加法的验算教学设计1.doc

加法的验算教学设计（园丁 王美丽）教学内容：教材第27页例1，练习七第12题中的加法的验算。教学目标：1.引导学生理解验算的意义，经历探索验算方法的过程，学会对加法进行验算。2.培养学生检验的意识和习惯。3.学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。教学重难点：通过加减法的互逆关系，理解并掌握加法的验算方法，体现方法的多样化。教学过程：一、课前准备（出示题板）1、根据第一个算式不计算直接说出后面三个算式的得数。46+155=201155+46=（）201-46=（）201-155=（）师：说说你是怎样想的？（指名说）为新课做铺垫二、创设情境，导入新知1.创设情境，激发兴趣。师：同学们，你们与爸爸、妈妈一起去超市买过东西吗？（出示教材第27页的第一幅图画），小明要参加学校运动会，妈妈带他去商店买运动服和运动鞋。2、根据信息，提出问题。.师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？生:一套运动服和一双运动鞋，一共要多少元？ （如果学生提出“妈妈给了200元钱够不够”的问题，就让学生估算，并讲解估算的意义。在生活中买东西的时候要往多估，这样才能带够钱。）3选择问题，独立解决。（一次尝试）.师：.同学们非常聪明，提出了很多问题，下面我们就来解决第一个问题。（出示课件）一套运动服和一双运动鞋，一共要多少元？（独立完成，要求：先列横式，再列竖式，写答话。） 指名列式计算，教师板演，指名答话，教师贴答话。板书：13548183（元） 1 3 5 4 8 1 8 3 答：一套运动服和一双运动鞋，一共183元。4提出问题，揭示课题。我们刚才的计算到底对不对呢？怎样检验加法的计算结果呢？今天这节课我们就一起来学习加法的验算方法。（板书：加法的验算。）三、合作学习，探究新知（二次尝试） 1引导学生独立思考。师：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？ 设计意图：在交流之前，让学生有足够的时间进行独立思考，使学生能在独立思考中解决问题，同时也为合作交流作好思想准备，这样的合作学习才不会流于形式。2、同桌合作，交流讨论。师：和同桌的同学说说你的想法，共同研究怎样检验加法计算的结果。谁愿意把你们验算的方法介绍给大家？ .用48+135，看得数是不是183 .用183135，看得数是不是48 .用18348，看得数是不是135（教师引导学生用自己的语言说出验算方法和结果，鼓励学生采用不同的方法验算，并说明理由。）3师：同学们真聪明，验算方法这么多！请同学们看看这些小朋友想出了哪些验算方法？（出示课件27页情境图）哪些是我们想到的？哪些是我们没有想到的？你最喜欢哪种验算方法？自己读一读。 学情预设：交换加数的方法学生不容易想到，如果学生没有想到，教师可以直接给出。如果有的学生提出重新算一遍，这在实际生活中也是一种检验方法，教师要给予肯定。4、现在用你喜欢的方式去验算（教师根据学生的汇报板书，同时指导验算的格式）5引导小结，归纳方法。师：加法的验算有几种方法？（出示课件）将三种验算方法归纳为两种情况：交换加数的位置再加一遍，看和是否相同；用和减去其中一个加数，看差是否等于另一个加数。情境预设：学生可能无法很完整地表达验算的两种情况，因此应在学生讨论的基础上由教师进行归纳小结。四、尝试练习，提高技能。1做一做（书上27页）计算下面各题，并用自己喜欢的方法进行验算。746219 637268 84307 5123942 数学门诊部数学门诊部来来了两位“患者”，请同学们来当小大夫为“患者”治病。（用验算的方法）五、课堂总结师：通过今天的学习，你有什么收获?六、实践作