语文课程与教学论函授讲义08.8.1.doc

语文课程与教学论讲义宿州教育学院 李本军2008.8.1目录第一章 语文课程与教学的发展概况第二章 全日制义务教育语文课程标准解读第三章 语文教材和课程资源 第四章 语文教学设计第五章 语文课程与教学实施第六章 语文教学中教师和学生主体性的发展第七章:说课听课(补)第一章 语文课程与教学的发展概况第一节 有关概念界定第二节 古代语文课程与教学第三节 近现代语文课程与教学第四节 当代语文课程与教学 第一节 有关概念界定一、什么是语文？“语文”，是“国语”和“国文”的合称。“口头为语，书面为文，文本于语，故合言之”（叶圣陶语）。二、什么是课程？课程是为各级种类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、份量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。三、什么是教学？教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。其中包括呈示、对话、辅导等主要行为方式和激发动机、课堂管理、交流、期望等辅助行为方式两大类。第二节 古代语文课程与教学一、古代语文课程与教学内容1.“三、百、千、千”(集中识字)三字经相传宋代王应麟所编，三字一句，琅琅上口。百家姓全书集姓氏400余个，每四字组为四言韵语，字字之间无联系，但因句句押韵，和谐流畅。千字文传为南朝周兴嗣所著，其内容包括天文历史人伦各方面，对仗工整，押韵自然，四字一句共250句，恰为千字字均拓取王羲这手书。千家诗在南宋刘英庄编选的基础上选录编定。2.“五经” （汉代课程）“四书”（宋代课程）“五经”即诗经、尚书、礼记、易经、春秋人合称（加上失传的乐经“四书”是大学、中庸、论语、孟子四部著作的合称。3.文选读本（1）最早诗文总集，南朝梁太子萧统编的文选又称昭明文选。二、古代语文课程与教学的经验（一）识字教学的经验主要有5条：1、集中识字，为读写打基础。2、使用韵语和对偶，便于朗读、记诵。3、正确处理“文”与“道”的关系。4、联系日常生活。5、激发儿童的兴趣。（二）阅读教学的经验1.熟读 精思 博览古人云读书千遍，其义自见。 “读万卷书，行万里路。” “观千剑则晓剑，读千赋则善赋” 2.评点法（三）写作教学1.注重基本功训练。蒙学教文，注重锤字、炼句、布局、谋篇等项基础练2.多读多写多改我国古代有“读书破万卷，下笔如有神” ，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”、“劳于读书，逸于作文” 的说法，十分重视“多读”对写作的作用，把“读”视为“写”的重要条件，符合语文教学的规律。3.作文从模仿入手4.先放后收“先放后收”是历代学者主张的写作指导原则。谢枋得也主张“凡学文，初要胆大，终要心小由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”第三节 近现代语文课程与教学一 、语文单独设科语文单独设科（1904），是随着废科举、兴学堂的教育制度改革而出现的。也就是说，现代语文教育是现代语文教育制度的产物。清政府在内外交困之下不得不下谕“立停科举以广学校”，实施教育改革。1902年，清政府颁布了张百熙所拟的钦定学堂章程，产生了新的学制，是为“壬寅学制”，但没有实行。1904年又颁布了由张之洞、张百熙、荣庆合订的奏定学堂章程，这就是“癸卯学制”，是我国第一个经政府正式颁布、在全国范围实际推行的学制。其中的内容包括改私塾为学堂，引进自然科学，增设外语，实行分科教学等，语文也随之开始单独设科。这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。(1904)二、“国文”名称出现 早在辛亥革命前，蔡元培、梁启超等人就认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文”。蔡元培等人1902年创办爱国学社，梁启超1906年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文”。三、现代文进入语文教学 “五四”运动以后，语文教学中的主要变化，是现代文在语文教学中取得了合法地位，并逐步占据主要地位。这是克服传统语文教育脱离语言实际、脱离应用实际的根本措施。可以说，语文学科是现代教育制度的产物，现代语文学科则是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。第四节 当代语文课程与教学一、当代语文课程与教学述评（一）19491953年，“语文”名称和语文教育改革1949年，中央人民政府教育部根据原华北人民政府教育部教学改革的经验，接受语文教育家叶圣陶等人的建议，决定取消“国语”和“国文”这两个名称，统称“语文”，即口头语言和书面语言的合称。这一改革举措主张听说读写并重，对于纠正传统语文教育中书面语言（文言文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的不良倾向，对于全面提高学生语文能力，无疑是有积极意义的。1950年出版了中华人民共和国成立后第一套中学语文课本。这套课本的基本特点是思想政治性强。 （二）19531956年，“关于红领巾教学”的讨论1953年5月,北京师范大学教育系学生在教育实习中举行了一次语文教学观摩课,当时在该校指导工作的苏联教育专家普希金教授也应邀参加。教材是当时初中语文课本中的一篇小说红领巾,教法是当时盛行的讲述法,也采用了正在学习运用的凯洛夫的“五环节”教学结构.课堂教学的基本情况是,不满7页的一篇课文,用了4个小时尚未教完,估计还需2小时。每课时45分钟,教师的讲述都在40分钟以上,学生的活动不足5分钟。普希金教授针对这种情况作了长篇发言。其中肯定了一些优点,但基本上持否定态度。指出的主要问题是“把课文逐字逐句的咀嚼得象粥一样烂,然后喂到学生嘴教师过高的积极性,使学生的思维处在睡眠状态中。”并且提出：“组成语文课的因素是：(1)朗读,(2)复述,(3)分析课文.分析课文也应让学生做,教师予以启发、引导、补充和提高。”课后,中文系的学生依据普希金的意见对红领巾重新进行教学设计,于5月27日在师大女附中再次试教,得到了各方的高度评价。同年7月,人民教育发表了叶苍岑教授的从的教学谈到语文教学改革问题,文中详细介绍了普希金的意见和中文系学生试教的经过。该刊同时发表题为稳步地改进我们的语文教学的短评,指出：“普希金给我们指出了改进语文教学的方向,师大中文系同学已经打了第一炮。” 迅速在全国掀起了学习热潮,被称为“关于红领巾教学”的讨论。关于红领巾教学的讨论对语文教学改革的推动作用主要有两方面：1、推动了教学方法改革。比较彻底的改变了由文言文教学法沿袭而来的教师讲、学生听的僵化局面，使语文教学特别是现代文教学有了生动活泼的局面。红领巾的教学核心是启发式与谈话法，即教师从学生和教材实际出发，提出有启发性的问题引导学生思考，通过师生谈话引导学生理解、掌握和运用。这是对现代文教学的深入研究，同时也促进了语文教学的整体改革。2、建立了现代文教学模式。在“五个环节”教学模式的基础上,逐步建立了语文教学特别是现代文教学的基本模式（1）题解，作者介绍、时代背景等。（2）讲解生字生词、学生质疑问难等。（3）分析课文，结构分析、人物形象分析、重点难点分析等。（4）总结主题思想。（5）研究写作特点。这对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规、大面积提高教学质量有重要意义。但是，各地在学习“红领巾”教学的过程中，产生了形式主义的倾向，比如，把“讲课”变成了“问课”，导致了谈话法在语文教学中的滥用。还有，把任何一遍叙述性的课文都当成文学作品来教，导致了“鉴赏法”、“分析法”在语文教学中的滥用。（三）19561958年，汉语、文学分科教学实验为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在1956年秋实行汉语、文学分科教学实验。 中央教育部为此颁发了汉语与文学的教学大纲，并编写了初中汉语、初中文学与高中文学三套课本。教材的特点是知识性强，并讲求系统汉语课本系统地讲授汉语知识、文学课本则强调纯文学和文学史系统。这套分科型教材明确规定了汉语和文学的教学任务、教学内容、教材编排体系及教学原则与教学方法，便于教师施教。但在实验的过程中，也暴露了存在的主要问题文学课本份量太重、难度太大，对字、词、句等实际语言能力的训练重视不够；汉语课本内容呆板枯燥，术语概念较多，不能很好地学以致用；文学教学、汉语教学和作文教学如何配合的问题没有解决等。1958年该实验停止。这是我国第一次有组织有领导的对语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。（四）19581960年，“大跃进”时期的语文教育“左”倾错误思潮泛滥全国，语文教育也未能幸免。这一时期的语文教材强调“突出政治”、“联系实际”，排斥名家名篇，代之以简单化的标语口号作品。语文课被上成了政治课，语文教学质量严重下降。（五）1960-1966年，国民经济调整时期的语文教育鉴于58年以来 “左”的观点和做法，文汇报于1959年和1961年先后开展关于“语文教学目的任务”和“怎样教好语文课”的讨论。1961年后，语文教育界提出了“加强双基”的口号，1963年，张志公发表的说工具一文提出了著名的“工具说”，阐述了语文学科性质。1963年教育部制定了新的中小学语文教学大纲（草案），同时编写全国统一使用且力图相对稳定的语文教材。新大纲明确了语文教学目的，突出了语文的工具性；提出了加强基础知识教学和基本技能训练的原则，突出能力训练，强调文道统一。使语文教学走上了健康发展的道路。（六）19661976，“文革”时期的语文教育十年“文革”期间，把建国17年来的教育定为黑线专政（即在教育领域内资产阶级专了无产阶级的政），进行全面、彻底的批判，语文课首当其冲。各地教材无一例外地以“阶级斗争”、“路线斗争”为纲，语文教材选文主要为革命领袖著作、鲁迅作品、“样板戏”选场等，完全置语文学科的教学规律于不顾，导致语文教学质量和学生水平能力的全面下降。（七）197720世纪末，新时期的语文教育新时期语文教学和语文教学研究的主要特点有：(1) 内部活跃。全国各地的语文教学法研究会、语文教学研究会等相继成立。各种语文教学研究刊物和论著也相继问世。语文教苑呈现出学会林立，论著迭出的生动景象。(2) 东西方教育思想碰撞激烈。西方的教育思想、教学理论、教育制度、教学方法、教育教学实验成果等，潮水般涌入国门。