再谈课题研究.doc

再谈课题研究关于课题的确定与实施李寿余我局提出“以专题性研究为载体，推动课程改革各项工作的深入发展”这一理念之后，我们先后聘请专家讲座、到校指导、面对面交流，同时下发指导性文件，如丰南区基础教育课题研究管理办法、 丰南区基础教育课题研究指南等。从全区的发展情况看，多数学校领导教师积极谋划，大胆实施，但从上报的资料和与领导教师的座谈看，虽然我们非常明确地提出低起点、小课题，学校管理教学中的问题即课题，把研究的中心、重心都放在制约学校发展的问题上，力争通过课题研究使这些问题得到解决，从而达成领导管理能力的提高，教师专业水平的成长，学生学习效率的明显改善这一目的。在实际落实中，我明显发现，不论是学校领导还是参与课题研究的教师，从课题的确定到具体实施，都还处在一种朦胧状态。具体来说可分为三种情况：一是知道自己的教育教学效率不高，但不知道哪儿有问题；二是自己对自身的施教找到了问题，但不能提炼为课题；三是即便是明确了一个比较好的课题，但不知道如何实施。由此出现了三种心态：一是认为自己水平有限，搞不了研究；二是搞课题研究势必牵扯精力怕影响成绩；三是让我搞就搞，先有个方案，具体怎么做，看看再说，应付了事 。针对上述情况，我谈谈自己的想法。一、课题的形成与确定我们说“问题即课题”，那么哪儿有问题，从哪儿去找问题呢？仅以教师的施教来说 ，怎样考量一节课的好与不好呢？新课改以来，课程标准非常明确的提出了“三维目标”，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能，就是指我们传统教学中的知识与能力，过程与方法，它强调的是学生在主动参与的过程中，即知道知识的结论，也清楚知识的发生发展过程，让学生在探究中学习，在学习中生成，在生成中架构，而情感态度与价值观，强调的是学生学习的心理反应，是被动地接受还是主动地 获取，正如专家所说：“情绪影响认知”。教育心理学专家桑代克说“满意情境下联结增强”，就是这个道理。 综上所述，大家要明确“三维目标”不是三个目标，它是为了达成一个目的（ 学习效率），在课上必须关注的三个维度，是一个统一体，削弱了任何一个方面，都不可能使你的教学效率达到理想的效果。因此我们找问题，就要从“三维目标”中去找，去发现，去提炼，去确定。那么，具体如何确定呢？从知识技能的角度看我们有一定数量的教师对全学段的知识结构不甚了解，更谈不上架构，到今天也还有部分教师不能胜任全学段的教学，小学只能教一至三年级，初中几年来总是在七、八年级打转转，即便从事了全学段的教学工作，也只能教教材，不能站在全学段来思考实施教学工作，难以做到前后呼应，更谈不上考虑每个学生的最近发展区，所谓备学生只能停留在口头上。综上所述，你能落实好每节课的知识与技能吗？回答是否定的，这就是问题。那么怎样把问题转化成课题呢？1、找到要解决的问题办法只有一个，提高专业水平与能力。只有掌握了全学段的知识链条，编者意图，才能驾驭全学段的教学。要想掌握全学段知识，就要以研究的姿态，对全学段教材潜心进行分析、解剖、梳理，把教材中的知识链转化为你自己的东西，把每一节课的教学转化成一项工程的某一个细节来完成。如果不能做到这一点，这就是问题。教师要学会带着问题，去探寻解决的方法。2、确定要研究的课题课题的确定要满足三要素，即研究对象、研究内容、研究方法。那么针对知识与技能这一维度，要解决自身知识储备不足来展开研究。不妨确定这样的课题：“建立初中数学知识结构的行动研究”，研究对象初中数学；研究内容建立初中数学知识结构；研究方法行动研究。如果你认为三年的内容太多的话，也可以分段研究，如“建立初中七年级数学知识结构的行动研究”，初中这样，小学、高中也如此。当然，要解决知识与技能的问题，可以从不同的视角来切入课题，在此仅举一例。从过程与方法的角度看强调过程与方法，发生了三个转变。一是改变了单一强调教，转变为教固然重要，而学更重要，教是为了学，教学是一个问题的两个方面，缺一不可。从矛盾论的角度看，学才是主要矛盾，而教是次要矛盾，学是内因教是外因，外因只有通过内因才能起作用。二是教师要转变角色，即教师由知识的传播者，教学的控制者，成绩的评价者，转变为知识学习的引导者，教学情境的设计者，课堂教学的组织者，问题研究的参与者，学生学习的激励者，教学实施的合作者。