中小学校长管理实践案例征集表.doc

附：河北省中小学校长管理实践案例征集表学校名称学校类别小学校长姓名职称联系方式案例标题用爱心育人 转化问题学生案例类别学生管理案例叙述这是发生在09级毕业班的一个案例。记得09级毕业生中最让老师头痛的学生肖枫，学习基础很差；矮胖的个子，从紧抿着的嘴唇和睨视的眼神里，透出一种无畏的光。很多学生，甚至低年级的学生都称肖枫为“老大”。 “老大？他凭什么当老大？他爱打架？力气大？”我很吃惊，这样糟糕的表现，这样糟糕的学业，再加上并不威武的身材，居然还有不少人的追捧。刚升入六年级不久，他就接二连三地给刚上任的班主任找了很多麻烦：吸烟、打架；周末与伙伴一起泡网吧；随同他人强要别人财物；每次批评教育甚至处罚之后，都没见什么效果。后来，他母亲来了，半是怨恨半是无奈：“老师，我也没办法，他不大爱跟我们说话”。可是，据我观察，发现他背地里很善于言谈，而且从这些交往的事件中也看出他并不孤僻。老师们那些皮毛性的接触和教育，根本没有触及他的心灵，反而在这一来二去的交锋中滋长了他的胆量。可以后又怎么办呢？事后，我又向其他教过他的老师，还有他的一些同学了解了一些情况。状况如同预料的一样：物以类聚！不过，我从他的同学那里了解到一个很重要的情况：他很耿直，讲信用，敢作敢当！我在心里窃喜：总算找到了突破口！在心里筹划了一下，我便请他到我办公室。“坐吧。”我很亲切很平静地说。他坐下了。“听说你是老大？”“他们自己要这样叫的。”“你很喜欢这个称呼是不是？这个称号给你带来了什么？”他不作声了。看来，我不能再顺着问下去了。“听说你很耿直很义气，敢作敢为。我也很欣赏你这点，说明你是有骨气有个性的人。”他抬眼看了我一眼，看出我没有轻蔑和嘲笑的意思，然后又低下眼皮，很平静很稳重。“说说看，这个老大的称谓给你带来了什么好处？有人给你供钱？”“我才没有呢，有时反倒给别人钱花！”他很冤地开了口。“那有人帮你做事？”他又摇了摇头。“很有脸面，很有知名度？”他没做声。我终于明白了，这是一个极少得到肯定极少受到夸赞的孩子，一个除了靠虚名来支撑而别无依靠的心灵！可是，他却不知道，这样的自信是多么扭曲和虚空！我跟他谈了很多，谈这个虚名带给他的罪责，谈他和这些朋友们的未来，谈做人的根本事后，我向全体同学郑重宣布：“肖枫同学虽然有很多事情没有做好，但也有他可贵之处。从今天开始，你是我们学校的卫生、纪律监察员，你继续做你的老大！为自己，为大家，做有意义的事情！”此时，肖枫的脸上露出自豪的微笑。课后，我对他的工作做了详细地指导：如何树立自己的威信，如何去说服别人，如何去转移那些不良兴趣过了几天，他的班主任欣喜地告诉我，这个肖枫上课坐得很端正，很有精神气，还经常举手回答问题！上课时也不捣乱了，各科作业也在尽量完成。而我更欣慰的是，一个顽劣的孩子开始远离恶习，一双乞求他人肯定的眼睛开始寻找自我的价值，一颗孤独的心开始融入集体的生活。案例叙述校长对案例分析用爱心育人，是我们每位教育工作者应具备的教育理念。以前经常听到“差生”和“后进生”之类的称谓。我觉得这不利于对学生的理解和教育。我曾经读过一篇文章，称这样的学生为“问题学生”。问题学生是指有学习障碍、有不良行为或心理不健康等特点，并需要帮助才能解决问题的学生。“问题学生”是教育中的一种普遍现象，在每个班集体当中都有这样的学生，因而转化问题学生是我们进行教育工作的一个重要组成部分。这就要求我们与学生之间建立良好的师生关系，以人为本，施以“爱的教育”。爱的教育离不开严格与宽容，离不开耐心与说理，离不开期望与赏识。对学生的教育，爱心是我们最有力的武器。同时，为了自己工作的顺利开展而付出虚假的爱心，是教师职业道德缺失的表现。只有当我们付出真心，用心去爱每一位学生的时候，我们才能得到“回报”。有人说：爱“好学生”是常人，爱“差学生”才是圣人！通过以上案例我也有很深的体会：一、博爱，在问题学生面前，其实就是永不放弃！爱一个可爱的生命，那是件多么容易的事；难就难在，能爱一个根本不可爱甚至可厌的生命！教育者都知道，只有自己心中有爱，才有拯救他人的能力。古人有句话，说“庸匠误器，器可他求；庸妇误衣，衣可别制；庸师误子弟，子弟可复胚乎？”这庸师误的，可是一个人的一生，是一代人甚至两代人的一生啊！是的，站在讲台上的老师，谁也不会承认自己是一代庸师，可是，在我们的心底，是不是应该时刻提醒自己：你对每个学生都无私地爱了么？