(3) 教育教学改革实验层出不穷。教育思想、教学内容、教材教法等不同内容，整体、单项等不同层次，大规模、单位或个人等不同范围，出现了各种各样的改革实验， 其规模之大，范围之广，探讨之深，持续之久，都是空前的。世纪之交，人们在总结经验的同时，也对语文教育中存在的问题进行了反思。97年末开始，许多人以“忧思中国语文教育”为专题，发表署名文章，引发了一场关于语文教育现状与出路问题的讨论。这次大讨论促进和推动了语文教学改革的深入发展，也是语文教育界迎接21世纪伟大变革的前奏:2000年3月，教育部颁发了义务教育初中语文教学大纲和普通高中语文教学大纲，新的语文教材也正在试用中。2001年，义务教育语文课程标准颁布，新一轮课程改革正式启动。一个新的适合21世纪信息时代需要的语文课程与教学体系，已经着手构建并有待进一步发展。第二章 语文课程标准解读第一节语文课程标准第二节 语文课程的性质、目标和基本理念第一节语文课程标准一、课程标准确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。（教育大辞典）“度量教学质量的准绳”“描述的是学生学习所包括的主要领域及大多数学生在每一学习领域能够达到的学习结果”二、语文课程标准1.概念：即语文教学大纲，是语文课程的总体设计，它从整体上规定语文课程的性质及其在课程体系中的地位，规范和确定语文课程目标、内容范围、顺序，是语文教师教学工作的指南，也是编写语文教材和评估、考试命题的依据。我国基础教育的语文课程标准，是由国家教育行政部门制定颁发的，是规范语文课程的指导性文件。2.作用：语文课程标准是语文教材编写、语文教学、语文评估和考试命题的依据，是国家管理和评价语文课程的基础。语文课程标准体现了国家对不同阶段学生在语文知识和技能、语文学习过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求，阐明了语文课程的性质、目标、内容框架，提出了语文教学和评价的建议。三、从语文教学大纲到语文课程标准课程标准教学大纲1以学生全面发展为目标以教师教学工作为重点2关注基本素质的全面提高侧重知识技能的获得3是多数学生能达到的“最低标准”是教学实现的“预期目标”4学生学习结果与过程的表述教学内容纲要和教学工作的提示5间接的、指导性的、弹性的“规范”直接的、统一的、刚性的“控制”课程标准教学大纲6着眼于未来，规定了基本要求着眼一于眼前的达成要求7关注过程、方法，情感、态度、价值观强调知识和技能目标8内容突破学科中心，精选为终身学习打基础的内容学科中心9侧重于学生的学强调教师的教10课程评价多元化单一，注重结果11留有创造空间机械四、义务教育语文课程标准设计思路共四点:（一）体现语文课程目标的整体性和阶段性（二）语文课程目标的三维设计（三）语文课程阶段目标的显性呈现（四）实施建议有助于语文课程实施（一）体现语文课程目标的整体性和阶段性课程目标九年一贯整体设计，“总目标”贯穿九年，使义务阶段的语文教育统一为一个整体，沟通了中学和小学的联系，体现了语文课程目标的整体性。在“总目标”之下，又将全日制义务教育划分为四个学段，分别提出“阶段目标”，分解落实“总目标”，不仅降低了任务的难度，而且使任务明确具体、份量适宜。（二）语文课程目标的三维设计根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三维目标相互渗透、融为一体。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成“总目标”。（三）语文课程阶段目标的显性呈现各个阶段的语文目标进行水平划分，分为“识字与写字”、“阅读”、“（写话、习作）写作”、“口语交际”四方面，各方面以显性呈现的方式提出要求。“综合性学习”虽与以上四方面不在同一层次上，但考虑其特殊重要性，也将其与四方面并列提出要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。（四）实施建议有助于语文课程实施为了使语文课程顺利实施，语文课程标准设计考虑到课程实施问题，提出了课程实施的建议，包括教材编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议、评价建议等。在课程实施建议中，提出语文课程实施的原则要求和方法策略，有助于实施语文教学，也为具体实施留有空间，为教师创造性地开展语文教学留有余地。第二节 语文课程的性质、目标和基本理念一、语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二、语文课程的地位语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。1.语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。2.语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。三、语文课程的基本理念1.全面提高学生的语文素养2.正确把握语文教育的特点3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式4.努力建设开放而有活力的语文课程四、语文教育的特点1.