培养学生的学习兴趣。四、运用多媒体辅助教学，增强学生学习物理的兴趣运用多媒体计算机辅助教学，教师在教学过程中，可轻松地引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。例如，在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾、房屋上的白霜、西藏的雪山、树枝上的冰凌；展示春天到来时冰雪融化成水，展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷液化成小水滴等现象，创设出“雾、霜、冰”是怎样形成的？“水为何会变成白气？”“白气又为何会变成水滴？”等一系列情景，会紧扣学生心弦，引学生入胜。在讲授“光的直线传播”时，利用多媒体播放21世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引，教师适时提出问题地球上为什么会产生这种现象？其中包含了什么物理道理？启发学生的思维，再结合其他生活实例引导学生得出光沿直线传播的结论，学生印象深刻，难以忘怀。在讲“透镜”一节中，课本的插图变成多媒体计算机上的动画片，集图像、文字、声音、色彩等多种信息形成于一体，通过透镜大胖子“变成”小瘦子，而小矮个也能“变成”大个子，这些过程都活灵活现表现出来，使学生产生浓厚的兴趣，始终如一地保持学习物理的新鲜感，由被动学习变为主动学习。五、建立良好的师生情感，促进学生学习兴趣的形成和发展“亲其师”方可“信其道”。教师对学生赋予深厚的感情，可以唤起学生的学习兴趣。一般说来，学生对某个教师的感情越深，就越爱听他的课，并会加倍努力地来学习这门课，而受到冷淡或厌恶的学生，不仅会对这个教师所教的课不感兴趣，而且会产生厌学情绪，甚至于弃而不学。因此，物理教师只有与学生建立良好的师生感情，学生才会对物理课感兴趣，才会积极参加物理教学活动并奋发学好物理。教学中，教师生动的教学语言、形象的手势、恰到好处的比喻，灵活多样的授课方式，娴熟的教学技能，都能扣紧学生的心扉，激发学生的情感，唤起他们的有意注意，顺利完成学习目标。教师的一言一行，随时都能潜移默化地影响学生，无形中教师在学生中的威望逐渐升级，“向师性”的情感油然而生。在教学过程中，教师应通过“严之以爱”端正学生的学习态度，培养他们刻苦钻研精神和高尚的品行；通过“动之以情”激发学生的学习情感，促进他们的求知欲望；通过“导之以学”教会学生科学的学习方法，促使学生学会抓住学习中的重点和难点；通过“晓之以理”培养学生科学的思维方法，启发学生准确理解和掌握物理概念、物理规律；通过“助之以成”帮助学生树立起学习上的“决心、信心、恒心”战胜困难和挫折，获得学习上的成功。研究准备阶段总结完成日期2013年2月字数3000一、问题的提出 当前的基础教育改革正蓬勃发展，实施新课程给物理教学注入了前所未有的活力。教学观念和学习方式的改变，激发了学生极大的学习积极性和创造性，我们培养学生的学习兴趣就是要激发学生的学习动机，使学生由老师“要我学”变“我要学”，那么如何激发学生的学习兴趣就显得尤其重要。 物理学习兴趣是推动和维持学生学习物理的心理动因，它是学生学习物理的积极性和主动性的来源，在初中物理教学中，激发学生的学习兴趣对于提高教学质量有很大帮助。在物理教学中，要提高和改善物理课堂教学效果，教师不仅要注重向学生传授知识技能，培养学生的学科能力，更要注重对学生的非智力因素的培养，特别是情感因素。从教学理论和长期教学实践来看，要想提高物理课堂效果，关键是让学生对学习物理充满兴趣和信心。 同时我们必须认识到初中阶段的物理学习只有两年时间，学时有限，且学生毕竟是初次接触物理学科，因此采取哪些有效的措施引领学生步入学习物理的大门，并让其持续地保持浓厚的兴趣和高涨的学习热情投入到物理学习中去显得十分重要。这也是本课题研究旨在达到的目标。因为只有有兴趣的学习，才能真正成为学生的自主学习的行为，也只有这样才能体现出新课程以学生为主体的理念。 二、研究目标 1 形成具有可操作性的激发学生学习兴趣的方式内容，并进行整合梳理，形成一些具有可操作性的系列内容。特别强调利用物理学科本身内容来激发学生兴趣。 2 培养学生的自主探究的精神，利用物理课是基于实验的一门学科，让学生通过体验自主探究的过程，并培养学生质疑、猜想，设计实验，进行实验，分析归纳的能力。 3 根据影响初中生物理学习兴趣的因素，激发学生的学习兴趣。