句子的连贯.doc

A. 句子的连贯句子的完整性要求一句话必须，而且只能表达一个完整的意思，而一个完整的意思（思想）往往有几个不同的部分构成，各部分之间存在使它们能成为一个统一整体的语义和逻辑关系修饰与被修饰关系、因果关系、对比关系、主次关系、转折关系等等。句子的连贯性（coherence）要求我们利用各种手段将各部分之间的关系明确地表达出来，使各个部分自然流畅的衔接在一起。这些手段包括：1） 按各部分内容排列如时间、空间顺序，重要程度等。2） 用句法手段来表示如利用定语、定语从句、同位语，利用并列句和复合句等。3） 充分利用各种衔接词和过渡词来明确各种关系。4） 利用其他手段，如重复、代词等。例 1 Some adults think that explaining the reasons for their decisions to a child undermines their authority, considering that a child who questions and discusses their decisions is cheeky.例 2 If you want to change a person permanently, make sure that his thinking changes, and not merely his behavior. If you change only his behavior, he wont understand why hes made the change. Its only superficial, and usually shortlived.B. 写好句子的基本要素如何写好句子，以达到准确无误地传递思想的目的，对文章的作者来说死对头紧要。下面本文就探讨一下英语句子的基本要素。1 简洁性（Conciseness）莎士比亚有句名言：“言以简洁为贵”（Brevity is the soul of wit.）所谓简洁，就是语言凝练概括，简明扼要。在不影响准确、清晰表达的前提下，能简化的尽量简化，能省略的尽量省略，使信息尽可能快捷有效地传递。1.1尽可能把从句变成短语，把短语变成单词。如（箭头后为改正过的句子。下同）when I pushed the door open, I saw a group of young people. Pushing the door open, I saw a group of young people.此句用现在分词短语代替时间状语从句，更简短紧凑，干净利落。During the past forty years, the population of China has been rising at a rapid rate.根据介词短语at a rapid rate在句中的语法功能，完全可由单个副词rapidly取代，使句子文字洗练。1.2避免不必要的重复，包括语义重复和同词重复。She is attractive in appearance, but she is a rather foolish person. She is attractive, but rather foolish.原句前半句属于语义重复。用了attractive,无须再用in appearance；后半句属于同词重复。The final result of the match is 2:1 for our team.Result已含有final之义。以上经过化简的句子，既保持了信息量大的优点，又避免了臃肿，达到以少胜多的效果。2 多样性（Variety）一篇文章如果都是千篇一律的简单句，势必导致割裂句过剩和文体松散的结果。应该在准确表达思想的基础还照顾到句型多样化，以求既有丰富的内涵，又有优美的文字。英语句子的多样性主要是以下两个方面：2.1句式变化的多样性通过句子变换（transformation of sentence）,运用不同结构，选用不同句式来表达相同的内容，使表意手段更为多样化。1) 既可以用主动式也可以用被动式，如：We certainly should make great efforts.Great efforts are certainly required.2) 既可以用肯定式也可以用否定式，如：The lesson will be firmly rooted in our minds.We will never forget this lesson.3) 既可以是正常语序也可以是倒装语序，如：One cant learn anything until he rids himself of complacency.Only when one rids himself of complacency can he learn something.4) 某些成分既可以放在句子前面也可以放在后面，还可以放在中间，如：With a car, people can get around freely.People can get around freely with a car.People, with a car, can get around freely.5)既可以用简单句也可以用并列句或者复合句。一般说来，简单句、并列句和复合句各有功能。简单句简洁明快，措辞严谨，直截了当；并列句则表达同样重要的思想；复合句信息量大，轻重有别，结构有枝有蔓，能体现出层次。