《23假如》说课稿.doc

假如教学设计一、教材分析假如是一首儿童诗，借助“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟和残疾人发自内心的关爱。它从独特的儿童视角展开，富有深厚的情感积淀，具有强烈的感染力。二、学生分析前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“每一位儿童都是一名诗人。”我们应当看到，儿童与诗歌有着紧密的血缘关系。作为教师，应当积极引导，让学生感受到学习语文的快乐。三、学习目标分析1知识与能力目标：会认“良”等九个字，会认会写“寻”等八个字，培养学生的识字写字能力。2过程和方法目标：通过自主、小组合作和游戏等识字方法，提高学生的识字水平；通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。3情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。四、学习重点分析1.识字和写字2.通过多种形式的朗读，从而对课文有自己独特的感受和体验。五、学习难点分析：读悟结合，理解文意。六、课前准备(1)教具:课件、字卡、词卡。(2)学具:红色心形卡片七、学习过程(一)故事导情，激趣入题1讲故事，奠定情感基础：a.播放课件中神笔马良的故事。b.激情引说：是啊，这枝笔可真神奇！画什么，什么就会变成真的。假如，你有一枝这样的神笔，你最想画什么？（“神笔”可谓神来之笔，它既能激发学生的思维，又可贯穿全文始终，因此，上课伊始，我便用神笔马良的故事导入新课，这既为口语交际和朗读做准备，又奠定了学生的情感基石。）2揭示课题，板书齐读a.引语：小朋友的愿望都那么纯真而美好，今天让我们一同去看看另一位同学的愿望，她写了一首小诗，名字叫假如。b.板书课题，齐读。（顺势而引，将文本自然呈现与学生的学习过程中。）(二)初读感知，趣味识字1配乐范读，激趣读文。（在优美的音乐中，将学生带入文本，并激发学生的阅读兴趣。）2学生自读课文，自学生字。（培养学生自主学习的能力。）3小组合作，利用扑克牌识字。（在玩中识字，培养学生合作交流的能力。）4全班交流，游戏识字：a.七巧板游戏：如果大家能把这些生词都读准了，那么，这些卡片会变成有趣的图形来。（课件出示带拼音的词语:缩着身子遥远寻食哭泣健康操场开火车读与齐读相结合。）学习“遥”时，引导学生背诵学过的谚语“路遥知马力，日久见人心。”学习“健康”时，引导学生想想，你在哪个地方见过“健康”这个词？学习“泣”时，鼓励学生思考，你有什么识字好办法，向大家推荐一下？b.出示心形生字卡，指名读与齐读相结合。学生读一个字，就在黑板上贴一个字，并有意识地贴成一个大心形。(在游戏识字过程中，学生参与积极的情感，并且爱学乐学,认真投入其中。)5引导发现，指导书写：a.课件出示“良”“食”，引导观察，说说你发现了什么？b.老师要写这两个字了，谁来提醒我，写的时候，要注意什么呢？c.教师范写，学生书空。d.学生练写：如果你觉得哪个字写得好，就在旁边画上一颗五角星。(这是学生自评的学习过程。)e.练习给“良”组词。（用“善良”这个词自然过渡到课文的朗读。）（三）指导朗读，读中感悟1指读正音，并思考：善良的小作者用马良的神笔给谁画了什么？2指名回答，出示课件：a.假如我有一枝马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。b.假如我有一枝马良的神笔，我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。c.假如我有一枝马良的神笔，我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。3创设情境读，练读第一小节:a.出示课件，创设情境：冬天来了，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。b.老师相信，现在，你一定有自己的感受，那么，就带着这种体会和感受有感情地读这几个词。（出示词卡：在寒冷的北风里缩着身子轻轻叹息）c.小作者感受到了小树的寒冷和孤独，于是，她画了一个红红的太阳，阳光好温暖啊！这样，小树在冬天也能（出示词卡“快活地成长”）谁来快活地读一读？d.带着你的独特感受练读第一小节，老师相信，这次你一定能读得更好。（学生自由练读。）e.谁来展示读给大家听一听？（展示读）你认为他哪儿读得好？（评读）你能比他读得还要好吗？（激读，赛读）（语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。