构建非智力因素的培养，使学校教育的各个方面工作尽可能地在学生的兴趣的基础上有效的开展，探索有效课堂教学之路，以学校的个案经验来丰富学校课堂教学的成功经验。 4 形成课堂教学提高学生学习兴趣相关经验，充分利用课堂教学，对课堂教学和教学改革实践进行思辨性研究和实证性探索。 三、课题研究的理论依据 1 物理教学理论中指出物理作为一门以实验为基础的基础自然学科，成功的自主探究实验，不单让学生享受到实验成功的愉悦，更能激起学生学习物理的持续兴趣，增强学好物理的自信心。同时在实验中培养学生科学探究的能力与态度。使学生掌握进一步学习和发展所需要的物理基础知识与基本技能，在实验实践中获得探究的体验与意识，从而提高学生科学探究的素质。 2 青少年心理特征初中学生正处在心理上的好奇阶段，自我意识逐渐增强，渴望独立，追求自尊，科学探究和社会小实践恰好能满足他们的心理要求，他们能从这样的活动中积极参与，表现自我。这些活动同时能刺激他们了解事实真相的欲望，激励他们深入地学习与钻研下去。 3 有效学习理论（ 1 ）关注学生的学习情感，没有情感投入的教与没有情感投入的学均不能达到有效的“教”与有效的“学”的目标。（ 2 ）理解“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。新课程理念中突出体现了以学生为主的学习方式，教师应及时地调整自己的角色行为将自己转化为一个咨询者、引导者、帮助者和促进者。（ 3 ）关注学生学习的效果。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少知识，而应关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参与到学生的学习过程中去，去发现学生需要什么，需要教师做什么。 四、本课题研究的内容及过程 （一）培养学生课堂学习物理的兴趣，让学生体验物理魅力。 不少学生都有这样的体验：只要自己喜欢的学科，我就一定能把它学好。但是也有不少学生有这样的经历，自己的确很喜欢物理，可物理成绩老是上不去，这是什么原因呢？也有部分学生虽然不太喜欢物理，但是学习起来还比较顺利。我相信我们每一位教师都碰到过。 经过调查持有第一种说法的学生，他们喜欢物理并且能学习好物理的主要原因有： 1 教师幽默风趣，知识渊博，教学水平高； 2 学生的学习方法科学，学习习惯良好； 3 受到家庭中他所信赖的某个成员的职业行为与物理有关、相关或相近的潜移默化的影响较大； 4 受到某位科学家的影响； 5 物理本身的趣味性，以及它与生活、生产和科学技术应用实际联系的紧密性，在他们的心里产生了积极的影响。 持有第二种看法的同学，他们喜欢物理主要原因是物理本身的趣味性和实用性的强烈吸地引着他们。他们学习物理有困难的原因主要有： 1 、缺乏正确的方法； 2 、教师的教学存在某些缺陷； 3 、过高的要求与学生自己实际的学习能力和水平的差距较大。 持有第三种说法的学生，其实他们的各学科的成绩均不错，只是他们的兴趣不在物理这门学科上而已。 针对以上的问题我们教师必须从不同的方面采取不同方法；针对不同的学生采取不同的方法；做到有的放矢，起到事半功倍的效果。 首先讲课不能只照本宣科，应当反复讲学习物理的意义，平时突出讲解相关知识在实践中的用途，鼓励学生努力学习，培养学习物理的稳定的持久的兴趣。兴趣和爱好能产生巨大的力量，会有意或无意地记住大量的东西。同时还要指出重点和难点，使学生有个思想准备，有准备就能提高对重点的注意力，有准备就能克服困难，攻克难关。 其次要树立学生的自信心，从易到难，打好基础，一步一个脚印，逐步培养兴趣，变被动为主动。教师要有足够的耐心，学生要有足够的毅力和恒心。 再次，教师要从生活生产中帮助学生发现物理的美，要帮助学生发现学好物理的巨大益处。让学生体会学习物理是有用的，从内心上要求自己必须学好物理。 例如，我们要求学生回家后查看自己家里的家用电器，先看电器的说明书，自己能看懂多少，再与自己所学的物理知识联系起来。这个作业要求不高，学生也有兴趣，在看似简单的问题中提高了学生的能力，也让学生体会到物理其实与我们的生活结合的非常紧密。我们还提出了这样的问题，请你在日常生活用品中举出一样，并说出其中用到的物理知识，如果你认为有什么不足，在利用你所学到的物理知识加以改进。这个问题比前一个问题要求高了很多，但是大部分学生都能举出一样，并有少部分学生提出了很好的改进意见。在这个活动中学生不但复习了物理知识，而且主动地去提出问题。 （二）培养学生课堂主动提出问题的兴趣，提高解决问题的能力。 学习比较差的学生，不仅不能提出问题，就是教师请他们说说自己还有哪些问题不清楚，他们也是含糊不清，这样连教师辅导也难以下手。因此在学习中发现问题并且提出问题是十分重要的。 中学生的想像力丰富，喜欢无边无际地想，教师要鼓励他们海阔天空地想，更要积极鼓励他们要合乎逻辑的思考问题，从而使他们的想像逐步步入科学思维的轨道，以避免胡思乱想。 如何让学生在物理课堂上主动提出问题呢？ 1 营造轻松、和谐、民主的课堂气氛 让学生敢问 2 创设有利于提问的最佳情境 让学生乐问（引导提问的一般模式） 提问的最佳情境主要有 2 种，一是新奇，二是质疑。 （ 1 ）在新奇方面，在教学过程中，老师有意设计一些新颖的，充满悬念的或与生活经验冲突的情景，让学生产生一种追根索源的欲望，此时学生很自然的全身心投入其中，思维一下子就展开，老师稍加点拨，同学们就会提出各种各样的问题，对知识的理解可以起到事半功倍的效果 （ 2 ）在怀疑方面，“疑则思，思则问”，在教学中，对于物理学科的特点，在研究某个课题时，老师可以让学生们自己设计实验方案，然后让其他学生提出他们的怀疑。 3 教给学生提问的常见方法 让学生善问 “授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔”。课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。 （三）师生共同探讨，培养学生学习竞争性，形成课堂教学提高学生学习兴趣较为高效的教学模式。 初中学生以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，光靠教师讲解很难让学生理解，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如在学习分子运动、磁感线、电流、电压等一些抽象的概念时，必须借助想象才能理解，要帮助学生理解，可凭借科学手段，利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，或上网搜集相关资料并下载，播放给学生观看，师生共同讨论，既便于提高学生兴趣，也使学生从中体会到学习物理乐趣。 五、研究方法 A 、调查研究法：调查目前课堂教学中存在的主要问题，并分析调查结果； B 、文献研究法：阅读相关资料，做好资料信息的记录加工，处理和积累； C 、经验总结法：在研究中，充分发挥研究人员的悟性、创造性，既回顾总结过去教学中的实践经验，又重视研究过程中的经验积累，做好研究，记载点滴收获，记下瞬间思想，录出精彩片段，写上研究的问题。 D 、行动研究法。 六、研究的初步成效 1. 学生素质得到提高 （ 1 ）激发了学生学习物理的兴趣和探究知识的欲望 ，增强了学生主动学习的意识。 （ 2 ）培养了学生“主动学习”的习惯和能力，初步体验到学习物理的快乐。 本课题的研究，通过课堂学习提高学生学习兴趣，可促进学生学习方式的改变，使学生由被动接受枯燥的知识变为主动快乐的探究知识，学生的主动学习意识增强。 （ 3 ）培养了学生的创新精神和实践能力 . 因为学生有兴趣，能主动的融入物理课堂中，学习气氛很浓，提高了学生的主体参与意识，学生在积极、和谐的课堂环境中，主动提问，乐于探究，使创新精神和实践能力得到有效的培养，学习质量得到提高。在我校生源相对较弱的情况下，物理平均成绩仍稳中有升。 2. 教师素质得到提高 （ 1 ）教师的教育观念发生了转变，教学行为有了改善 课题组成员确立了正确的教学观和学生观，在教学中遵循“以人为本”、以“学生发展为本”的原则，实行平等教学和民主教学，打造高效课堂、美妙课堂、活力课堂，着眼于学生的可持续发展，注重学生终身学习能力的培养，弘扬学生的主体精神，课题组成员实施新课程的能力有了提高，有力推动了我校的课改工作。 （ 2 ）教师的教学水平，教科研能力得到进一步的提高。 课题组成员在研究中不断探索，不断反思，促进了教学水平的提高，课题组成员在优秀课评比及基本功大赛等方面取得显著的成绩，通过课题研究，课题组成员的教科研意识有了增强，研究水平得到较大的提高，研究期间，课题组成员撰写的论文多篇在省市级论文评比中获奖、发表，开设了很多市、区、校级公开课、研讨课。 七、问题与反思 存在的问题： 1. 我们所面对的学生相对比较差，虽然做了很多工作，但是所得的效果并不明显，尤其对双差生； 2. 