都心怀仁慈地，彻底地救了么？教育毕竟是一种影响人的身心发展的社会活动，它铸就的不是一种可以回收的产品，而是一代人，是我们赖以生存的空间的社会成员！只有教师能用他博大的爱，来体验这种忧患，来改变这种忧患，把博爱和忧患融入到对每一个生命切切实实的关注中！二、多方面了解，你才能多角度地认识。教育孩子的前提是：了解孩子。论语中也有一句话“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因为无知，所以狂妄；因为不了解，所以偏见。在教育教学工作中，教师们往往会形成一种思维定势，以为自己教学生的时间越长，越能了解学生，越有资格给学生下结论。实际上，时间的累积并不代表了解的加深：其一，教师的工作往往只能探测到学生某一时段或某一领域的能力，并不是全方位的；其二，基于各种因素，学生往往会约束自己，伪装自己，教师所看到的并不见得是学生真实的状态。其实“差生”并不像我们认为的那样差，多数“差生”仅是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、讥笑中的牛顿、愚笨的爱迪生，不是都成了取得巨大成就的科学家了吗？这还不足以给教师们以警醒吗？我们为什么要早早地下结论，早早地摇头叹息？我们为什么在摸到左边的残腿时，不去摸摸那健全的右腿？当然，要避免这种偏见和错误，有很多可循的途径：一，除了学习，还可以通过各种活动去认识学生，去亲近学生；二，除了本人，还可以向不同层次不同爱好的学生做多方面的了解，争取听到各种不同的声音；三，加强与监护人的沟通和协作。完成这种全方位的认识，确实是一件劳心费神的事，但我们应该有一种理智的认识：医治盲人的双眼，给他自我行走的能力，比起不断地纠正和表面的扶持，还是要省心得多！三、浮躁和苛责是建立信任的天敌。心理学研究表明：信任、期待的感情，可以使对方感到一种“被器重”的心理暗示，从而增强自信心。教师的信任是对学生人格的尊重，它会变成一股无形的力量，促其奋发向上。问题是，是什么原因使得教师们不肯去信任那些不是很可爱的孩子？首先，是我们“分数为本，其他靠边”的心理，是我们急功近利的浮躁所致。因为分数，因为考核，我们来不及去慢慢了解，来不急去等待改变。我们只想着多数人的分数，多数人的纪律，甚至怀着嫌弃，怀着厌倦，想要避开他们。而事实是，那些孩子却永远在我们的生活里，用各种方式在影响着每一个身边的人！其次，是我们求全责备的心理，是缺少宽容的心胸。鲁迅有句话“主张宽容的人，万物和他接近”。可我们常常责怪批评孩子，常常把学生当作生产流水线上的产品，要求学生十全十美，应该怎样，不应该怎样，以我们个人的认知和喜好来评价对待学生。这其实是和发展观相对立的。作为发展的人，学生的不完善是正常的，而十全十美则是不合实际的。“差”不是其本质，“怪异”其实蕴藏着个性和潜力。教师要把学生作为一个发展的人来对待，要理解学生身上存在的不足，要允许学生犯错误，更不能错误地认为“朽木不可雕”而放弃教育。“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”记住苏霍姆林斯基的这句话吧，也许它可以提醒我们减少苛责和惩罚：四、培养自尊自信，是转化问题学生的催化剂。教师们面对的差生，往往差的不只是学业，还有行为习惯、技能技巧，所以他需要的帮助很多很多，我们根本就来不及也不可能一一弥补，只能给予他最最需要的东西，那就是培养他的自尊自信。记得唐拉德.希尔顿有句警示的话：“许多人一事无成，就是因为他们低估了自己的能力，妄自菲薄，以至于缩小了自己的成就。”每个人潜力的大小，能力的强弱，往往决定于自我评价的高低。而这个自我评价的水平，是受他人长期暗示的结果！最容易给予这种暗示的人，就是学生眼里最具权威最值得信赖的人，往往正是他们的父母或者老师。在他们心里，老师所否定的，往往不是一件事，而很可能是一种能力，一种希望，甚至是一个人的一生。那么，作为一名教师，我们为什么不多给学生一份肯定一份鼓励？为什么不多给他一份成功的希望？“授之以鱼，不如授之以渔”，也许，真正的给予是从培养自尊自信开始。提出问题与困惑问题学生之所以出现各种各样的问题，总是有各种各样的原因，社会因素、家庭因素、学校因素、学生个体因素等。诸多因素的影响下使得在转化问题学生的工作中，教师们显得被