因此，在本环节设计中，我力求体现这一理念，通过创设情境读、展示读、评读、激读、赛读的方式，鼓励学生读出自己的独特感受，这样的读书过程也是张扬学生个性、激发学生灵性的过程。）4同桌合作读，读中感悟第二节：a.激励引读：小朋友把第一小节读得这么好，相信你们也一定会把第二小节读得很好。请同位之间互相帮助，互相检查，练读第二小节。b.同位展示读。（可引导同位每人读一句。）c.说说你读懂了什么？d.联系生活，引发情感共鸣：当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读“苦苦等待，饿得哭泣”，读出感情。）e.小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到（师生合作，接读课文。）f.指名读第二小节。（学生的体验来自生活，教师要结合学生的生活经验，调动学生的情感因素，来感悟文本，这样，读书时的表达真实有感染力。）5小组合作读，读出对西西的祝福。a.小组合作练读第三小节。b.小组展示读。c.置疑导读：我们都有健康的身体，能在操场上奔跑，在草地上游戏，而不幸的西西只能现在小作者给不幸的西西画了一双好腿，有了一个健康的身体，他可以和我们一起，在操场上奔跑，在草地上游戏，他还可以d.让我们带着自己的感受，齐读第三小节，共同为西西祝福吧！（合作探究是有效的学习方式，通过互相交流、互相启发，共同探究，学生不仅有所发现，而且，合作精神、协作能力都有所提高。）6.合作练读，感悟全文：a.男女生合作读：男生读每小节的第一句话，女生读每小节的第二句话，最后一小节，男女齐读。b.师生合作读：教师读“假如我有一枝马良的神笔”，学生接读。最后一小节，师生齐读。c.读完全文，你明白了什么？（结合板书中的心形，在两种方式的合作朗读中，引导学生对文本的感悟更加深刻。）（四）情感拓展，练习写话1教师激情总结：小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的朋友西西，帮助了那些需要帮助的人。可以看出，他是一个多么善良，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你所写的也都会实现，那么，你最想写什么呢？拿出你手中的神笔，模仿诗中的格式，把你的想法尽情地表达出来。2课件出示：假如我有一枝马良的神笔，我要给3学生在心形卡片中写话。4在音乐声中，学生展示读，并把写话内容贴到墙壁上的“爱心家园”中。5播放爱的奉献，升华情感。（将朗读与写话相结合，让感悟的情感及时留于笔端，在美妙的音乐中，学生对生活的美好愿望自然流淌，此时，学生的情感得以升华。）（五）课外延展，布置作业把你美好的愿望用手中的画笔画出来，并给这幅画起个名字。（这种作业设计，使学生带着美好的愿望，带着自己独特的读书体验走出课堂，走向宽阔的心灵牧场。）人教版二年级上册假如教学设计【教学目标】、认识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。、有关爱他人、关爱环境的愿望。【教学重点】、认识个生字。、有感情道德朗读课文，背诵课文。【教学难点】通过朗读感悟，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 一、故事导入，情感铺垫。师：你们课前都听了神笔马良的故事，听完故事后，你们觉得马良的神笔神在哪儿？生：马良的神笔神在它画什么，什么就能变成真的。师：你认为马良是个怎样的孩子？生：是个善良的孩子。师：你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢？生大声答：想师：有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔，来实现自己心中的愿望，她把自己的心愿写成了一首诗，题目就叫作假如。一起来把课题读一遍吧。生（齐读）：23、假如师：请大家带着深情的祝愿再读一遍。生（深怀地）：假如（设计意图：通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入，既激发了学生兴趣，又让学生明白学习的内容。）二、读文、识字、感悟1、请同学们用自己喜欢的方式读读诗歌。老师有个要求：（1）找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向身边的爸爸妈妈请教。（2）标出小节。回报一共有几个小节。2、孩子们生字圈出来了吗？（1）同桌两人合作学习生字，那老师要问学生字，要学什么？（拼音、结构、部首、识字方法）好、开始学习吧。爸爸妈妈们监督孩子们的学习情况（2）生字记住了吗？身边的爸爸妈妈们检查一下自己孩子的学习情况。