浅谈化学教学中学生创造性思维的培养.doc

浅谈化学教学中学生创造性思维的培养74中郭秀萍摘要：创造性思维能力是在校学生缺欠的主要能力，而培养学生的创造性思维能力又是素质教育所要完成的重要目的之一，这一艰巨的任务在今后一段时期内无疑就落到了我们每一位教师身上。我们要将这一培养学生的指导思想贯彻到自己的教学中，就必须从日常教学中的每一节课出发，不但要注重学生的知识积累，使学生形成创造性思维的源泉，还要结合教学中的每一个环节，特别是实验、用途、小制作等一些有针对性的环节对学生进行多种思维能力训练，从而达到培养学生创造性思维能力的目的。关键词：化学教学、创造性思维、抽象思维、直觉思维、发散能力、问题情景素质教育的最高目的是发明创造，而发明创造离不开创造者的思维能力，思维能力是人的各种能力的核心，创造性思维又是思维的最高形式，所以，创造性思维能力是人的最高层次能力。人类社会正在进入高科技信息时代，在未来社会里创造性劳动将成为主要劳动形式。这种劳动形式给学校的教育和教学提出新的要求，使得培养学生创造性成为当今教育的重要任务。因此培养学生创造性思维是素质教育的要求、是教学改革的重点之一，是培养学生创造力的关键。在化学课堂教学中，要根据学科特点、运用科学方法，从注重知识积累、培养学生创新意识入手，通过创设问题情景，结合实验和习题的教学，来培养学生的抽象思维能力、直觉思维能力和发散思维能力。以期达到培养学生创造性思维的目的。一、 注重知识积累，让学生有思维的源泉要创造就要有思维，而知识积累是学生思维的源泉，积累越多，思维就越灵活、越广泛。人用大脑思维，但大脑决不会思考它没有的东西。可以想象，没有对已知元素性质的丰富积累，就不会产生门捷列夫的元素周期“梦”，没有对苹果落地的感悟，就不会产生牛顿的万有引力等等。所有这些，都是在丰富的知识积累的基础上进行思维必然的结果。所以，我们在化学教学中要求学生广泛积累所见、所闻、所学知识，使他们有思维源泉。例如：教材中物质的用途、兴趣小实验、阅读和小制作等部分内容的教学，要体现让学生自己总结、自己探索的教学思路，教师在教学过程中要支持帮助学生亲自实践验证，千万不可一言堂，越俎代庖。同样，每章知识学习完，教师要首先让学生自己归纳整理，按照一定程序把知识点串线成网，形成合理的认知结构，使知识有序。只有这样，才能使学生自觉的形成知识积累，久而久之，他们的知识就会丰富，就有了思维的源泉。二、 突破思维定势，培养学生创新意识在学生思维的过程中，往往习惯于按照自己习惯的方法去思考新问题，也就是说，由于过去的经验和知识积累，他们会形成固定的思维习惯，即所谓的思维定势。思维定势固然有积极的一面，比如在条件不变的情况下，能使人迅速的从“知识库”中提取已掌握的知识，迅速解决问题，提高思维效率。但在条件发生变化的情景中，这种固定的思维模式就会产生一种“负迁移”，妨碍学生变化角度，重新选择思维路线，不克服这种定势心理，思维就不活跃，创新意识就不会产生。所以，在化学教学中，教师要有意识的帮助学生突破思维定势的束缚，激发学生有主见的思考问题，鼓励学生根据所遇到的新事实和新形象，及时改变原来的想法，激发创新意识的产生。如在讲盐的化学性质时，我设计了这样一个演示试验，即将光亮的铁丝和银片分别放入CuCl2溶液中，让学生观察试验现象并提出问题。学生通过观察很快有了：“为什么铁丝很快变红而银片不变？”的疑问。在教师的指导下学生在课本上找到了答案。这时我又提出“如果把金属钠放到CuCl2溶液中会看到什么现象？”由于受思维定势的影响，学生很快得出了溶液中有铜析出。我马上演示了这个试验，却得到了学生意想不到的结果，没有红色的铜析出，而得到的是蓝色沉淀。眼前事实，让学生即惊讶又疑惑，此时教师要及时引导，帮助学生跳出思维定势，鼓励他们大胆想象，寻找正确答案，这样让每个学生通过仔细观察实验现象，激发他们主动探究问题的兴趣，充分发挥他们的想象力，让学生的主体意识得到充分的发挥，并从各种知识的碰撞中，发现问题，提出新设想，从而突破原有的思维定势，培养了学生的创新意识。三、 加强多种思维训练，培养学生的创造性思维能力活动，是多种思维形式综合作用的结果。他不同于一般思维之处在于它发挥了人脑的整体工作特点和下意识的活动能力，发挥了化学中形象思维、抽象思维、直觉思维、发散思维等多种思维的作用。因此，教师在培养学生创新思维能力的过程中，要注意加强对学生多种思维能力的训练。、 结合实验教学，培养学生的抽象思维能力中学阶段是学生由形象思维向抽象思维过渡的重要阶段，而实验是启迪和培养学生由形象思维向抽象思维过渡的最好方法。