使用什么样的句子应取决于实际需要，灵活选用。2.2句子长度的多样性长句得复杂思想的表达、严密的论证，但使用起来不够活泼简便。短句的特点是生动简洁，但容量较小，不利于表达复杂的语义内容。在具体语言活动中，最好长短句交替使用。这既体现了节奏上的要求，也是意义上的需要。请看下面这段文章：When she returned to her office, she found a note from Mr. May under the door. He said he had been waiting for her in the park but didnt find her. He was sorry for that.在这个段落中，长短句交替使用，语句跌宕起伏，音韵和谐，语言表达有张有弛，活泼而不乏凝练，紧凑而不显呆板。3 统一性（Unity）一个句子不论长短，所表达的只能有一个中心明确且意思相对完整的内容。由于英语句子重形合，语法结构要完整，即一个句子必须有主语、谓语和其他必要的辅助成分，必须避免句子残缺不全。如：1)The police helped him when his important documents were lost and he found them several days later.句子的统一性原则要求句子只有一个明确的中心。此句有两个中心the police和he,最好改为：He lost his important documents, but found them with the help of the police several days later.2)For example, the increase in the cost of renting a house.此句只有名词短语而无谓语动词，结构不完整，不能作为一个独立的句子来看待。就改为：For example, the cost of renting a house has increased.3)Born in South China in the early fifties, he grew up to be a famous musician.句子陈述的两项事实“生长在中国华南”和“成为著名的音乐家”之间的关系不密切，逻辑联系松散，给人以唐突感。不妨这样修改：He was born in South China in the early fifties. In his childhood he liked to sing songs, later he entered a conservatory. Finally he became a famous musician.要获得句子的统一性，关键是写作时应围绕一个中心，保证句子中心思想的完整性。4 连贯性（coherence）句子连贯性是指句子内部、句子之间条理清楚，前后连接贯通，成为一个紧密连接的整体。句子的连贯性包括两层含义：意义连贯和结构形式连贯。要做到这两点，就要有效地运用连词、代词及非谓语动词的各种形式，保持意群和结构的连续性，避免不必要的结构变化，句子成分脱节和指代不明。如：1)Her voice was clear, deep and with resonance. Her voice was clear, deep and resonant.并列结构必须是同类的结构并列。原句违反这一原则，破坏了句子成分的和谐和句式的优美对称。2)My mother is a musician; therefore I have also chosen it as my profession. My mother is a musician; therefore I have also chosen music as my profession.代词起连接语篇的作用，它能体现句子之间的逻辑联系，上面句中it指代不明，模棱两可。4)the basketball players were disappointed, caused by the sudden change of weather. The basketball players were disappointed because the weather suddenly changed.此句caused引出的分词短语与前半句没有意义联系，导致短语失去修饰对象而呈游离或垂悬状态，从而破坏了整个句子的逻辑连贯性。5)fish were roasted by the boys on the end of long pointed sticks. Fish were roasted on the end of long pointed sticks by the boys.由于修饰语远离它所要修饰的成分，使句子容易引起歧义。改后的句子意思就明朗多了。6)He was beaten and robbed, and then they left him to die in the gutter. He was beaten, robbed and left to die in the gutter.原句人称、语态不一致，句子的连贯性受到损害。5 强势性（Emphasis）强势性意味着在词的排列上要使最重要的信息摆在最显著的位置，突出句子重点。强势性通常通过以下手段实现：5.1倒装法。把应强调的成分提至句首，使之突出。