教育心理学总结.doc

第一章 教育心理学概本章的考查重点是：(1)教育心理学的研究对象与研究内容。(2)教育心理学在实际教学中的作用。(3)教育心理学的发展概况。 1教育心理学的研究对象：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心里规律的学科。 2教育心理学的研究内容学习与教学的过程(学习过程、教学过程、评价反思过程)。3学习与教学的要素 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境（分为物质环境与心理环境） 4学习与教学的过程 主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 5教育心理学研究核心内容是学习过程 6.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。一、帮助教师准确了解问题 二、为教育教学实践提供科学的理论指导 三、帮助教师预测并干预学生 四、提供各种研究方法和角度 7教育心理学研究的基本方法：(1)观察法： (2)实验法：主要有自然实验法和实验室实验法。(3)调查法 (4)个案研究法 (5)文献法8心理学发展历程：(1)初创时期(18世纪末到19世纪20年代)。1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学(2)发展时期(20世纪20年代至50年代末)。(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代末)。(4)完善时期(20世纪80年代以后)。 9 琼.魏维斯在著作曾使用了“教育心理学”10瑞士的裴斯泰洛齐在论教学方法一书中首次提出了“教育要心理学化”。 赫尔巴特提出“四阶段教学法” 三个中心 梅伊曼著有实验教育学入门讲义 1908年出现了第一本以教育心理学命名的书教育实用心理学，房东岳翻译，小原又一撰写的。 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我过的第一本教育心理学教科书。 二章中学生的心理发展与教育 考查重点是：(1)心理发展及学生心理发展基本特征。(2)认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。(3)中学生的人格的发展；自我意识的发展。(4)学生的认知差异及其教育含义。(5)学生的性格差异及其教育含义。 1心理发展的含义：个体从出生、成熟、衰老直至整个死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。2学生心理发展的基本特征：发展的连续性与阶段性；发展的定向性与顺序性；发展的不平衡；发展的个体差异性。3个体心理发展的阶段划分：(1)乳儿期(01岁)；(2)婴儿期(13岁)相当于先学前期；(3)幼儿期(36、7岁)相当于学龄前期；(4)童年期(6、7岁11、12岁)相当于学龄初期；(5)少年期(11、1214、15岁)相当于学龄中期；(6)青年期(14、1525岁)相当于学龄晚期；、(7)成年期(2565岁)；(8)老年期(65岁以后)。4青少年心理发展的阶段特征：(1)少年期心理发展的特点：少年期具有半成熟、半幼稚的特点。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。(2)青年初期心理发展的特点：这是个体在生理上、心理上抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辩证思维， 5中学生心理发展的教育含义：(1)关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(2)关于关键期。关键期是一个时期。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。 6皮亚杰关于认知发展的阶段理论：皮亚杰认为，认知的四个主要阶段：感知动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。(1)感知运动阶段(02岁)：主要特点是感觉和动作的分化。客体永恒性 (2)前运算阶段(27岁)：象征思维和直觉思维。一切以自我为中心；还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。 (3)具体运算阶段(711岁)：获得守恒概念思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。 (4)形式运算阶段(1115岁)：儿童的思维是以命题形式进行的； 7最近发展区及其教育意义：(1)最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。(2)教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。8埃里克森的人格发展阶段理论及其对教学的作用：埃里克森在儿童期与社会中把人格的发展分为8个阶段： 婴儿期，主要是形成信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。 幼儿期，自主感对羞耻感与怀疑感。形成自主性。 儿童时期，主动甘对愧疚感。发展主动性。 儿童晚期，勤奋感对自卑感。主要发展学习中的勤奋感。 青年时期，自我同一性对角色混乱。发展或建立自我同一性。 青年期，亲密感对孤独感。形成亲密感。 成人期，繁殖感对停滞感。 老年期，自我整合对绝望感。 9理解自我意识的发展及中学生自我意识发展的特点：（青少年出现反省思维）自我意识包括：形式上：自我认识、自我体验与自我控制。从内容上看，包括生理的我、心理的我、社会的我10中学生的认知差异及其教育意义：(1)认知差异。认知方式差异，是指个体在感知、注意、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。 表现在：场独立与场依存，沉思型与冲动型等方面。整体性和序列型(2)智力差异。智力差异包括个体差异和群体差异。11认知差异的教育意义。应创设适应学生认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化； 11中学生的性格差异及教育意义：(1) 心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。(2)教育意义。 1.影响学生学习方式2.影响学习的速度和质量3.