人文性重视语文的熏陶感染作用。不能急功近利。2.实践性重视学生的语文实践活动，在语文实践中真善美语文实践能力。3.生活化语文学习的外延与生活的外延相等。4.民族化根据汉语语言的特点，注重积累，培养语感和整体把握能力。第三章 语文教材和课程资源 第一节 语文教材第二节 课程资源第一节 语文教材一、语文教材的概念一）泛指概念 对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（二）特指概念 根据语文教学大纲或课程标准编写的，供语文教学中师生使用的材料，包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件、选修教材、教学指导书、教学参考书等。二、语文教材的内容要素中学语文教科书的内容要素形成四个系统范文系统，知识系统，实践活动系统，助读系统。 （一）范文系统范文即课文。范文系统的主要作用有示例作用和凭借作用。范文具有丰富的语文知识及其他知识，范文提供读写听说的范例，把范文作为教科书的主体内容，并使之形成一个独立的系统，这是语文教科书区别于其他学科教科书的一个鲜明特点。其他学科的教科书，大都以知识系统为主体，并辅之以作业系统，只有语文学科，除了知识系统、作业系统之外，还必须有范文系统，以此作为消化知识、训练能力、发展思想、扩展视野、涵育情感的凭借。（二）知识系统这里所说的“知识”，主要指语文基础知识。中学语文教科书中的知识系统，从中学阶段语文教学的要求出发，大致包括:读写听说的知识、汉语知识（即语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识）、文体知识、文学知识（即初步的文学理论、文学史和文学鉴赏的知识）等四领域。在中学语文教学中，学生学习语文基础知识的根本目的，是要运用这些知识去指导实践，有效地提高读写听说的能力。（三）实践活动系统语文能力的培养要靠语文实践学生在一定的理论指导下动口、动手、动脑。这种动口、动手、动脑的实践，就是语文实践活动。实践活动，要有目标，要有计划，要有指导。按照一定的目标有计划地设计出一系列“活动”的内容和方法，便构成了教科书中的实践活动系统。（四）助读系统助读材料，就是教科书的编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习的重点难点、学习的方式方法等等所作的简要提示和注释。 作用：一是有利于培养学生的自学能力，养成学生的自学习惯；二是使该教科书的采用者明白教学的统一要求，三是助读材料中某些重要提示，往往体现科研、教研新成果和先进的教学思想，可以促进语文教学改革。 三、语文教材的结构类型基本结构大致可分为两类：分编型、合编型。（一）分编型就是把中学语文教学的内容要素按不同的性质分别编制成几种教科书。优点：眉目较清楚，序列较分明，系统性也较强。局限在于：多套教科书不易配合，想求得教学上的综合效应和整体效应比较困难。（二）合编型就是把语文教学的多方面的内容合编在一套的教科书。优点：教师使用一套教科书容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应。局限：系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清头绪芜杂。 四、语文新教材以“义务教育课程标准实验教科书”的名义，经全国中小学教材审定委员会2001年新审通过的教材有人民教育出版社出版的16年级三册、79年级三册（简称“人教版”），江苏教育出版社出版的16年级三册、79年级三册（简称“苏教版”），北京师范大学出版的16年级三册（简称“北师大版”），语文出版社出版的79年级三册（简称“语文版”）。这些新教材新在哪里呢？新教材新在哪里？1.教材设计指导思想新。 2.选文新。以语文版第七册为例，它在保留了一些传统的经典之作的同时，还选了多篇课文，如心声、竹林深处人家、基因畅想、犟龟、如果人类也有尾巴等富于时代生活气息的作品。3.构建新的教材体系。人教版坚持语文联系生活的思路，按人与自然、人与自我、人与社会三大版块组织单元。 4.新教材注重学生学习方式的转变和良好学习习惯的培养。 5.列入综合性学习内容。综合性学习内容，主要体现为语文知识的综合利用、听说读写能力的整体发展、课堂与实践活动的紧密结合。如人教版七年级上册第六单元的综合性学习“追寻人类起源”，它的学习目标至少包括以下方面培养学生对科学的兴趣，培养他们不断探究科学奥秘的精神，树立科学的人类起源观、破除“神创论”，学习欣赏神话传说，培养搜集、筛选和整理资料的能力，提高口语交际能力、写作能力和阅读能力。第二节 课程资源一、概念1.课程：指一个国家或社会为实现一定的教育目标，并考虑到学生的身心发展和接受能力，在各级各类学校所规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。包括为学生个性全面发展而营造的学校内外的全部内容。可把其理解为教师、学生、教材、环境四因素的整合。2.课程资源：指有利于实现课程目标，形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。二、课程资源分类1.按功能特点分：（1）素材性资源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观及培养目标等方面因素。