浅谈农村单亲家庭类学生的心理健康教育.doc

浅谈农村单亲家庭学生的心理健康教育甘州区上秦镇李家湾小学 孙淑萍摘要：离异单亲家庭由于家庭环境的突变，家庭教育方式不当等各方面的原因，导致其子女或多或少存在着情绪情感、性格、人际交往等方面的心理问题。因此，家庭、学校、社会应共同努力，营造一种三位一体的良好环境，共同关心单亲家庭学生的心理教育。关键词：离异单亲家庭；学生；心理教育随着社会的发展，人们思想的解放，离婚率的不断上升，离异单亲家庭学生的数量也急骤上升。他们在学习、品德各方面不乏有出类拔萃者，但也有小部分离异单亲家庭学生存在着一定的心理问题而导致学业落后，品德不良。这将不利于他们的健康成长。在学校教育过程中，我们发现，这类学生由于缺乏亲情关爱和良好的家庭教育，易产生任性、孤僻、不讲礼貌、进取心差、集体荣誉感弱、学习成绩低的现象，这些都会给学校德育工作带来一定难度。重视农村单亲家庭子女的心理健康教育，培养其健康的人格，促使他们健康成长，已是农村学校面临的重要问题。因此，我们在教育实践中，更需要运用科学的教育方法对他们进行健康的心理教育。 一、农村单亲家庭学生的表现和存在的心理问题我所任教的学校地处城郊，复杂的环境致使离婚率不断上升，各个班级都不同程度存在单亲家庭学生，综合学生的表现，单亲家庭中的学生心理问题可以表现为显性和隐性特征。显性特征主要可以表现为喜欢捣乱、暴力、不合作、情感饥渴等几个方面，隐性的特征表现为不说话、自闭、遇到问题容易退缩、多疑，注意力不集中、无法与人沟通等现象。由于显性特征和隐性特征都是相互影响的，按其表现方式主要有以下几类：1、不合作 这种类型的儿童对外界事物表现冷漠，让他做什么他就偏不做什么。喜欢和人对着干。这是缺少爱、关怀温暖的表现。这类单亲家庭的家长往往在孩子情感的纽带断裂了以后没有继续给他关爱和温暖，而是通过物质满足的方式，满足孩子一切要求来给他爱。孩子逐渐变得想怎么样就怎么样。但是如果孩子犯了错，家长不是打就是骂，这让孩子无所适从，不知所措。在这样的家庭环境下成长的小孩性格内向、寡言少语，与人相处冷漠，缺乏热情，对集体的事漠不关心，经常会做出一些出格的事情来。2、捣乱 这是表现欲特强的一种方式，问题儿童经常通过捣乱课堂纪律或歪曲老师意图等手段来吸引老师或者同学、家长的注意，以此达到他们的目的。由于单亲家庭家长只关注孩子生活却忽略了情感的交流，这种类型的孩子觉得家长对自己冷淡，便会通过各种手段来引起人们的关注。也有的情况是儿童对不在身边的父亲或母亲的一种情感投注，例如从小缺少母爱的孩子很容易把学校或身边熟悉的老师或长辈当作自己的母亲，从而会采用各种行为来吸引“投注对象”的注意。而这些行为很多时候只会被老师误认为不遵守纪律、自由散漫等思想问题来对待。3、暴力倾向单亲家庭孩子使用暴力有以下几个方面原因。 （1） 发泄 由于家长惩罚孩子的行为基本靠暴力解决，孩子自然窝了一肚子火要找个出气筒来发泄。在学校里使用暴力，在家里又被暴力压制，逐步变成一种恶性循环。这种情况基本上是由于家庭教育所导致。 （2） 没有安全感 很多单亲家庭的儿童在经历了父母不和、家庭气氛不好的环境。这些刺激往往造成儿童没有安全感。在和同学的交往中不经意间就会有激烈的反应，大打出手。这些行为多是出于恐惧心理的过度反应。 （3）人际交往障碍 在单亲家庭生活的孩子生活起居能得到照顾，但在情感沟通上却容易被忽视。这些孩子语言表达能力差，和同学交往过程中又容易产生自卑情绪，当表达不出自己的意思、受委屈或争吵时情急之下会使用武力。4、离家出走 这种情况主要是孩子感觉家庭环境不好或者是受到刺激后会想找父母离异的另一方。产生的原因多是由于家长在教育孩子时采用不当的方法，导致孩子觉得缺少关爱和温暖才会有离家出走的想法。2、 造成农村单亲家庭类学生心理伤害的原因 单亲家庭学生心理频受不同程度的伤害，从而产生各种心理障碍，严重影响教育教学的健康发展、影响学生个人素质的完善与提高。根源何在？也就是说为什么学生的心理状态不能引起教师、家长的重视？我想，原因大致有以下几方面：1、农村家长本身文化水平低，对孩子的教育相对来说重视程度不高，再加上离异父母很少与子女进行真诚的交流、沟通，所以农村很少有人知道什么是“心理健康”，诸如“心理障碍”、“心理疾病”、“心理咨询”、“心理治疗”这些名词更是闻听未闻，也无人对此提出什么要求，对于什么是心理健康教育，什么是心理伤害，什么是心理障碍等也就懒得问津了，自认为“省事无事”，却不知是贴害无穷？ 2、教师对心理健康教育的概念认识不清。