浅谈小学科学教学中被忽视的.doc

浅谈小学科学教学中被忽视的坞根镇茅陶小学 叶晨刚摘 要：摘要太少了、关键词再写级个，要有参考文献在以往的科学教学中，教师往往强调创新却忽视了继承。从而使新的教学理念脱离了科学课程的改革实践。关键词：创新 继承一、过分强调“情境”、“快乐”教学，忽视学生习惯的培养现阶段，小学科学教学改革非常活跃，如情境教学、快乐教学、成功教学等新教学理念的引入，各种教学模式不断推陈出新，对提高学生的学习科学课的兴趣、对促进学生学好科学知识起到了很好的作用。然而，在欣赏和赞誉声中，有的科学教师却忽视了科学课堂中学生学习习惯的培养。例如，一位科学教师上摩擦力，教师设计了一系列的教学活动、让学生自主地探究摩擦力的秘密。课堂教学中的第一个活动就是创设情境激趣：夹弹子比赛。游戏是学生最喜欢的活动，学生的学习积极性被激发了。在这个夹弹子的游戏中，每个学生都显得自由、自在，兴趣盎然。但当教师要学生停下来的时候，学生却无法静下来，仍然是玩着他的游戏，甚至和同学争论起来，课无法再继续下去，教师没有办法，只有站在一旁，任学生玩闹、争吵、喊叫，一节科学课就这样结束了。究其原因是：教师平时过分强调“情境”、“快乐”、“成功”教学，而忽略科学课堂教学中学生学习习惯的培养。我们在培养学生兴趣的同时，要考虑学生学习习惯的培养；在考虑学生身心愉快的同时，要考虑学生知识、技能的累积；在考虑学生实验成功的体验时，要考虑学生良好思想品德的培养。二、过分强调趣味性、游戏性，忽视知识和技能的训练 有的科学教师误以为强调主体教学、快乐教学等，就可以不讲究基础知识和基本技能的教学，一味以游戏代替教材，以学生的兴趣取代知识和技能的教学。例如：一位科学教师上声音的产生，教学设计合理，体现了课改的精神；教学准备充分，准备了各种各样的学具和教具；教学游戏多，吹、拉、弹、唱俱全。课堂上，学生利用教师提供的各种各样的学具玩游戏，显得很热闹，但教学效果却不理想，学生一连做了三次游戏活动，还说不出声音是怎样产生的。没办法，这位教师只得自己把结论告诉学生。究其原因就是：教师过分强调趣味性、游戏性，一味以迎合学生所谓的兴趣进行教学，这样的教学也就失去了知识传承的价值和科学学科的育人价值，更谈不上为后继的科学学习打好基础。科学课堂并不是专门供学生游戏的场所。教师在科学教学中既要使学生的科学兴趣、科学好奇心得到培养，又要使学生的科学基础知识和基本技能得到训练。三、过分注重过程评价，忽视结果评价科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。科学探究方面，应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力；情感态度与价值观方面，应重点评价学生科学学习的态度；科学知识方面，应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。在现实的小学科学教学过程中，有的教师过分注意过程评价，忽视结果评价。一味只强调过程的主动性和积极性，对学生的知识、技能的评价淡化。这样，就削弱了学生掌握知识、提高技能和知识与技能运用的热情。学生学习过程是建立在知识、技能的基础上，那种脱离知识与技能的教学内容，目标的定性评价，不会有益于学生终身学习科学的意识培养，只会削弱学生对科学学习的信任度。另外，过程评价存在着很强的人为因素和情感因素，如参加活动的积极性的高低、实验效果的好与差、学生的自评和互评等，因为没有一个具体衡量的硬性指标，也会导致评价不准确、不公平，最终学生的积极性和主动性同样不能全面调动起来。有这样一位科学教师，她在上热水和冷水这一课时，过分强调过程评价。学生提出一个问题，她就表扬“真棒”、学生回答出一个问题，她就鼓励“真聪明”，一节课，她说出了二十多个“真棒”、“真聪明”、“真能干”、“真像个小科学家”。要知道，一节课只有四十分钟，过分的表扬学生，过多的表扬学生，还有多少时间用来学习科学呢？学生又哪有时间去参与科学探究活动呢？在小学科学教学过程中，科学教师只有把过程和结果合理、紧密地联系在一起，让学生感受到好的过程就会有相对好的结果，感受到自己在知识、技能等不同程度上确实有了一定的发展和提高，才能真正激活学生对科学课的兴趣和爱好，才能让学生为后继的科学学习打好基础。四、过分强调学生学习的主体性，忽视课堂教学的组织性随着教学改革的不断深入，科学教师的教育理念已经发生了很大的变化，形成了从有利于主体性、创造性发挥的前提下来进行课堂教育。但是，有的科学教师从一个极端走向另一个极端。例如，课前准备材料，课堂组织纪律等全由学生组织，过分强调学生的自主性活动，忽视教师的引和导。课堂教学要求教师对每节课的教学内容、教学活动要进行整合与精心设计，学生在课堂活动中只有按照一定的组织安排与教学要求，才能进行有序地主体性学习。如何才能有序？需要的是课堂的组织性、纪律性。课堂上没有原则的放任自由，那样的教学只能培养学生自由散漫的个性。如果没有严格的组织纪律要求，如果没有教师强有力的引导和学生的积极配合，如果不能面对全体学生进行分层施教，无论科学教师的素质多高，无论科学教师怎么精心组织教学，总有一部分学生在被动接受，或应付差事甚至扰乱正常教学秩序。如果学生长期在无序、自由散漫的状态下活动、学习，所谓的主体性、创造性教学也只是理想化的形式，也只能养成自由散漫的不良风气。因此，决不能把科学课上成“休闲课”，更不能把科学课变成自流式的学习课。五、过分强调现代教育技术的运用，忽视传统的实验教学现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学速度，提高学习效率；能培养学生的自我教育能力，为终身教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。把现代教育技术与科学教学有机的整合起来，可以优化小学科学教学，可以大大提高科学教学的教学效果。但是，现代教育技术的运用不是为用而用，必须是为教学内容服务的。是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候，采用恰当的形式进行，千万不要滥用。我听过这样一节科学课，教师过分强调现代教育技术的运用，忽视传统的实验教学。课的内容是磁铁的性质。这是一节典型的学生动手实验课，上课教师只要认真备好课，引导学生自主动手实验，亲身体验做实验的乐趣，就会收到很好的教学效果。可是，上课的教师在上课之前，认真制作了课件。上课时，教师在讲台上操作课件。学生坐在教室里一动不动看实验。这位教师边提问边演示：磁铁能吸铁；磁铁能指示南北方向；磁铁同极互相排斥、异极互相吸引。教师在讲台上利用现代教育技术“讲”实验，学生在教室里聚精会神“看”实验。教师花了很多精力来上这一课，学生动手做实验的时间只有几分钟，这样的实验课，学生又能学到了多少知识呢