其特点：作用于课程，并能形成为课程的素材或来源。（2）条件性资源：人力、物力、财力、时间、场地、媒体、设备、设施和环境等因素。其特点：只作用于课程，在很大程度上决定着课程的实施范围和水平，而并非形成课程本身的直接来源。二者无截然界限：许多课程资源既包括课程的素材，又包括课程的条件。如：图书馆、博物馆、多媒体教室、实验室、互联网、人力、环境等资源等。2.按空间分布分：（1）校内课程资源（2）校外课程资源3.按呈现状态分：（1）显性课程资源（2）隐性课程资源三、课程与课程资源关系课程的开设依赖于课程资源。课程资源外延大于课程的外延。课程的实施水平和范围取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发和利用水平。 条件性资源不能作为素材成为课程的组成部分，它只是提供课程实施的某种条件。即使是素材性资源，也必须经过加工制作并付诸实施才能成为课程的内容。 因而教学人员，教育工作者是最珍贵的课程资源。作为教师应建立并强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜第四章 语文教学设计第一节 课程设计概述 第二节 语文教学设计的前提条件第三节 语文教学设计的主要内容第一节 课程设计概述 一、课程设计课程设计是对课程的各个方面做出规划和安排。二、课程设计有三个层次：1.宏观层次的课程设计是对课程体系结构的整体编制，解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、根本目的、主要任务、内容选择、基本结构等，我国颁发的教学计划或课程计划就属于这样的设计；2.中观层次的课程设计是对具体课程的编制，就是将宏观的课程设计具体化为各门课程的教学大纲或课程标准，并且以教材为物质载体表现出来；3.微观的课程设计是教师对于课程的再设计，即学科教学设计。本章着重介绍微观的课程设计，即语文教学设计。三、应试教育课程体系的基本特征课程目标：知识技能取向。课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识。课程结构：严重的“分科主义”倾向课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背。课程评价：选拔取向。课程管理：中央集权。第二节 语文教学设计的前提条件 一、语文教学设计的指导思想（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，强调师生交往的互动性和互惠性（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性，强调结论与过程的统一（三）重视情感、态度、价值观的正确导向，强调认知与情意的统一（四）正确处理基本素养与创新能力的关系，强调创新精神和实践能力（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略二、正确认识语文课程1.正确认识语文课程标准2.正确认识语文教材3.正确认识教学和学生第三节 语文教学设计的主要内容一、语文教学目标的明确语文教学目标是每一次语文教学的方向，也是评价每一次教学是否有效的直接依据。可见，目标设计非常重要。明确语文教学目标需要注意以下重要问题：明确确定语文教学目标的依据，语文教学目标的设计要求，语文教学目标的陈述。（一）确定语文教学目标的依据1 语文课程目标、阶段目标、单元目标。教师制定教育方针和教育目的全日制义务教育课程目标语文课程目标语文阶段目标语文单元目标语文教学目标专家制定国家制定2 语文教学的实际水平。3基础教育课程改革的要求。（二）语文教学目标设计的要求1促进学生个性发展。2体现语文学科性质特点。3适应社会需要。（三）语文教学目标的陈述注意以下几点:1行为主体应是学生，而不是教师。2行为动词尽可能是可测量、可评价、可理解的。3行为目标陈述有两类基本方式。4必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。5要有具体的表现程度。6语文教学目标陈述的基本要素。二、语文教学内容的安排（一）语文教学原则1.语文教学中渗透思想品德教育和审美教育(即文道统一) 。2.语言学习与思维发展同步。3.读写听说全面训练、协调发展(即阅读写作与口语交际协调发展) 。4.语文课外活动和语文课堂教学互相配合(即课内外语文学习结合) 。5.语文知识学习与技能训练整合。6.语文教学方法的多样配合。7.语文课程资源的优选和重构原则。（二）语文教学内容设计的具体要求1教学内容要恰当。2教学内容要充实。3教学内容要做到重点突出，难点分散，疑点明确。三、语文教学方法的选择（一）语文教学方法设计的依据1要依据教学规律和教学原则。2要依据教学目标与任务。3要依据教学内容。4要依据教师素质。5要依据学生特点。6要依据教学的组织形式、时间、设备条件。（二）语文教学方法设计的原则1多样性原则。2综合性原则。3灵活性原则。4创造性原则。（三）一般性语文教学方法简介1讲授法。讲授法，又称评点法、串讲法、讲述法、讲解法、讲演法、阅读法等。是教师通过语言（主要是口头语言），向学生系统地传授知识、发展学生智能、陶冶学生思想的活动方式。