它可以通过理论和实践双向循环，培养学生的抽象能力，是学生的思维达到改造和创新。例如：在进行“原电池原理及其应用”一节教学时先从观察钢铁生锈这一现象入手，让学生设计实验方案，通过实验验证铁锈含有三价铁离子成分，然后提出三价铁离子产生过程，再用课本上的示意图解释，随后提出都有什么物质参加反应？起到什么作用？产生这种现象的条件是什么？等问题。在总结归纳的基础上提出如何验证这一过程中产生的电流，让他们结合物理实验知识，通过联想设计出一套检验电流是否存在的实验方案，即：用一根导线把隔离的碳和铁连接，并在导线中串联一个检流计来验证是否有电流通过，当学生把自己的设想付诸实践，并看到了检流计的指针真的发生偏转是，学生的思维活跃起来了，因为他们的设想得到了证实。此时是教师激发学生由形象思维向抽象思维过渡的最佳时机，可以让学生思考那些反应过程中有电子得失的变化，是否可以把氧化还原反应中的电子转移用导线导出，使之成为发电的电源，也就是能否把化学能转化为电能。教师可以剖开一个干电池或一个蓄电池，让学生自己去观察结构、讨论原理，然后让他们思考设计组装一个电池，并亲自实验是否可以产生电流。总之，教师在实验教学中要打破常规，充分利用实验现象的直观、形象的特点，引发学生的兴趣，促进学生由形象思维向抽象思维过渡，使学生保持永久的创作欲望。、 适时设疑，培养学生的直觉思维能力培根说过：“人类主要是凭借机遇或直觉而不是逻辑创造了科学和技术”。直觉思维是创造力的重要成分，是化学创造性思维的一种重要方法。它具有迅捷性、直接性、本能意识等特征。它常常只抓住对象的本质的环节，而那些次要的、非本质的环节往往被忽略，因而对问题的解决就有一定的模糊性和猜测性。但需要强调的是这种“模糊性和猜测性”绝不是跟着感觉走，而是要经过思考，特别是通过大量的知识积累和长期的思考问题，就象诗人的想象达到一定饱和后会产生思维飞跃一样。这就要求我们在教学中要根据具体情况不断设置问题障碍，增设创新性因素。对问题的讲解和阐述不要总是给予思维结果，应经常有意识地创设有一定模糊度的问题，给学生利用原有知识对当前问题进行分析、猜测的机会，让学生去发现、去探索，直接猜出问题的答案，培养学生良好的“直觉”习惯。例如：学习“石油煤”一节时，可以提出这样的问题：随着生产和生活用煤量的不断增加，煤燃烧时对环境的污染也日趋严重，设想解决这一问题的方法？如何才能将煤转化为清洁燃料？让同学们大胆的去猜想，创设性的发挥，并让他们将自己的猜想结果与教材上的方法相比较，激发他们的学习兴趣。同时，教师可以就目前我国现有的小型造纸厂、化工厂、炼油厂、煤矿，由于缺乏科学管理，无序排放造成了空气、水源污染的问题为例，让学生思考污染的原因，环境污染给人类造成的危害，以及如何治理和预防等问题。引导学生运用所学知识进行大胆猜想，不要求他们解释猜想的过程，鼓励他们异想天开。几十个学生猜想的结果即使与科学理论相矛盾，也应因势利导，归缪引申，让学生从错误中学习，以期豁然开朗，求得顿悟。、 习题教学，培养学生的发散思维能力发散思维也称扩散思维、辐射思维、求异思维，他是指在思维过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是从已有信息出发，尽可能向各个方向发展，不受已知的或现存的方式、方法约束，从扩散、辐射和求异的思考中，求得多种不同的解决方法，发散思维可以使人思维活跃、敏捷，遇事办法多而新颖，能够提供大量可供选择的方案、办法和建议，特别能提供一些别出心裁、完全出乎意料的新鲜见解，所以说发散思维是创新和变革的想象基础和动机，是创造性思维活动的重要切入点。要培养学生的发散思维能力，首先要让学生有发散思维意识，培养他们求新求异独立思考的精神，遇到问题能多角度，多方位进行考虑，不拘泥于已有的范例和模式“一题多解、一题多答、一题多变”都是对学生进行反三思维的培养和训练的有效方法。例如：在物质鉴别的习题教学中可以设计这样一道题，如何鉴别（NH4）2SO4和Na2S？学生很快答出三种方法，经教师提示：可考虑NH4+和S2-的性质，学生逐渐开阔思路，前后共约提出十余种方法，此时教师还不能算完成任务，要让学生对前述多种方法进行概括总结，得出物质的鉴别方法可分为两大类的结论：一是通过鉴别阳离子来判别，二是通过鉴别阴离子来判别，不同的方法内在联系都是运用了被鉴别的物质的个性，使学生的发散思维得到升华。至此，学生充分掌握了这类物质鉴别题的解题方法，实现了让他们运用发散思维，通过多种途径解决同一个问题的目标，从而达到了让学生在运用所学知识解决问题的实践中培养和发展他们的创造性思维能力的目的。总之，在化学教学中，教师千万不要把学生当作盛水容