提起心理健康教育，很多人想当然地把它理解为思想教育、品德教育，认为思想健康，品德高尚就是心理健康。其实，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更谈不上心理健康教育了。 3、教师对心理健康教育的重要意义认识不足。也有一些教师，朦朦胧胧地认识到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但却也认为，心理健康教育可有可无，与己关系不大，与教育教学关系不大，那不是自己该研究和能研究的，而是专家学者的事。4、教师自身的心理健康教育专业知识的缺乏。也有部分教师，切身体会到了心理健康对于学生、对于教师、对于教育教学的重要性，但是当他想认认真真地来做这方面事情时，才发现，原来这方面的专业知识是那么缺乏，无力支撑，心有余而力不足，没办法操作。三、对农村单亲家庭学生心理健康教育的教育方法1、认真调研，“分析”单亲家庭学生“没有调查就没有发言权。”尚未弄清情况之前便对学生“穷追猛打”不会收到好的效果。即使采取强制措施取得“成效”，也不会持久，因为它没有能真正“对症下药”，不可能“根治”。任何事物产生总有其原因。单亲家庭学生主要是不和睦家庭的产物。教师必须经过调查研究，找到问题的根源，才能从根本上解决问题，标本兼治，达到良好的教育效果。崔国国，12岁，生活在一个离异的家庭。在他7岁时，父母之间感情就亮起红灯，大人们经常争吵不休，大打出手，崔国国从小就在家庭的激烈矛盾斗争中成长。9岁父母离异后，崔国国与父亲生活在一起，父亲由于夫妻感情的破裂，情绪十分低落，又苦于生计，缺乏对孩子的关爱与交流。孩子本身因为此事对父亲就极其反感，致使其在生活中感到孤独、无助，不能倾吐心声，自卑、苦闷，消极悲观的心理日益加强。经常撒谎不完成作业，学习成绩极差。 由于缺乏家庭的温暖和家庭教育，崔国国行为自由散漫，不遵守纪律，对老师的批评教育有抵触情绪。与同学相处不融洽，我行我素，常常为了一点小事就与同学发生争吵。我走访了对崔国国家庭有所了解的同学和邻居，在全面掌握崔国国个性品质，兴趣爱好，家庭生活教育情况后，认为孩子脾气性格以及目前的表现，与当前的家庭状况以及家庭教育有着密切的关系，从而我首先从指导家庭教育着手，开展对他家庭教育的指导系列工作。家长的配合，使得孩子得到了心理上的安慰，脸上有了久违的笑容。而我也不时为他创造表现的机会并及时给予肯定、表扬，从而增强他的信心。作为班主任在指导家庭教育的同时，我采用“情感投资”、“捕捉闪光点”等方法沟通师生情感，建立良好师生关系。在我与孩子的交谈中，我以倾听的方法让他倾吐自己的心声，宣泄自己的矛盾情绪，然后再针对其过激的情绪进行正确引导。语文课上，我发现他记忆力很强，我用他的聪慧来鼓励他战胜学习上遇到的困难，以树立自信心。课余时，经常为其补课，帮助解决学习上遇到的疑问，在我的指导下，孩子既懂得了如何尊敬父母，又尝到通过自己的努力学习上获得成功的喜悦。 2、科学搭配，“帮助”单亲家庭学生把一个班级中的所有问题学生的工作都“承包”到班主任一个人身上，显然是不可能的，也是不切实际的。其实，一些老师（非班主任）和同学的参与会使我们的工作增色不少。应充分发挥学校领导、老师、学生干部在帮助单亲家庭学生工作中的作用。单亲家庭学生对学校领导、老师向来有种崇拜、权威的心理，他们的直接参与，经常过问，会给单亲家庭学生“倍受关注”的感觉，从而乐于在教师的“关注”下进步。学生干部作为学生中较为优秀的一个群体，平时与同学们在一起，接触单亲家庭学生的机会较多，对他们有较多的了解，同时，作为“同学”，他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被单亲家庭学生所理解和接受。当然，人员的配置绝不是随意的安排，而是经过深思熟虑的科学的搭配。比如，搭配的学校领导、老师、学生干部与问题学生要有某种情感上的联系，并且最好是在该单亲家庭学生所感兴趣的方面有特长的老师和学生（如单亲家庭学生喜欢体育，则配体育老师，单亲家庭学生喜欢美术则配美术老师）。这样一来，他们之间就会有更多的交流话题，从而提高帮助效率。他们有较多的“共同语言”，其观点、看法往往更容易被后进生所理解和接受。当然，人员的配置绝不是随意的安排，而是经过深思熟虑的科学的搭配。比如，搭配的学校领导、老师、学生干部与后进生要有某种情感上的联系，（如同来自一个村社，同姓，或有其他人际关系等），并且最好是在该学生所感兴趣的方面有特长的老师和学生（如后进生喜欢运动，则配体育老师，后进生喜欢文艺则配文艺老师，喜欢书法则本书法老师）。