你们指、孩子们读。如果都记住了，用端正的姿势告诉老师，比一比那组家长和孩子学习的最好，最快。3、检查识字情况。（1）游戏中检查生字。师：同学们喜欢玩游戏吗？生：喜欢!师：现在，老师这个大伙伴就要带你们这些小伙伴一起来玩游戏，不过，老师要带有精神的小伙伴一起玩，看看谁最有精神？师：嗯，个个都有精神，咱们就先来玩开心农场里的摘胡萝卜游戏（课件出示），这么多的胡萝卜谁先来摘?我们进行开火车摘吧。哪列火车先来摘？生：这列火车先来摘。师：说的这么慢肯定也开不快，哪列火车先来摘？（师加快语速）生：这列火车先来摘（加快语速）生进行开火车摘胡萝卜。（指导学生读准寻、泣、康字的读音）师：哇！在开心农场我们收获了这么多的生字宝宝，开心吗？生：开心。（2）生字宝宝也很开心，不过他们很惊奇，你们是怎样它们的？（学生交流识字方法）师：生字宝宝藏在句子中你还能认出他们吗？。（3）出示带有生字的句子：马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师：哪个同学能站起来读句子？（指名几位学生读）真了不起，掌声送给大家！3、再读课文。师：现在请同学们把句子放到课文中，小声读课文边读边想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望，那么她都给画了什么？（学生自学，教师指导。）师：谁来说说小作者都给谁画了什么？生：给小树画了太阳。师：还给谁画了什么呢？生：给小鸟画了谷粒。生：给西西画了一双好腿。（师根据学生说的相机板书：太阳谷粒好腿）（设计意图：在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。比赛也是学生喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识，学生通过两次不同要求的读，对诗歌有了整体感知，接着让学生说清了诗的大意，把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。）三、读悟结合，体验情感。师：我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸需要我们去关爱，去帮助。（一）第一小节(1)同学们齐读第一小节，思考：我要给小树画一个什么太阳？为什么要画红红的太阳？是啊，冬天寒冷的北风呼呼的刮着，没有太阳的，小树会怎样呢？小树在可怜地说话，课文里用了哪个词告诉我们呀？（轻轻叹息）于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳，现在有了太阳，小树就不会（再叹息，他们就可以在太阳底下快活地成长了）师引导说，小树好高兴呀。（2）相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴，你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀！出示（假如我有一支马良的神笔，我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长，不会在寒冷的北风里缩着身子，轻轻叹息。）自读，指名。他读的怎样？（学生评）师：你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议，你会读的更好。重读：假如、红红的、快活的，还有注意停顿。你再试一次。师：从你的朗读中，老师听出了你的高兴。谁还想试试？师：齐读第一小节（设计意图：以读为主，结合字词理解，创设情境将学生带入课文，让孩子体会小树没有太阳时，那种寒冷、缩着身子，叹息，叫喊着：“好冷呀，冻死我了，快要被冻死了”这种情感，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳的比较，让孩子产生真切的情感体验，读好课文。）（二）第二小节1、图片激趣引新知师：现在这棵小树在温暖的阳光照耀下，长成了一棵大树（树的图片），瞧，小鸟一家就住在这棵树上（小鸟图片）。这一天，鸟妈妈一大早就出去寻食了，到现在还没回来。咦？这两只鸟儿怎么都张着大嘴巴呢？师采访学生：小鸟、小鸟你张着大嘴巴在干嘛呀？生1：肚子等饿了。师：哦，等饿了，听出来了。小鸟，小鸟你怎么也张着大嘴巴？生2：我在等妈妈快点回来。师：嗯，等急了。还有哪只小鸟也来说？生3：妈妈到哪去了呢？（1）师：原来是一群在家等妈妈的小鸟啊，等得这么着急、这么伤心，（2）启发思考：当小诗人看到这群可怜的小鸟时她心里会想些什么？生1：如果我有一枝马良的神笔那该多好啊！生2：这群小鸟真可怜。