我们发现大部分学生的学习态度有了改观，但是如果我们监督不严的话，部分学生很容易又回到以前的状态； 3. 我们还不能争取到所有家长的配合，学生在节假日的情况还不能得到保证， 反思： 针对以上的问题，我们还要进一步和家长联系，多和学生谈心，找出学生不愿学习的真正的原因，在课内课外全方位的监督。我们培养学生的主动性态度不仅仅在学习上，还要在生活中培养。以后的工作还有很多改进的地方，我们在理论方面还存在很多缺陷。 2013年2月19日二、研究实施阶段手册填写要求研究实施阶段一般有以下几项工作：制定研究实施阶段计划；组织实施研究活动；制定研究检查和评估方案；实验研究测试、观察的数据统计与分析；学期、学年课题实施阶段总结、检查和评估。研究人员在此阶段需要填写：1.研究实施阶段计划：填写学期或学年研究人员制定的个人计划。2.研究工作记录：填写研究中召开的会议、理论学习等有关活动记录。在教育日志、教育叙事、教育反思、教育案例等记录方式中选择两种，各撰写二篇以上。3.后测：如果进行的是实验研究，那么在研究之后也要对实验的基本情况进行调查、统计，与前测对比分析。4.专题调研报告：就某项调查，根据实际情况，围绕课题研究撰写出调查报告。5.研究实施阶段总结：对研究活动进行全面总结。研究实施阶段计划完成日期2013年3月字数课堂教学中学习兴趣的培养 课题一、问题的提出：一个好的导入设置可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。但遗憾的是，部分教师在教学中过于注重导入的情境化，而不考虑导入设置的目的及有效性，导致导入设置流于形式。对于教师来说，导入设置不仅不能只图表面上的热闹，不能干扰和弱化知识和技能的学习以及学生思维的发展，更不能不考虑所教学生的实际生活与已有生活体验。不是所有教学活动的展开都需要渲染情境，也不是所有的导入设置都会对学生的学习活动有利。如果追求表面形式，反而会远离新课程的要求，可见，如何设置有效的导入问题，促进学生主动学习，是一个值得探究的课题。二、工作重点1、学习教育教学理论，阅读教育教学杂志，了解物理课堂教学中“有效”导入设置的相关信息,制定相关计划.2、通过研究提高教师有效导入的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而有效地提高课堂教学质量。结合学校物理学科每学期开展的研究课活动或外出听课学习的契机，课题组成员联系课题进行导入设置的有效性研究。3、立足常态物理课堂教学，课题组成员在教学中进行导入设置有效性的自主实践，组长定期召集课题成员一起交流学习心得、分享实践经验、商讨研究困惑，为进一步顺利开展实践研究提供有效的保障,不断反思、总结、提高。4、结合学校本学期开展的主题策略研究课，课题成员针对研究的课题去精心设计教案并上课，通过大家的品评以观实施效果。三、研究内容：1、导入设置的目的和类型。（1）设置导入的目的。创设有效的导入问题有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。（2）罗列物理教学中的导入方法。根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下物理导入：丰富学生感知，可以设置生活、实验导入等。启迪学生探究，可以设置问题、操作导入等。引导学生联想和想象，可以设置模拟、冲突式导入等。激发学生学习兴趣，可以设置故事、游戏、悬念导入等。唤起学生的生活经验，可以设置生活、模拟导入等。加强学生的情感体验，可以设置故事、实验导入等。在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的导入方法，我们寻找的是教学中最常用的发展学生物理能力、加强学生情感体验的物理导入，并不一定是越多越好。2、不同类型的导入，其有效的标准。关于有效的标准，我们认为作为一个物理新课导入来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的物理教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。如问题导入，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。其它导入方式也有待于我们去探索、研究。3、影响有效性的因素。