小学语文论文：浅谈高效课堂的磁场效应.doc

浅谈高效课堂的磁场效应 内容摘要：如何追求高效课堂，促进学生高效发展？教师作为学生的引导者和帮助者，是创建语文高效课堂执行者和管理者，笔者认为从创建思维的磁场、情感的磁场、责任的磁场入手，在问题、情境、兴趣等方面促进语文能力的培养。关键字：思维 情感 责任 高效课堂高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的 ，在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内 ，高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。语言文字作为独特的载体，赋予语文课堂更多的内涵。阅读教学的过程，就是通过学生自主阅读和师生对话，提高语文素养的过程。阅读教学就是在教师引导下的学生自主品读、感悟和体验的过程。高效的语文课堂， 它必须是真实的，而非虚假的； 必须是深刻的，而非肤浅的；必须是扎实的，而非空泛的；必须是灵动的，而非呆板的；必须是丰实的，而非单薄的。教师作为学生的引导者和帮助者，是创建语文高效课堂执行者和管理者，笔者认为需创建以下三种磁场 。一、思维的磁场高效课堂的一个特征就是学会思维。而思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。 美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”然而教学实践中，我们常有这样的发现:同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一石激起千层浪，”而那样问，则会“一潭死水，微波不现。”究其原因，科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。 棋道中有句俗话：“一子下错，满盘皆输。”同样，课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，也往往有此惊人的联动效应。1、命中“靶心” 紧扣思维的支点所谓“靶心”，在文本中的体现就是重点和难点。可以说，文本的重点与难点教参或教学用书中写的都比较清楚，但是我们上课过程中往往处理不当。明明应该突出的重点部分蜻蜓点水，明明应该辨析的难点之处浮光掠影，难么一个贯穿重点或难点的问题显得就尤为需要。有的教师曾产生这样的疑惑：“语文课堂很麻烦， 一节课要处理的东西太多了。”我们要把薄薄的教材读厚，继而又要读薄，此“薄”就是抓住它的最想阐述的重点。这需要教师深入专研，才会有“雁过留声”、“水过留迹”的效果。赵志祥老师曾说“简简单单教语文，一两个问题足矣。”看似简单，实则奥妙。2、牵住牛鼻引入思维的兴奋剂一些富有启发性，创造性的问题，牵动学生思考这牛鼻，这样既可增强其思维深度，又可发展其思辩能力。如我和祖父的院子，从童年歌曲导入主打问题聚在“趣”上：“从课文的哪些地方看出童趣呢?”学生读书。当读到“胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了”等句子时，不少学生禁不住笑了文章很长，学生找到很多处。每到一处，教师追问：“有趣在哪儿?”“哪个词能看出来?”“你能读出有趣吗?”渐渐地再读那些句子时，学生脸上的笑却消失了。在课的末尾，教师拓展：“在你的童年生活中有没有这样的趣事呢?”最贴近学生生活的一个问题，学生却“失语”了。究其原因，教师引导学生对教材的解读是“接受性的”、“一读自明的”、“课文内容说明式的”；这种“从表面到表面滑行”的解读，没有找到进入文本的“发窍处”文本语言的肌体自然也就“活”不起来，学生“思维的触须没有什么摆动或者摆动幅度很小”(见徐江：改造解读思维：从无效到有效)。同样，教师提问方式的雷同，也会引起学生的审美疲劳，兴趣缺缺，哪还有思维的动力？有经验的教师，总是十分讲究课堂提问的设计，竭力点燃学生思维的火花，确保学生收获大，课堂效率高。3、打破常规激化思维的矛盾同样，有经验的教师，常会提出些出人意料的问题。“一石激起千层浪”，在教学中设置一种让学生可望而又可及的富有思考价值的问题，使学生产生 “原来并没有全懂”“怎么会是这样的”的心理体验，使学生在课堂上形成一种不断深入探求的心理流向, 从而使阅读向更深更广的程序推进。在鹿与狼的故事教学中，赵志祥老师打破了学生的一贯认识 ，他为狰狞的狼图片打上了“美丽善良”的字眼，为温柔的鹿图片打上了“凶恶残忍”的字眼，提出了“狼是美丽善良的，鹿是凶恶残忍的，你同意吗？”这个石破天惊，颠倒乾坤的问题。整整20分钟的的探究中，老师并没有“传道授业解惑”，而是让学生根据自己的理解选择“亲羊派”、“亲狼派”甚至是“中间派”。