生3：要是我有马良的神笔，我一定给它们画好多好吃的谷粒。（设计意图：充分利用课文的插图，并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境，一下子拉近了孩子与鸟儿的距离，在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境，很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。）师：是呀，同学们你们都说到小诗人的心里去了，她是多么地想帮助小鸟，看：（3）师：于是小诗人要给小鸟画什么？生1：画许多好吃的谷粒。（4）师：现在有了这么多的谷粒，有了小诗人的帮助，从此鸟妈妈再也不用（师引领学生读出下文）情境创设：当小鸟一家在温暖的阳光下，津津有味地吃着谷粒时，它们会是什么样的心情？注意带上这种感情来读这句话？生1：很高兴。师：那你带上这种心情来读读这一小节吗？生1读。师：是呀，小鸟多开心啊，还有谁也想来读？生2读。师：没有感觉到开心，谁能高兴地读一读？生3读。师：你脸上的笑容，让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生比赛读。看看谁能把鸟儿这时高兴的心情读得更好？男生读。女生读。师：咱们班的男生、女生都是好样的，真会读书。（设计意图：低段课文，最忌傻读呆读，读来读去，读无提高。指导朗读时，读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式，使学生积极地参与到读书的实践中，一直保持着高涨的读书热情。）（三）学习第三节诗1、师：同学们，想想看，小诗人还想帮助谁，还想用马良的神笔给谁画什么？请大家自读课文第三节诗，读完后，像学第二小节一样，找出答案。师：同学们画好了吗？我请坐的端正的同学来回答。生：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。2、观察西西的图片（1）师：看，坐在轮椅上的就是小诗人想要帮助的西西，西西没有一双好腿，他不能怎么样呢？课件出示：西西没有一双好腿，他不能_，非常_。师：请同学们用上课件上的提示语来说话。生1：西西没有一双好腿，他不能走路，非常伤心。师：哦，伤心的西西。有谁有不同的？生2：西西没有一双好腿，他不能跑步，非常可怜。师：可怜的西西。生3：西西没有一双好腿，他不能走路，非常难过。（2）师：是呀，西西没有一双好腿，他不能去自己想去的地方，不能玩自己想玩的游戏，他是多么的“不幸”。（幻灯红色：不幸）师：正因为这样，小诗人一定要给西西画 （师引导学生读出下文）师：现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿，如果西西有了双好腿，他可以怎么样？课件出示：有了一双好腿，西西可以_，他是多么_。（指名说）师：请用上课件上的提示语来说。生1：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么高兴。生2：有了一双好腿，西西可以跑步，他是多么幸福。生3：有了一双好腿，西西可以跳绳，他是多么开心。生4:有了一双好腿，西西可以走路，他是多么兴奋。师：真了不起，你们竟然能用不同的词表达同一种意思。师：开心的西西，幸福的西西，谁能带着这种体会来读读这句话？ 课件出示：他再也不会只坐在屋里 望着窗外的小树和飞燕， 而是和我们一起 在操场上奔跑，在草地上游戏生1读。生2读。师：我好像看到了西西奔跑的样子。是呀，有了一双好腿，西西是多么开心啊！全班读。师：是呀，西西有了一双好腿，他多么快乐啊！全班再读。师：是呀，有了一双好腿，西西是多么幸福啊！让我们通过朗读，把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。（设计意图：这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿，他不能_，非常_。”“有了一双好腿，西西可以_，他是多么_。”不仅在表达，在积累，更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。）3、师：同学们这么好的愿望，你们想把它背下来吗？生：想。三个小节，能背下来的起立，不能背下来的可以打开书读。四、拓展想象，释放情感1、师：多么开心，多么幸福啊，马良的神笔真神奇。小诗人想用马良的神笔不是给自己画好吃的，也不是给自己画好玩的，而是给身边的植物朋友画太阳，给身边的动物朋友画谷粒，给身边的小伙伴画好腿，小诗人的愿望只有这三个吗？（生答：不止）你是怎么知道的呀？生1：每个人不止三个愿望，甚至有很多的愿望。师：