这是我国古代的文章评点法在语文教学中的运用和发展。它既可用于传授新知识，也可用于巩固旧知识。运用讲授的基本要求有:（1）讲授内容要具有科学性、思想性、系统性和逻辑性。 （2）讲授要具有启发性。这是讲授成败的关键。 （3）讲授时，教师的语言要清晰、简练、准确、生动。 （4）讲授要配合运用其他的教学方法，例如提问、讨论、练习、朗读、速读等。 （5）要配合讲授恰当地运用板书。 （6）讲授还要注意及时取得反馈信息。 2谈话法。又称提问法、问答法、疑问法、析疑法等。特点是以师生的相互问答为主要方式来组织课堂教学活动。要点有：（1）讲究教师提问的艺术。 （2）正确评价学生的回答。 （3）正确对待学生的提问。 （4）正确处理面向集体提问和个别回答的关系。 3讨论法。又称议论法、辩论法、研究法、研讨法、座谈法等。是由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成。组织课堂讨论要注意三点：（1）明确目的。讨论前要根据教学目的来确定讨论的内容和形式。 （2）调动学生的主动性和积极性。这是讨论成败的关键。北京市特级教师宁鸿彬用三不迷信和三个允许的方法调动学生的主动性和积极性，取得了良好的效果。三不迷信是不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师。三个允许是允许有错误，允许改正，允许保留意见。 （3）教师要有民主态度。在讨论中，教师是组织者也是参加者。对争论中的问题，要让各方充分发表意见，不能生硬地下结论。运用讨论法要充分注意学生的年龄特征。 4练习法。又称巩固法，总结法，复习法，智力竞赛法等。 （四）综合性教学方法简介综合性教学方法是各种语文教学方法的综合运用。综合性语文教学方法有时也可以发展为语文教学模式。下面我们介绍几种影响比较大的综合性语文教学方法。1读议讲练法。该方法是评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法等各种阅读教学方法的综合运用，上海育才中学提出“读读，议议，讲讲，练练”教学法，把教师、学生的读写讲练结合起来。根据教材和学生的具体情况进行优化组合，以适应各种情境。所以这种方法具有广泛的适应性，是多数教师经常采用的教学方法。读议讲练法的一般程序为:（1）指导学生阅读。主要用导读法。（2）组织学生研讨。主要用谈话法和讨论法。（3）精讲。主要用评点法。（4）进行口头或书面练习。主要用练习法。2目标教学法。课堂教学模式（目标教学）（1）制订课时教学目标。（2）展示教学目标。基本功能是把教的目标转化为教与学的共同目标，或者主要是学的目标，从而调动学生的主动性积极性。有人打比方说，没有目标的学习像是饭后散步，有目标的学习像是运动会上赛跑。（3）依据内容要点安排教学过程。 （4）依据能力层次选择教学方法。 （5）利用观察、提问、检查作业、测验、考试等评价手段获得反馈信息，并根据学生的具体的情况采取适当的措施及时加以矫正。 3单元教学法。单元教学，就是把体裁、题材或表达方式等方面基本相同或相似的若干篇课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，从整体出发来确定教学目标要求，制订施教方案，安排教学步骤、方法和课时，把教读和自读有机结合起来，体现教学的连续性、循环性和阶段性，从而求得提高课堂教学效率的一种教学结构方式。单元教学有三个特点:（1）从制定教学目标要求来看，确定教学目标要求着眼于一组文章而不是一篇文章，变一册教材几十个教学目标要求为几个教学目标要求，这有利于克服教学中的盲目性、随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性。（2）从钻研教材和教学设计来看，教者是把若干篇课文视为一个整体，按照年级要求，从学生的实际出发，通盘考虑教和学、训和练、读和写等具体的教学内容和教学方法。这就有利于克服满堂灌，使学生得到较为系统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。（3）从认识论的角度来看，单元教学是从事物的联系中认识事物，或通过事物的若干个侧面来认识事物的整体，或从对比的辨析中认识事物的特征。这就有利于克服教学中的片面性和烦琐哲学的种种表现，较能体现教学规律和认识规律，从而使学生的思维能力得到较快的提高。 单元教学的基本方式有：（1）知识短文开路式。一般采用三段式：首先，以单元知识为纲。其次，以课文为例。再次，以单元训练为用。 （2）举一反三式。即用讲读课文的教学带动自读课文的教学。这是目前普遍采用的单元教学形式。其关键是正确处理讲读、课内自读、课外自读之间的关系。（3）目标控制式。单元“教学要点”是根据“课程标准”即大纲的教学目标和教学要求结合本单元的具体内容确定的，是单元教学的基本目标。课文的“学习重点”（或“提示”）和课后练习及单元练习中的读写听说“训练要求”，是单元教学目标的分解和落实。目标控制式就是把单元“教学要点”作为导向；在教学过程中用“学习重点”和“训练要求”进行调节和控制；教学过程的最后阶段要进行系统的全面检测和评价，使师生获得反馈信息并及时进行矫正。 （4）比较式。有些单元的课文，运用比较的方法进行教学。将两篇或多篇进行比较，比异求同，深化知识。