这样一来，他们之间就会有更多的交流话题，从而提高帮助效率。3、用“爱”去融化单亲家庭学生心灵的坚冰教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护学生。教师的爱应该洒向班里的每个学生，而不应仅对双亲家庭学生关怀备至，对单亲家庭学生不闻不问。由于种种原因，单亲家庭学生往往对教师有疑惧心里和对立情绪，对老师时时戒备，处处设防，甚至沉默寡言或有时行为表现令人不可理喻。古人云：亲其师，才能信其道。只有消除师生之间的情感障碍，达到心理相容，单亲家庭学生那紧闭的心扉才可能向教师敞开。而要做到这一点，教师就要给予这部分学生更多的温暖，更多的关怀，用师爱去融化他们心灵的坚冰，点燃他们心目中自尊和进取的火花，引导他们一步步成长。4、帮助单亲家庭学生排除自卑心理，发扬其闪光点。单亲家庭学生常因受到老师的批评，同学的埋怨，父母的离婚，感到在班级上抬不起头来，老是觉得自己不如别人。进取向上的心理失去了平衡，消极地对待学习，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其实每个学生都有其长，亦有其短，单亲家庭学生也不例外。因此，教师要善于发扬其闪光点，引发求知欲，促其上进。例如我班王淑楠，自律守纪差，学习成绩差，还经常迟到，经常受到冷遇，产生“学不学好没关系”的自卑心理。一次听写发现他写对了很多词语，于是我便在班上表扬了他，从此，他每次听写都是认认真真的，做事情也少了一些自卑，多了几份自信，因此学习成绩有了一点儿进步。可见抓住了一个小小的闪光点，便扬起了单亲家庭学生自信的风帆。一点小小的突破，让单亲家庭学生体会到了生活的温暖，于是单亲家庭学生的成长便从这里开始了。5、帮助单亲家庭学生排除戒备心理，弥合其融洽点。单亲家庭学生受到的批评特别多，有时即使做了一些好事，客观上也得不到应有的肯定。他感到不管怎样，老师和同学总是不会相信的，好像自己怎么努力也没用。对周围的人总抱有猜疑、不信任的态度，产生“你好你的，我不好不关你”、“破罐子破摔”的戒备心理。为此我们应该给单亲家庭学生多一点信任，多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱。如上学迟到了，应问明原因，家庭作业没完成，又是怎么回事。有人说，教师对学生的爱，甚至可以影响学生对整个人生的态度，而对单亲家庭学生来说，更需要得到老师“雪中送炭”式的爱。苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。”自尊心理是一种由自我评价所引起的自爱、自我尊重并希望受到他人、集体和社会尊重的情感。若教师冷落或随意伤害单亲家庭学生，他们就会从教师的言行态度中意识到教师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，在心理上就会与周围的人之间形成一堵无形的“墙”，有意躲避教师，对教师的谈话帮助，实行心理封闭，听不进去了。6、营造环境，“熏陶”单亲家庭学生环境，会影响一个人，改变一个人。这里讲的环境，包括学校、班级和家庭。整个学校要形成关心单亲家庭学生，不歧视单亲家庭学生的大环境。各种班级活动中不能人为地排挤单亲家庭学生，应发动他们积极地参与到各项活动中去表现自己某方面的特长，找到自己的位置，找回自信心，并以此为支点，增强战胜自己的勇气。整个班级要形成团结互助，奋发进取的小气候，让单亲家庭学生在班集体中工作、学习、生活感到愉快，从而为自己有时违纪而影响班集体的荣誉而感到惭愧，主动地改正自己。家庭是德育工作中一个很重要而又常被我们所忽视的角色。学生从小在家庭中成长，家庭是他们的物质来源和精神归属，学生势必对家庭有一种特殊的情感，它在单亲家庭学生的教育工作中所起的作用往往是学校教育所不能替代的。学校应与家庭取得联系，最好应与单亲家庭学生的监护人取得联系，交换意见，达到共同教育目的7、对单亲家庭学生施行“重用温暖法”“数子十过，不如奖子一长”，爱是教育成功的最大秘诀。对他的错，不加训斥，而是晓之以理；对他的优点，多加表扬；对他的特长，大加赏识，并鼓励发扬。对单亲家庭学生，一句表扬或一个任用很可能会唤起他长眠于内心的热情。例如，让王淑楠同学担任劳动委员，从此他就改变了上学迟到的坏现象。8、对单亲家庭学生施行“闲聊拉