教师导入设置是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解导入设置的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。如新课标中提出要密切联系生活实际，我们就一味地去寻找生活原型，从而让物理课变了形，失去了物理味。教师对于导入设置的目的不明确。如教师在创设操作情境时，有时花了一堂课的时间去操作，却没达到预期的效果等。当然还可能还存在着其它各素，我们会通过本课题继续深入寻找原因。4、达成情境有效性的教学策略的探究。针对研究中出现的各种情况，分析教学内容与导入设置的关系，设计出有效的导入的活动方案，进行实践操作，然后再通过调查学生学习状况、教师课后反思等形式进行衡量导入设置是否有效。从而服务于课堂教学，提升课堂教学的效益。四、研究方法：1、理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。2、以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思、在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究。3、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。4、案例研究：对典型的案例进行分析。同时辅之以课堂观察法，学生访谈法，作业测量法等实验研究方法，以期取得实实在在的研究成果。五、主要工作安排：1、制订阶段研究计划2、课题成员开展自主学习、自主实践3、课题研讨课试教4、课题组集体理论学习5、参加校课题组研讨课6、课题研究实施相关活动情况回顾总结7、整理资料研究工作记录时间地点主持人主题内容要点或体会后 测方 式时间目 的地点对 象主持人 内 容 （可附后测样卷）结果统计 简要分析：专题调研报告题 目课堂教学中学习兴趣的培养完成日期2012.12字数1500一、从生理角度来讲，兴趣是学习的内部驱动力。学习犹如一辆汽车，兴趣则是汽车上的发动机，没有发动机，汽车则开不动，只有发动机马力大，汽车才能跑得快。怎样才能使学生对物理学习产生兴趣？最好的办法是：首先使学生感到这个学科有价值，即有用。因此，在具体课堂教学中，我都致力于体现物理知识“有用”。如我在进行“密度测量”教学时，提前让学生了解密度的应用。目的是使学生先了解密度的应用不仅可以计算质量，而且还可以计算体积，还能鉴别物质。这时有学生提出：可以鉴别金银首饰吗？我给予了肯定的回答，能！这节课就是要让同学们学习“密度测量”，从而掌握鉴别物质的方法。这样，学生的学习兴趣被大大激发了，听课情绪高涨了，求知欲更强了，出乎预料地掌握好密度测量的方法，我同意他们在完成课堂实验要求的同时，允许进行自带物品的密度测量和鉴别，并在方法上予以指导，这时我感觉到学生对物理知识学习由感兴趣发展成为一种乐趣。因此，在物理教学中我总是充分利用每节课恰当地把物理知识和祖国的“四化”建设及工农业生产、人类生活、学生自身的进一步学习发展和科研的需要有机地联系起来。从简单的生活常识煮饭、烧水到自然现象中的雾、露、霜的形成；从简单的肩挑人扛到现代化的家庭电器化、工农业生产的机械自动化；从简单的步行、游泳到飞机、轮船的制造；从火药发明到原子弹、人造卫星的上天，使学生懂得学好物理知识是人们认识自然、改造自然；提高人类生活水平的重要手段。这就使学生的好奇心转变为强烈的求知欲，把他们学习物理的胃口吊得高高的、劲头鼓得足足的。二、学习物理有趣.由于物理知识抽象，而初中学生年龄小，抽象思维尚未形成，因此，大多数学生感到在学习过程中困难较大。为了克服这一困难，在实际教学中形式要新，即融知识性于趣味性之中，寓教于乐，也就是要求教师在教学中要充分利用教材所蕴含的极大的吸引力，每章节都有新的知识、概念、规律，特别是概念、原理、定律之间的相互联系和因果关系都会使学生产生疑问，引起强烈的好奇心、求知欲。如何利用其求知欲望、好奇心而又有系统、有目的地结合起来，从而达到激发学生学习兴趣的目的。如我在进行“观察水的沸腾”的实验教学时，为了增加课堂教学中的趣味性，我在原演示实验的玻璃试管中装水加放了一条小金鱼，在实验前设问：若将装有金鱼的试管放在酒精灯上加热一段时间后，小金鱼会怎样呢？学生们不假思索纷纷地说：“鱼肯定会死”，结果究竟如何，让同学们注意观察实验。这时教室里鸦雀无声，个个聚精会神地观察老师的实验操作：用酒精灯加热试管上部的水，过一段时间后，发现试管上部的水沸腾了。