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在阅读教学中培养学生的创新能力 天柱县坪地小学 陈 桂语文课应当成为学生创造力驰骋的广阔天地。那么，如何在语文阅读教学中培养学生的创新能力呢？一、营造有利于创新的氛围 首先，教师要牢固树立学生本位的思想，塑造新型的师生关系。课堂上，教师应给学生充分的自由，创造条件，让学生敢想、敢说、敢问，敢于创新，教师不再牵着学生的鼻子走，更不能将学生的思维纳入老师的思维轨道。学生在语文课上的“三欢迎”，即欢迎上课随时质疑，欢迎发表对教材不同的意见，欢迎发表与教师不同的见解；“三允许”，即允许说错讲错，允许改正错误，允许保留意见。这为我们提供了一个较为全面的创新师生关系的范例，为学生学会学习，学会思考，学会创造创设了有利氛围。 其次，辨证对待学生的创新成果，保护学生的创造热情。创造活动既是一种智力活动，又是一种精神状态。学生创造的“产品”，无论大小、正误，都是经过了一番思考，付出了自己的努力。因此，对学生闪现出来的创造思维和创造萌芽，教师要给予积极地扶植。对学生正确、合理的创造要给予充分的肯定和鼓励，引导更深层次发展；即使对有明显错误，不合理的创造，也不要轻易否定，应一分为二，尽量找出其中合理的成分，并不失时机地表扬学生敢于思考，勤于钻研的精神。 二、提供有利于学生创新的机会 在实际教学中，教师的作业应更多体现在让学生想学、能学、会学上，实实在在为学生提供创新的机会。 1、师生质疑问难，激起思维波澜。学起于思，思源于疑。学生能够积极思考，是思维的关键，而心中的疑惑和不解是推动活动的内驱力。因此，教师要从主宰的地位退下来，把提出问题的权力交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、去创造。教学中可实行“质疑前置，解疑贯穿全程”的教学方法。 2、运用讨论方法，扩展思维空间。一位名人说过：“我有一个苹果，你有一个苹果，交换以后还是一个苹果；假如我有一种思想，你有一种思想，交换以后我们每人都有两种思想。”运用讨论方式，让每一个学生在课堂上，都能自由地阐述个人的见解，可以将单一思维转向多向思维，学生在互相争辩过程中增加了知识，扩展了思维空间，发展了思维能力。讨论可采用多种形式，分组讨论，同桌或前后桌讨论，集体讨论等。 3、为学生搭建参与教学的舞台。教师是教学的组织者，是“带着学生走向知识”，所以应重视发展学生的辐射思维，为学生搭建参与教学的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间。在教学中可采用角色互换，编演课本剧等多种形式。 三、挖掘教材中蕴含的创造性因素，加强创造性思维品质训练现行的小学语文教材，是许多专家学者多年呕心沥血的结晶，精选了许多名家名篇，含有丰富的创造教育因素，教师应找准切入点和结合点，充分借助课文这个载体把创造思维渗透到每节课的教学中。 1、利用语言工具，发展学生的思维创新。语言是思维的工具，在阅读教学中教师要善于培养学生的语言表达能力，促进学生思维能力的发展。 2、凭借课文中的创造性因素，发展学生的思维创新。语文学科具有模糊性、综合性、间接性的特点，在阅读教学中，需要学生感觉、想象、领悟，这就给学生创造了思维的广阔天空。 3、深入钻研教材，抓准训练点，发展学生的思维创新。一篇课文的训练点，往往是培养思维创新的切入点、结合点。在深钻教材的基础上，有针对性地施教，才能激起学生的思维火花。 四、追求开放性教学方式在某种程度上讲，开放是创新的基础或前提，要培养学生的创新能力，必须采用开放性教学形式。 1、不刻意寻求一种答案。教师不要要求学生只有一种方法，获得一种答案，而且答案是唯一的。应鼓励学生发散思维，寻求多种方法，多种答案。 2、建立多边信息交流网。长期以来，语文课堂教学信息的交流，基本上是单向的，主要是老师对学生，学生对老师，信息交流基本上呈封闭状态。建立多边信息交流网，一是要打通学生与学生之间的信息交流通道，并充分发挥这种信息交流的作用。在学生独立思考的同时，提倡小组学习。二是要打通学生的已知信息与现有信息的交流通道，充分调动学生的已有生活知识经验为研究新材料、解决新问题服务。 3、拓展教学空间。语文与生活有着天然的联系，生活处处皆可学语文。当前我们的阅读教学过分拘泥于课堂，割裂了语文与生活的联系。我