如：Gone are the days when my heart was young and gay.From outer space or from the depths of the ocean, a computer can get information for scientists.5.2渐进法。渐进法通常用来对某些并列的成分表示强调。运用渐进法，能使思想认识逐步加深，使语言工整完美，增强说服力和感染力。如：The inhabitants of the city were robbed, starved and killed.To win victory, many people gave up their personal interests, shed their blood and laid down their lives.5.3重复法。如前所述，写作应力求简练，避免重复。但是在一些特殊情况下，往往需要对一些关键性的词有意识、有目的地加以重复，以收到突出重点、加强语气的效果。如：Darkness deepened and deepened.Government of the people, by the people, and for the people, shall not perish form the earth.5.4将松散句改作尾重句。从倏学的角度看，松散句把句子的主题摆在面前，把其他的修饰成分摆在后面，平铺直叙，没有高峰点。而尾重句将一句话的主旨放在最后说出，给读者千万悬念，形成句式高峰。既达到强调重点、突出中心的目的，又增添节奏变化，避免句式单调。如：He knew he had little chance of getting the job although he wanted it. Although he wanted the job, he knew he had little chance of getting it.5.5调整句子的主从关系。在使用简单句而无法表达一个观点的重要性时，最好将单句与其前后合并，以形成主次关系，并把相对次要的观点放在从属结构中。如：Zhang Ming is a student. He comes form a southern province. He speaks a dialect. We find it hard to understand his dialect. Zhang Ming, a new student from a southern province, speaks a dialect, which we find difficult to understand.原文中，所有内容均成并列关系，因此无主次之分，无重点可言。5.6使用强调性的词、短语和结构。如：Lei Feng is the very model of Chinese youth.She herself is to blame for the accident.At no time will China be the first to use nuclear weapons.If ever eyes could speak, the little girls did.It was on the train that they first met.摘自大学英语C. 句子的衔接连贯句子是语言的使用单位。人们在交际过程中，特别是在书面交际中，总是用好些个句子组成一段话或一篇文章。在这一段话或一篇文章中，各个句子不是孤立存在的。为了表达某个中心意思，常常要借助一定的语法手段，把若干个句子组成一个前后衔接连贯，表示一定的逻辑事理关系的句群（也称语段或句组）。把若干个句子组成一个句群，主要有两种方式。一种是按照句与句之间的意义关系（常见的是并列关系和承接关系），直接组合起来。例如：（1）它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。（茅盾白杨礼赞）这一组句子是说明白杨树的形态特点的，它按照树干、树枝、树叶、树皮的顺序来说明，条理清晰，各句之间都是并列关系。另一种方式，是借助于关联词语，把句子组合起来。这一点，和复句的构成有相同之处。不过，复句中的关联词语既可以单个用在前一分句或后一分句中，也可以成对使用，前后呼应；句群中一般不成对使用关联词语，而是单个用在后续句中。例如：（2）在大青山脚下，只有一个古迹永远不会废弃的，那就是被称为青冢的昭君墓。因为在内蒙人民的心中，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征；昭君墓也不是一个坟墓，而是一座民族友好的历史纪念塔。（翦伯赞内蒙访古）这两个句子，前一个说明昭君墓永远不会废弃，后一句说明原因，中间用表示因果关系的连词“因为”来联结。在一个句群中，句与句之间的逻辑事理关系是多种多样的，有并列关系、承接关系、递进关系、转折关系、因果关系、条件关系、申说关系、总分关系，等等。这一点，与复句中分句间的关系是类似的。如前面列举的例（1）是并列关系，例（2）是因果关系。下面再举几个例子。（3）雨住一会儿，又下一会儿，比以前小了许多，祥子一口气跑回了家。抱着火，烤了一阵，他哆嗦得像风雨中的树叶。（老舍在烈日和暴雨下）例（3）的两句话是按时间的先后顺序写的，它们之间是承接关系。