可以异中求同，也可以同中求异。认识相同点，可以归类，认识不同点，可以区别。心理学告诉我们彼此相互联系又相互区别的感知对象，同时或相继出现，可以加速感知的过程，提高感知的效果。4导读法。又称教读法，自读法，探讨法，探索法，发现法等。顾名思义，导读就是教师指导学生自己阅读，以学生的阅读活动作为课堂教学的主要形式，以培养学生的自读能力为主要目的。基本作法是，教师提出一定的问题和要求；学生自己感知，自己分析，自己综合，互相质疑解难，共同切磋琢磨，回答教师提出的问题，完成指定的作业等，在学生活动的过程中，教师随时指点。导读法的根本革新意义，正如德国教育学家第斯多惠说“拙劣的教师向学生奉送真理，优秀的教师引导学生自己发现真理。”其中最具有代表性的是特级语文教师钱梦龙的“三主四式导读法”和特级语文教师魏书生的“六步教学法”。钱梦龙的“三主四式导读法” “三主”是指导思想，即以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线。其中以学生为主体是核心，教师的指导作用是以学生为主体的保证，以训练为主线是以学生为主体的体现。 “四式”是课堂教学的四种基本类型，即自读式、教读式、作业式、复读式。其中自读式是基本式。教读，就是教会学生自读。作业，是以练习为主要内容的一种特殊的自读形式。复读，是以相互联系、相互比较为目的的综合性自读。 自读有六个步骤: “认读辨体审题问答质疑评析”，其中以质疑解难为核心。 魏书生的“六步教学法” 每个教学单元有六个步骤:“定向自学讨论答题自测自结”。其步骤鲜明，联系密切，应用灵活，易于选择组合，其方向明确，任务具体，序列性强，及时检测评价。5情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、图片、幻灯、投影、电影、电视、实验室、录音、录像、微电子机、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。优点：是教学方式的科学化和教学内容的情境化。科学化的手段打破了时空限制，能把中外古今的社会现象和天南地北的自然景观生动形象地搬进课堂，使丰富多样的教学内容化为具体直观的情境呈现在学生面前。特别是某些想象力难以达到的宏观景象，不易觉察的微观世界，抽象的意念，事物内部的变化形态等教学内容，情境教学具有特殊的优势。 著名的教育家斯霞教师在给小学生讲解“颗颗稻米粒粒饱满”后，要求学生用“饱满”造句。学生只会用植物一类进行练习，如“麦粒饱满”、“豆荚长得饱满”。为了扩大学生的知识视野，斯老师忽然走到教室门口，然后转过身来，胸脯徊微挺了一挺，头稍微扬了扬，两眼炯炯有神地问道“你们看，老师今天精神怎么样？”学生异口同声地说“老师精神饱满。”斯霞老师循循善诱，运用演示法创设教学情境，学生置身其中，心领神会，成功地实现了教学目的。四、语文教学方案(即教案)的编制语文教学方案是语文教学设计的书面成果。教案的主要内容有单元计划、课题计划和课时计划。单元计划课题计划包括单元题目课文题目，教学目标和教学设想，是教案的纲要部分。课时计划包括教学内容、教学步骤和教学方法，是教案的主体部分。这里主要谈课题计划和课时计划。常规教案（一）课题、课文、作文或单元题目。（二）年级和班级。（三）教学目标。知识和能力的目标要尽可能作到量化，使其具有可检测性。思想教育的目标要根据教材和学生实际。（四）教学设想。关于课文、作文单元的性质、特点、难点、重点的分析，对学生学习情况的估计，以及所要采取的教学过程、教学方法、教具配备的总体设计。（五）课时安排。或称教学步骤。（以上课题计划）（六）课时计划。分课时写。1课时课型。每个课时都由不同的教学内容和不同的教学方法构成不同的课型。如阅读教学中的预习课、导入课、讲授课、讲读课、自读课、朗读课、分析课、讨论课、练习课、复习课、作业课、考查课等，作文教学中的指导课、观察课、写作课、批改课、评讲课等。2教学目标。课题目标的分散。3教学内容。语文的综合性决定了教学内容必须有明确的知识点和能力点，即“弱水三千，我只取一瓢饮”。课时内容又是课题内容的分散，要突出重点、难点和疑点。4教学过程和教学方法。这是教学思路的具体表现，具有很强的程度性和操作性。5板书设计。这是教学思路的形象化体现。视其板书，就可见其条理。以使教学内容纲要化和图表化，使之结构鲜明、重点突出、形象直观，从而加深学生的理解和记忆。6教具使用。包括电化教学手段。（以上课时计划）7教后记。实施情况及分析u 教案必须具有科学性、创造性和实用性。(1)所谓科学性，包括知识的科学性和教学规律的科学性，主要是教学规律的科学性。它既要反映知识内部的规律，更要反映学生掌握知识和运用知识的规律。(2)所谓创造性，是指教师能够根据教学大纲、教材内容、学生实际以及教学条件、教师自身的特点等来确定教学目的，组织教学内容、安排教学步骤、选择教学方法和教具。教案不是语文知识的汇集，也不是教学参考资料的摘抄，而是适应具体情况的具体设计。任何一个具有实用价值的教案，都具有某种创造性。任何创造性都没有的教案，对任何一课都不适用。(3)所谓实用性，就是能够运用于教学实践。它的根本任务是解决怎么教的问题，即方法问题；而不是解决教什么的问题，即内容问题。可以把具有实用性的教案称作“方法型”教案，把不具有实用性的教案称作“知识型”教案。