三是由关注学生掌握知识的结论，转变为在关注知识结论的同时更关注知识的发生发展过程，由被动地接受为主动地探究，让学生在获取知识的同时体验成功的喜悦，认识自身价值。三个转变呈现在课堂施教过程中，应该是学生在一种主动状态下参与到问题的研究之中，学生有机会发表自己的真实想法（哪怕是错误与模糊的）， 学生的思维处于一种高度运转状态，教师在调动着学生的发散思维，学生在思维碰撞中改正错误，澄清模糊，感悟成功。我们现在的课堂怎样呢？当然在新课程理念下出现了一些能够真正理解过程与方法的教师，也有一些好课。但多数课堂还处在以下两种状态，一是有教研员听课就改一下，表面看提问学生不少，也在分组讨论，提问回答是在帮助教师完成教学程序，是在教师课前设定好的一个死的框架内运转，没有学生的发散思维，不能暴露学生的真实想法，从表面看学生参与了，而实际上学生仍处在一种被动状态。二是有相当部分的教师，穿新鞋（新教材）走老路，以讲明白为主，其结果是一遍不行讲两遍，上课不行下课练，很少思考教育家卡洛尔的到达度思想，学习的到达度，教学的效果就可想而知了。这不就是问题吗？那么怎样把这一维度的问题确定为课题呢，仅举一例，如：“农村初中学生主体参与式教学模式建构的策略研究”，研究的对象是“农村初中”研究的内容是“主体参与式教学模式”，研究方法是“策略研究”。（三）从情感态度价值观的角度看，我们的课堂教学，教师更多的考虑是完成教学任务，学生是否掌握概念，所设计的题目是否得到处理，而学生是否愿意接受，学生的价值取向如何，喜欢吗？愿意吗？为谁学，学什么，怎么学，效果如何，达到目标了吗？还有什么问题？这是学生应该经常思考的问题。要使学生能够做到经常思考，教师则是关键之所在。教师要了解每个学生的学习最近发展区，把教学内容建立在学生的最近发展区上，把新旧知识有机结合，并建立相应的联系，教学内容的安排要符合学生认知规律，教学内容要有利于在学生头脑中形成知识结构。教师要用“多元智能理论”的视角面对每一个学生，只有这样才能播动每个学生的心弦，才能使每个学生处在一种期待心理下参与到课堂之中。这是我们每一位教师要追求的课堂教学状态，这不就是问题吗？课题的确定，如“初中生学习积极性的调动与教学效率的行动研究”，研究对象是“初中生”，研究内容是“学习积极性的调动”，研究方法是“行动研究”。以上就是根据自己的理解所要谈的，问题的提出与课题的确定。二、怎样实施课题研究当你确定了课题之后，我认为要做以下工作（一）针对课题要研究的问题，查找资料（可以是网上的、有关教科研杂志的、有关专著的）从而明确目前国内对你要研究的问题有一个较清楚的了解，如从几个维度进行了研究，明确了哪些成果。社会对其认可度如何，你在他（他们）研究的基础上，可以从三个角度找创新点：一是别人没研究，我来研究这叫填补空白；二是别人研究了，我认为不够全面，我从其它维度再研究，这叫完善研究；三是别人研究了，社会认可度不高，我有与其相反的观点或见解所展开的研究，这叫相悖研究。从一开始就站在巨人的肩膀上。在学习查找的基础上，写出资料综述。写清都是谁搞了这方面的研究，时间、地点（登在哪个杂志或专著或网上等）、具体人、研究视角、取得的成果、你的创新点是什么？（二）以读书报告会的形式宣读你的资料综述，让领导和你的研究成员明确你的研究的可行性、科学性、实效性。解释为什么的问题。（三）写出开题报告达到三个目的1、提出研究方案，保证可操作性。明确要干什么，象搞一个建筑一样有了施工图。2、内外交流达成共识，使领导和参与人员愿意支持和参与到该项研究中来。3、宣告你的课题研究什么时间开始，要解决的问题，回答做到什么程度，也就是目标。（四）写出具体的实施方案1、谈研究的意义、价值、目的、背景、理论依据、创新点。2、谈具体措施，解释你将怎么做，研究目标。3、谈阶段成果，成果的呈现形式，时间责任人。4、谈研究成员的责任分工，越具体越好。5、谈研究周期，阶段目标。（五）做好研究的准备1、研究对象，多少人，男女生人数，比例。2、对你所要研究的维度做好原始的情况积累（定性的定量的）3、对你要研究的个体情况的积累（一般是指学困生或双困生）以上是你研究的最基础的参照物，你的研究是否有成效，只能通过比较才能看出变化。（六）要有一个专门机构来统领教科研工作1、成立教科研室2、有具体的工作安排每周一次课题研讨会，研究遇到的问题，交流解决的办法，提出研究策略。每月一次课题研