特别提醒学生注意小金鱼怎样了？这时学生惊奇地看到，小金鱼仍自由自在地游。难道这金鱼有神奇的耐热能力吗？不是，你想知道其中之奥妙吗？于是，我找了几位同学用手摸摸试管底部，再让他们说出感觉。原来试管上部的水虽沸腾了，但试管底部的水仍是凉的，这就是金鱼不死的原因。像这种采取生动有趣的实验教学代替简单枯燥的概念教学收到了事半功倍的效果，使学生感到学物理有趣。研究实施阶段总结完成日期2013.1字数200课堂教学中学习兴趣的培养是我校教育教学实际情况并在教研室的专业指导下，在原来课题的基础上进行修订后的课题。自今年3月份以来，在教研室的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作有了一定成效，尽管现处于研究阶段，但毕竟使研究工作取得了突破性的发展，达到了预期目标。课题研究共划分为以下三个阶段进行：1.理论学习阶段：学习与让学生体验成功相关的论文、书籍、文献、案例等，从中汲取有效的方法措施并进行总结。2.设定方案并实施：将第一阶段得到的措施方法用于物理的教学，经分析得到适用本地区的让学生成功的方法。3.研究总结与反思：撰写研究报告;反思整个研究过程，形成教研反思论文。现将阶段性研究作以下的计划与总结：在研究工作的第一阶段中，全组成员通过个人理论学习，三人共同对相关资料理论的学习，认识到让学生在理科学习中体验成功是非常必要与重要的，体验成功不仅是学生学习兴趣的动力源泉，更是提高学生成绩的法宝，因此，在教学过程中教师应让学生不断体验学习理科上的成功。这种让学生体验成功的意识不仅仅要融入教师的备课中，而且要在课堂、作业、测试中体现出来。在研究工作的第二阶段中，课题研究小组成员紧紧围绕“让学生在理科学习中体验成功”这一主题，广泛探索适应于新课程要求的教学方法，认真做到“四个坚持”：一是坚持理论学习不放松，强化理论知识积累教学理论指导;二是坚持上好每一节课，“让学生体验成功”在每节课中都有所体现，在课堂教学中总结经验;三是坚持在学生的学习效果上求论证;四是坚持课题成员之间的相互交流，在研讨中提升自我。通过课堂实践，反思，总结提高等有效研究措施，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究目标基本实现。 现将课题第三阶段的研究工作作以下的计划：1. 汲取并总结第二阶段研究实施得到的让学生体验成功的方法与措施;2. 反思整个研究过程，形成教研反思论文;3. 撰写课题研究报告。本次课题研究不仅提高了教师研究教学的积极性，还增强了教师的自信心，课题研究成员在研究中得到了成长。我们将认真总结经验，将研究成果在教学中推广应用，让学生喜欢上学习理科，学习成绩得到提高。三、研究总结阶段手册填写要求研究的总结阶段要对研究进行全面的总结，其主要工作有：全面总结研究情况，检查研究目标的达成度；撰写研究报告；汇辑研究成果；申请结题鉴定。研究人员需要填写：1.个人研究报告：研究人员对个人的研究写一篇总结性的研究报告。2.个人取得的研究成果摘要：填写研究人员在研究过程中所撰写的著作、论文、经验总结、教材、教参、教育课例等成果摘要。个人研究报告内容提示：请按照研究报告基本格式撰写，并写明以下内容：本专题研究方法和措施；本专题研究的结果以及分析、讨论；本课题有待深入研究的问题和不足之处；附录与参考文献等。（20003000字）（一）课研究的意义及需要解决的问题1、课题研究的意义合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。新课程标准在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。培养学生合作意识与创新能力，也是学校教育的一项重要任务。学生通过共同合作、互帮互助、探索的学习活动，形成好学、会学、乐学的学习氛围，各小组之间形成一种既竞争又合作的良好风尚，学生在交流信息、分享成果时，团队合作精神也得到了培养。合作学习的意义已经远远超过了学习本身，这将为学生今后走向社会进行工作创造有利的条件、奠定良好的基础。自新课程实施以来我们在合作学习方面经过几年的探索和尝试，积累了不少实践经验，也发现了许多问题。从理论上讲小组合作学习，对大面积提高学生学习成绩，促进学生形成良好品质等方面有显著成效，但是在实际操作过程中，还存在教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组