实用性教案是操作程序，而不是知识序列，也不是文章分析，也不是教学论文，而是实现教学目标的途径和方法。这种实践性和操作性，是教案区别于教材、教学参考资料、文章分析和教学论文的主要特征。u 教案的规范化对新教师来说是必要的:50分钟的课堂教学，教师的语言一般有5000字左右。新教师最好把5000字全部写出来。过于规范对合格教师和优秀教师来说弊大于利随着教师成熟程度的不同，教案的编写和使用也经历着一个由繁到简的变化过程:详细教案简略教案重点教案（只写某一部分或某几段落）教学笔记（无固定格式）书上批画心中设计随心所欲不逾矩，处处见匠心。有人不敢承认最后这几种形式，其实是客观存在，而且也反映了事物发展的客观规律。教案可以是物化的书面计划，有时也可以是头脑里的思路。教学需要追求个性化，而个性化的教学也需要个性化的教案。教学实践告诉我们什么时候才能把课上得最好？不需要教案的时候才能把课上得最好！（七）板书设计板书图示的功能、内容和形式：（1）板书图示的基本功能是用简明、醒目的板书、图表和形象，勾勒出作者的思路和文章结构的特点，引导学生完整地理解和把握教学内容，进行思维的条理性和严密性的训练，完成各项教学任务。 成功的板书和图示要求作到，既是教学内容的艺术展示，又是教学思路的直观体现，能够揭示中心，突出重点，理清思路，启发思考。一般的课堂教学中都要运用板书或图示，有些课文还要以板书或图示为主要手段来组织教学过程。（2）板书图示的主要内容有文章结构提纲，人物形象提纲（例1），情节发展提纲，写作方法提纲，景物描写提纲（例2），知识讲解提纲，训练要求等。（例1）景阳冈人物形象提纲：酒量过人胆量过人力量过人武松（例2）在烈日暴雨下景物描写提纲：树：象病了似的静物路：晒化了狗：趴在地上吐出红舌头烈日（分角度写）马：鼻孔张得特别大动物 景物描写 人物车夫：懒得去张罗买卖小贩：不敢吆喝（2）板书图示的主要内容有文章结构提纲，人物形象提纲（例1），情节发展提纲，写作方法提纲，景物描写提纲（例2），知识讲解提纲，训练要求等。（例1）景阳冈人物形象提纲：（例2）在烈日暴雨下景物描写提纲：（例4）浣溪沙串珠式结构3板书图示的美感要素。（1）简洁美。能够对课文的内容特别是复杂课文的内容作高度概括，作到语约义丰，以简驭繁。如满井游记板书设计。第一部分写“寒”城居者未知有春。第二部分写“春”郊田之外未始无春。中心思想美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。写作特点对比。（2）含蓄美。简练和概括，使一切板书形式中都具有很多“空白”，能给学生以思考和想象的余地，产生一种回味无穷的含蓄美。（3）缜密美。能够展示课文内容特别是繁杂课文内容的内部结构和逻辑关系，显示出一种谨严、缜密的总体美。 如我的叔叔于勒板书设计两种：（4）流动美。有些课文故事性较强，情节生动，线索分明。教这类课文的板书宜采用鱼贯式行进的方法，使之呈现出一种流动美。如孔雀东南飞故事情节板书设计：被遣迫嫁殉情化鸟。又如项链故事情节板书设计：借项链丢项链赔项链假项链。狼遇狼惧狼斗狼杀狼。鲁迅故乡：回故乡在故乡离故乡。（5）形象美。借助图表和简笔画，使教学内容形象化。如变色龙板书设计：五、语文教学评价语文教学评价是一种为确定学生语文学习水平和教师教学的有效性而获取和处理有关证据的方法，主要包括学生学习水平评价和语文教师工作评价。（一）语文教学评价的意义1测定学习成绩。2鉴定教学效果。3检验管理水平。4获取反馈信息。5提供选拔资料。6促进教学研究（二）语文教学评价的具体要求1.突出语文课程评价的整体性和综合性，要三维目标方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。2.形成性评价和终结性评价结合，但应加强形成性评价。3.定性评价和定量评价结合，更应重视定性评价。4.评价主体多元化。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。第五章 语文课程与教学实施第一节 识字与写字教学第二节 阅读教学第三节 写作教学第四节 口语交际教学第五节 综合性学习第一节 识字与写字教学一、识字与写字教学的内容 （一）识字写字情感态度1识字写字兴趣。2审美情趣。 3识字写字习惯。（二）识字写字的能力1识字能力。2写字能力。二、识字写字教学的方式方法（一）集中识字（二）分散识字（三）注音识字（四）字理识字象形字。指事字。会意字。形声字。 （五）字族文识字第二节 阅读教学一、阅读教学的内容（一）阅读习惯态度、阅读习惯。（1）边读边思边动笔的习惯。（2）使用工具书的习惯。（3）勤于读书的习惯。（4）质疑问难的习惯。.阅读兴趣。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点。（1）明确阅读目标和阅读意义。（2）鼓励学生自主选择阅读材料。 追求阅读教学的审美境界。（二）阅读能力1阅读感受力。2阅读理解力。3阅读欣赏力。4阅读评价力。5阅读迁移力。6阅读创造力。（三）阅读方法1朗读。朗读的基本要求:（1）用普通话。（2）正确。做到语音和语调的规范化。语音包括读音正确，停顿恰当，音质自然，音量适中等；语调包括高低适度，强弱适中，快慢适宜等。（3）流畅。做到声音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等。（4）有感