句子之间的承接关系，有时可以用“于是、接着、然后、继而、从此、最后、终于”等关联词语来表示。（4）我向来是不惮以最坏的恶意，来推测中国人的，然而我还不料，也不信竟会下劣凶残到这地步。况且始终微笑着的和蔼的刘和珍君，更何至于无端在府门前喋血呢？（鲁迅记念刘和珍君）例（4）的两个句子是递进关系，后一句用“况且”表示更进一层的意思。跟“况且”的作用相似的关联词语还有“而且、甚至、甚而至于、更有甚者、不仅如此”等。（5）织成衣服的一缕缕的纱，织成袜子的一根根的线，穿在身上都是光滑舒适而愉快的。可是从原棉制成这种纱线的过程，就不像穿衣服那样的愉快了。（夏衍包身工）例（5）的两个句子是转折关系，在后续句前用“可是”表示。跟“可是”一样表示意思转折的关联词语还有“但是、然而、不过、不料”等。（6）阴山南麓的沃野，正是内蒙古西部水草最肥美的地方。正因如此，任何游牧民族只要进入内蒙古西部，就必须占据这个沃野。例（6）的两个句子是因果关系，在后续句前用“正因如此”来联结。此外，还可以用“因为、因此、所以、原来、其结果”等词语来表示句与句之间的因果关系。（7）无论准确也好，鲜明、生动也好，就语言方面讲，字眼总要用得恰如其分。这样，表现的概念才会准确，也才能使人感到鲜明。（郭沫若关于文风问题）例（7）的两个句子是条件关系，在后续句前用“这样”来联结。此外，还可以用“只有这样、只要这样、除非这样、否则”等词语来表示句与句之间条件与结果的关系。（8）战国时代的孟子，有几句很好的话：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”意思是说，高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。（吴晗谈骨气）例（8）的两个句子是申说关系，后一句对前一句作解说，中间用“意思是说”来联结。此外，还可以用“也就是说、换句话说”等词语来表示申说关系。（9）读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人思维精密，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。总之，“知识能塑造人的性格”。（培根论求知）例（9）的两个句子是总分关系，前一句分述，后一句总说，中间用“总之”来联结。此外，还可以用“总而言之、综上所述、归根结蒂”等词语来表示。总分关系也可以先总说，后分说。例如：（10）从严密的综合科学体系讲，最基础的是两门学问。一门物理，是研究物质运动基本规律的学问；一门数学，是指导我们推理、演算的学问。（钱学森现代自然科学中的基础学科）和多重复句相类似，在一组句子中，句与句之间也可以有多种逻辑事理关系，形成多个不同的结构层次。例如：（11）地中海沿岸被称为西方文明的摇篮。古代埃及、巴比伦和希腊的文明都是在这里产生和发展起来的。但是两三千年来，这个区域不断受到风沙的侵占，有些部分逐渐变成荒漠了。（竺可桢向沙漠进军）例（11）包含三个句子，其中第一句和第二句之间是申说关系，第二句对第一句作解说；第一、二句与第三句之间又是转折关系，用“但是”来联结。这组句子在结构上有两个层次。我们在阅读的时候，要善于正确理解句与句之间的关系和它们所表达的意思。写作的时候，要学会使用句群来表达自己的思想感情。在把若干个句子组成句群时，要注意以下两点。（一）要紧紧围绕中心意思，不要横生枝节。一组句子要有一个明确的中心意思，所有的句子都要紧紧围绕着这个中心意思来发挥，不要说一些与中心意思无关的话。下面这组句子就有横生枝节的毛病。（12）人不是生而知之的。要使自己成为有本领的人，就得充实自己的头脑，即要有知识；要成为有知识的人，就得求学。“求学”里的“学”是学问，也就是知识。只有不断去“求”，才能掌握知识。这组句子的中心意思是说明“求学”对获取知识的重要性，但表达得重复嗦，而且第三句与中心意思关系不大，是多余的。可以对这组句子作如下修改：人不是生而知之的。要使自己成为有知识、有本领的人，就得求学。只有不断去“求”，才能使知识越来越丰富。（二）要注意句子的前后衔接连贯。组成一个句群的句子不是杂乱无章地随意堆砌在一起的，句与句之间必须是前后衔接连贯的，彼此有一定的逻辑事理关系。如果句群组织得不好，句与句之间缺乏合理的逻辑事理关系，前言不搭后语，或前后矛盾，或前后脱节，就不能准确、清晰地表达意思。例如：（13）谁是为农民设计飞机的人？不久前，记者访问了北京航空学院五系轻型飞机研究设计室主任胡继忠，请他谈谈是怎样为农民设计飞机的。例（13）有两个句子，第一个句子提出问题，按理，紧接着应回答这个问题，可是第二句却转换话题到别的意思上去了，使上下文脱节，语意不连贯。这组句子可以作如下修改：谁是为农民设计飞机的人？他就是北京航空学院五系轻型飞机研究设计室主任胡继忠。不久前，记者访问了他，请他谈谈是怎样为农民设计飞机的。D. 解答语言连贯主观题的几个基本思考点作者：姜有荣 一、话题的同一性 在连贯的语句中，前后各句的话题应当保持一致，这样才能使文章读起来顺畅；如果在表述的过程中转换了话题，语言的连贯感就会随之减弱。 二、行文的照应性 做语言连贯主观题，既要注意行文结构的前后照应，又要注意语意表达的前后勾连。只有这样，才能保证文段的整体语脉和内部层次的连贯性。如： 三、格式的一致性 在分述几个对象或同一对象的几个方面时，要注意句子或短语格式的一致性。这样，既可以增强语势，又可以加强语句的通畅性。