作为辩论中的一个派系，教师游刃与其中，不断“挑拨”，让学生在针锋相对的辩论中，积极动脑，研读课本，寻找依据，在层层深入的论证中，不自觉地深入探究、体悟中心。当最后的“反人类派”出现时，对生命的研读，以及生命意识的形成旗帜鲜明地建立在每一位同学心中。矛盾，就是一种挑战；矛盾，就是一次冲击；矛盾，就是一回重塑。在瞻前顾后中思量，在左右为难中探寻，最后在轻轻点拨中豁然。思维的矛盾就是激动课堂，激动学生。4、问在细处拨动思维的敏感点细节就如一滴水，一滴水能反射出太阳的光辉；细节又如一片树叶，一叶落而知天下秋。一篇感人的文章都是由若干细节组成的，赋予了整篇文章与血肉灵魂。细节往往是课文的点睛之笔、感人之处。同时，学生因感悟能力的限制，对整体的把握不如对局部的理解。抓住文本的细节，有助于我们与文本、作者以及自己心灵的沟通，有利于学生在细节感悟中学会思考，在思考中深入感悟。教学时,教师若能抓住课文细节,引导学生走进细节,感悟语言文字后面蕴涵的东西,仔细揣摩其味所在,那么将对帮助学生领悟整篇文章起到推波助澜的作用。苏教版五年级爱如茉莉“细致、情韵、含蓄”，是一篇以细节打动人的文章。教学时，有人或是以“爱是_”的填白贯穿教学，最后形成了一首大家合作共创的小诗；有人或是让学生想象“睡梦”中爸爸妈妈可能的心灵对话，感悟爱的真挚；小青老师的爱如茉莉从“这也是爱？”“这是爱。”“这就是爱！”“这也是爱”。毋庸置疑，教师关注教学细节，不仅引导学生深入文本，正所谓“一花一世界，一叶一菩提”，更能有效地转化为教学细节，现出了教师教学的智慧，从细处落实高效。关注细节，这是匠心独运；关注细节，这是浑然天成。5、鼓励提问培养主动思维的品质问题是学生思考的起点和动力。值得关注的是，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”课堂上不能只是老师问，学生答，被动的进行思维，学生的思维品质的高低的关键在于学生提出了什么样的问题。但学生提问能力不是一蹴而就的，是在潜移默化的教师提问中慢慢影响的，所以说，教师的思维品质与学生的思维品质在一定程度上是成正比的。二、情感的磁场语文是一块充满情感的天地。一个优秀的语文教师，应把一堂课当作一首抒情诗，一幅风景画，能使学生在短短的几十分钟内领悟真谛，陶冶情操，培养语文能力。1、充分发挥语言手段的激情作用文本靠语言文字传递信息、情感、理趣，同样，课堂中充分发挥教师的语言能力，犹如三十六计之“诱敌深入”，是高效课堂不可或缺的元素。精彩的过渡语，是既能启发思考又留有余地的精彩链接，是使整个教学过程浑然一体的激情点评。论语述而:不愤不启，不悱不发。朱熹集注:愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”尤其在学生处于“愤悱”之状时，激情的语言将成为开启思维的钥匙，能绽放出语文课堂美丽的花朵2、注意强化体态语言手段的辅助作用心理学家弗洛伊德指出“没有一个凡人能不泄露热情，即使他的嘴唇保持沉默，但他的手指也会喋喋不休地泄露天机。”说明，人的肢体也会说话。这些非语言的身姿、手势、目光等能弥补“言之不足”的局限性，对教师来说，对课堂教学来说，有重要的意义。观名师课堂，我们不难发现每一名师都是“演员”。有人评特级教师窦桂梅的口头语言和体态语言都有从评书艺术中汲取过养分的迹象。窦桂梅老师也说到，无论自己怎样累，一站讲台就“来神儿”。她恰当的把体态语言运用到课堂中，使师生的交流更加轻松直接。无论哪个同学回答问题，她都要求学生看着老师的眼睛，在这目光的对视中给学生更多的自信；有时候她会俯下身子，为了更好的倾听学生的回答举手投足间体现出老师对学生的真情和关爱，这也体现了师生之间交流的和谐之美。同样，如果我们的教师通过自身的体态语言，或是一个肯定的微笑，一个鼓励的眼神，一个恰如其分的手势，或是微微弯下的腰，侧耳倾听的脑袋，与同学同样入境的神情课堂教学的效果必将事半功倍，有道是“此时无声胜有声”。这一切，都显示着课堂中那一支优美的舞蹈真在悄悄地舞动。教师的体态语言在课堂中自然起到古人所说的 “石蕴玉而生辉，水怀珠而川媚”的艺术审美效果。3、创设生活情境，丰富学生的情感体验叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去”。一篇文章离开了情和境，知识只能是处于游离状态的“散沙”，能力训练只能是只见“树木”，不见“森林”。只有抓住情境这根主线将所有知识的传授和听说读写能力的训练串成一体，让学生进入艺术境界中去，达到“物我同一”，才能使学生接受情感教学，从而引起共鸣。因此，教师要借助生活活动和情感经历，创设情境，虚拟和亲临结合，课内和课外结合，给学生提供更多的情感体验机会。并善于引导学生抓住机会，指导学生随机观察体验，不断丰富学生的情感，提高学生的生活感受力。赶海一文记叙了“我”童年时代跟舅舅去赶海的事，生动展示了赶海的无穷乐趣，教学过程就是围绕“趣”字做文章。赶海前我“闹”着舅舅去赶海，是文章的一处细节，是寻趣的前戏，于是我就引导学生想象此刻的情景。许是孩子最理解孩子，课堂上学生先是采用甜甜地，撒娇型:“舅舅，舅舅，你带我去赶海好不好？”“不嘛不嘛，我要去捡海边的贝壳。你带我去呀！”接着狠狠地，威胁型：“舅舅，如果你不带我去，我就，我就告诉我妈，你伤害我幼小的心灵！”外带说理型：“舅舅，我么难得有赶海的机会，你怎么忍心让我错过这么有趣的事呢，而且”在“我” （学生）的死缠烂打、威胁利诱下，老师版的舅舅被“闹”得乖乖投降，在场的学生无不欢呼雀跃。“闹”中的迫切、焦急、期待栩栩如生地展现了出来。“闹”字读活了，接下来的寻趣更加的兴味盎然， 连最羞涩的女同学也在课堂上表演追螃蟹，捏大虾，肢体灵活，表情丰富，身心如镜。赶海之“趣”，变得有声有色有形，它是浪花扑面的清凉，它是海风徐来的咸腥，是脚踩蛤蛎的惊喜，是抓住“俘虏”的得意于是乎，情感，无声而可闻，无形而可触，无影而可视。文本之中处处生活，学生不再是简单的阅读者，更是生命的诠释者。三、责任的磁场1、兴趣推波助澜语文有着诗一般的语言，和谐的节奏，斑斓的色彩，可语文学习在孩子眼中却成为了鸡肋，食之无趣，弃之不能。我们不禁要要自问：“我们真的让学生享受语文了吗？”是让孩子苦学，还是让孩子乐学，这是我们每个教师要积极思考的问题，培养学生学习语文的兴趣是当务之急。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”我们教师在课堂想法设法地激发学生的兴趣，或是计算机辅助教学，或是师生的表演，或是现场擂台。有一位老师是这样教学燕子一课的字词，他一改往日单纯机械检查生字新词的方法，要求学生通过速读课文根据提示猜词语 例如： 提示一，太极拳；提示二，大鹏展翅；提示三，伸懒腰。（舒展）几个看似风马牛不相及的词，却围绕着“舒展”这一中心。此时的“舒展”已不再是“不蜷缩，不皱”这般的抽象，而是张三丰的潇洒舞动，亦或是大鹏展翅的雄姿，亦或是醒来时伸懒腰的舒服学生的思维不断地在课文与自己已有的经验间跳跃。学生在强烈的好胜心及悬念的驱动下，积极地投入课文阅读当中，边思考边验证，趣味盎然。可见，兴趣是高效课堂的法宝2、双基厚积薄发语文的双基即语文基础知识和基本技能。从传统意义上来说语文知识指字、词、句、篇知识；语文能力指听、说、读、写能力。重视语文的“双基”训练，对学生进行扎扎实实的听、说、读、写训练是我国在长期的教学实践中逐渐摸索而积淀下来的优秀的传统教学经验，我们在教学实际中不能遗忘，更不能丢。新课标虽然没有提及语文基础知识和基本技能这两个概念，却明确指出语文是“工具性和人文性的统一”，强调“语文教学要注重语言积累、感悟和应用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”；同样，新课标中“三维目标”，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，也同样没有遗漏双基的教学。可见，新课标并没有否定“双基”教学的重要性，而是在此基础上提出了更高的要求，强调“双基”教学必须强化学习主体的积极参与，注重对知识的主观体验，它贯穿于每一教学过程的始终，以促使学生掌握实用而有生命力的知识与技能，为终身学习和发展打下坚实的语文基础。例：苏教版五年级林冲棒打洪教头在朗读中发现学生将“拨草寻蛇”读成“拔草寻蛇” 师（故作惊奇地）：只差一小竖啊！咦，拔干净了草，找蛇不是更容易吗？干吗非要“拨草寻蛇”？众议论纷纷，表演“拨草寻蛇”和“拔草寻蛇”(一生做大力拔草状，而后，拿了支钢笔小心翼翼地演“拨草寻蛇”。)师引导学生从动作和寻蛇效果两方面区分两词的不同。师：看来，这一“拔”一“拨”，“寻蛇”的效果可是大相径庭啊！（话锋一转）不过，课文明明写的是林冲跟洪教头的比武啊，真刀实棍的，用“拔草寻蛇”，不是更能体现林冲的力大无比、英雄盖世吗？不着急，联系上下文，想想当时的场面，琢磨琢磨。（生陷入沉思，稍后，几只小手举起）生：课文写到，林冲拿着棍棒打的是洪教头的小腿骨，这就好像拿着小棍子在“拨草”，而“拔”应该是从下往上拉，这跟林冲的动作不符合。生：洪教头恼恨林冲，用的是“把火烧天”招式，我想，把火烧天，肯定是两手高高举着棒，劈头打来，这样，就会露出他的空门双脚。而林冲还了一招“拨草寻蛇”，正好打的是他的腿。拨草寻蛇，更能写出林冲的随机应变，本领高强。生：洪教头“把火烧天”，恨不能一棒打死林冲，而林冲却只是轻轻地来个“拨草寻蛇”，点到为止，这一招，更能写出洪教头的狠毒狂妄和林冲的谦和忍让！师：妙！妙极了！联系本义，推敲句子，这拨草寻蛇，拔草寻蛇，尽管只有一字之