如： 五、风格的趋同性 在一段连贯的语句中，前后语言的风格应当趋于同一，要平实都平实，要生动都生动，要庄重都庄重，要简约都简约，要用修辞格都用修辞格。只有这样，才能保证语脉的贯通。 六、事理的逻辑性 无论叙事、状物还是说理，在行文时都要遵循生活的逻辑、自然的逻辑和思维的逻辑。如果在表述的过程中违背了事理的逻辑，就必然会影响到语句的连贯性。E. 语篇教学学习语言，要尽量做到字不离词，词不离句，句不离篇。离开了语篇谈字词 ，就不能准确地找到字词的意义。由此在英语教学中，语篇教学就得重视，通过语篇教学的方法，提高学生运用英语进行交际的能力，在中学英语教学中的重要性和必要性日趋明显。语篇教学就是从语篇入手，把课文作为一个整体，要求学生不要只停留在词句的水平上学习语言，而是在语篇水平上，从文章的层次结构以及内容上入手，帮助学生达到最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当地使用语言的能力，即交际能力。语篇教学法可以达到把语篇分析、打好语言基础以及交际能力的培养三者有机地结合起来的目的。这种方法既能克服传统教学模式的不足-即教师讲，学生听的一言堂的教学状态，又注重了对交际能力的培养，对学生有效地使用语言起着举足轻重的促进和振动作用。 课堂上语篇教学的顺利进行，教师和学生要共同努力，做好两方面的准备。一、教师应向学生提供更多的能直接使用目的语的场所和机会。通过教师创造的交际环境，教师有意识创造机会让学生回答问题、分析问题或就某一个问题进行小组讨论，通过这些方法引导学生理顺文章的来龙去脉和逻辑关系，抓住文章的全篇的中心思想，培养学生在这种篇章结构的分析，推断和归纳总结的过程中学习活的语言，来理解作者的写作意图，从而使学生留下深刻的记忆。二、学生必须密切配合，熟悉课文的基本内容。学生只有对课本的内容熟悉了，他们才能解题，分析情节和篇章结构，乃至分析写作风格等等。这样教师可以采用回忆法，围绕课文提出一连串的问题，这些问题都是按照事件发生的先后，由易到难，由浅入深地对文章主要内容和观点进行提问，而每一个问题的答案汇总起来就是整篇文章的梗概，教师所提出的问题起到了启发和诱导的作用。教师还可以让学生来归纳段落大意，弄清语篇结构，然后进行综合分析，找出中心思想。这样学生的思维得到了活跃，能力也得到了锻炼。语篇教学体现在以下两个方面：（一）、教材的编写突出语篇教学。主要体现在：1词汇量扩大。新教材初一、初二的词汇量都比同年级老教材的词汇量大。2语篇数量增加。如老教材第三册的一些课文已提到了新教材第二册的课本上。3语篇篇幅加长。4语篇内容丰富。表现在：教材中的对话及课文的情景从家庭及学校生活扩展到了问路、购物、就餐、游戏或聚会等多个方面。教材中对话或短文的配图更具真实性，有手工画、卡通画，还有实景照片，来说明文字的内容。贴近学生的实际生活，如怎样翻译名片和关于电子邮件的收发等内容。还增加了当前欧美流行的词汇及表达法，如“Whats up”,“Go hiking”等。教材的安排侧重学生对英语交际能力的训练，不仅能解字词本身的含义，更注重提高对语篇的理解的能力。（二）操作上要形式多样1、值日生报告坚持不断。教师可以鼓励学生轮流上台表演，内容多样，形式不限，或围绕专题用英语讲述独特内容。这样学生为了很好地表达自己，自主地选择与其生活密切相关的问题。这样既给学生带来学习的乐趣 ，又有利于提高学生自己学习语言和运用语言的能力。这样的活动学生较多地以讲述故事和短文报告为主，学生在准备故事的同时，就可以培养学生的阅读能力，因为选择故事本身就是一种阅读过程，听的同学也得到了听的练习机会。他们必须认真听，因为听完之后还要用英语对值日生讲的短文提问，要求值日生本人或其他同学回答，训练学生听的能力和理解能力。短文报告主要以叙述正在学习的课文及相关内容为主，这样既整体复习了学过的课文，又锻炼了口头表达能力，另外还有个别同学采用诗歌朗诵和文艺表演等形式。他们从课外背诵一些简单的诗歌，利用课前时间朗诵表演。2、加强课内外语篇阅读训练（1）大量阅读对提高学生口头与书面表达能力起着潜移默化的作用，既可以扩大词汇量，又可以更多地了解书本上没学过的有关英语国家的风土人情。（2）快速限时阅读，找出文章的大意。（3）猜测生词。通过上下文或根据词形猜测该生词的意义及词性。（4）重述内容。可以采用“pair work”的形式就语篇内容进行问答练习或给缩写课文填充。（5）文体转换。可以让学生做些对话与短文的转换，既能训练学生的阅读理解能力，又能锻炼学生的口头表达和写作能力。（6）课外阅读。从图书馆借阅与所学知识有关资料，不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以拓宽知识面。3、语篇写作口头表达是语篇写作的基础，强调听说并不意味着忽略学生的写作的技能的训练，可以从这几个方面进行练习和提高控制性写作。如翻译、改错、完成句子、组织句子和填空。指导性写作。写的内容要有意义和交际性，如完成对话、笔头回答问题、写信或编写新的对话。自由性写作。指导学生正确地理解题意之后，再自拟题目写出一段与所给关键词或图画相辅的完整内容。续写。充分发挥学生的想象力，同一个故事开头，不同学生往往写出不同的故事情节，得出不同的结论，收到不同的效果。看图填短文。指导学生根据图画及短文文字正确理解题意，填写出与上下文构成连贯的文字。命题作文。根据学习内容写些与课文内容相关的短文。在写作过程中，学生出现的问题应及时纠正并做出佳作点评，有助于