影响学生对学习内容的选择12健康人格的构建人格统合性是心理健康的重要指标。它包含三个方面的统合：自我内部的统合、自我与社会的统合、自我与自己实践的统合。三章学习的基本理论考查重点是：(1)学习的定义。(2)学习的主要理论： 尝试一错误学习的基本规律。经典性条件反射的基本规律。布鲁纳的认识一结构学习论。当今建构主义学习理论的基本观点。考纲链接1学习的实质与特征：(1)广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。 狭义的学习指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 3学习内容：一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。4加涅关于学习层次和学习结果的分类：分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。 5我国心理学家的学习分类：把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。6联结学习理论：(1)尝误论桑代克提出。其主要理论要点为学习的实质在于形成一定的联结；要点二为一定的联结需要通过试误建立：要点三为学习的基本规律：效果律，练习律，准备律。(2)经典性条件论： 巴普洛夫提出。经典条件反射的基本规律：获得与消退规律、刺激泛化与分化规律 (3)操作性条件论： 斯金纳提出，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。基本规律有：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。强化分为正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩)。 普雷马克原理：将低期望的活动与高期望的活动联系起来，可促进低期望活动的发生。 “祖母规则”。消除不良行为 1餍足；2代价；3综合消退与强化7信息加工学习理论：加涅 获得阶段信息进入短时记忆。保持阶段信息进入长时记忆8认知学习理论：(1)完形顿悟说：苛勒提出，主要观点：学习是通过顿悟实现的； (2)认知结构学习论：由布鲁纳提出。以发现学习的方式学习观。他认为学习有三个过程：获得、转化、评价。9有意义接受学习理论：奥苏伯尔提出。根据学习进行的方式，把学习分为接受学习与发现学习；根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。10建构主义学习理论。基本观点：构建主义更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性 构建学习论在课堂中的应用1.研究性学习2.合作学习3.教学对话 第四章 学习动机重点提示本章的考查重点是：(1)动机的含义及功能。(2)学习动机的基本概念与种类。(3)学习动机与学习的关系。(4)学习动机的理论。(5)学习动机的培养与激发。1动机的含义及其功能。(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。(2)动机的功能：激活、指向、强化。3学习动机的组成：学习需要和学习期望。4学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。5学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。6强化理论。(1)提出者：行为主义心理学家。(2)观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。7需要层次理论。(1)马斯洛 (2)观点：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需要自我实现的需要。关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。8成就动机理论。(1)阿特金森。(2)观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机。9成败归因理论。(1)提出者：维纳(2)观点。三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。 10自我效能理论。(1)提出者：班杜拉。(2)观点。自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；强化：三种直接强化、替代强化、自我强化；期待：结果期待、效能期待。11学习动机的培养和激发：一、树立自信心 1.提高学生的自我效能感2.设置合理的目标3.进行归因训练二、促使学生积极参与学习 1使任务更有趣 2引发认知冲突3合理使用表扬4合适的反馈第五章 学习的迁移重点提示 (1)迁移的概念种类。(2)迁移的作用。(3)学习迁移理论。(4)影响迁移主要因素(5)如何在教学中促进迁移1迁移的概念及种类。(1)迁移的概念：指一种学习对另一种学习的影响。2)迁移的种类：正迁移与负迁移；顺向迁移与逆向迁移；横向迁移与纵向迁移；一般迁移与具体迁移。2迁移的作用：(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。3早期的迁移理论。(1)形式训练说(沃尔夫)。(2)共同要素说(桑代克和伍德沃斯)。(3)经验类化说(贾德)。(4)关系转化说(格式塔心理学家)。4现代的迁移理论。(1)奥苏泊尔的认知结构理论：任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。 5影响迁移的主要因素：(1)相似性；(2)原有认知结构；(3)学习的心向与定势。6促进迁移的教学：(1)精选教材；(2)合理编排教学内容；(3)合理安排教学程序；(4)教授学习策略，提高迁移意识性。 第六章 知识的学习(1)知识及知识学习的类型。(2)知识直观和知识的概括。(3)记忆系统及其特点。(4)遗忘的理论解释。(5)运用记忆规律，促进知识保持。1知识的类型。(1)感性知识与理性知识。(2)陈述性知识与程序性知识(3)具体知识与抽象知识2知识学习的类型：(1)符号学习、概念学习、命题学习 (2)下位学习、上位学习、并列结合学习 3知识学习的过程。知识获得、知识保持、知识提取三个阶段。4知识的获得是知识学习的第一个阶段。知识获得的两个环节是：知识直观和知识概括。5知识直观。(1)类型：实物直观；模像直观；言语直观。6提高知识直观的效果：灵活选用实物直观和模像直观；加强词与形象配合；运用感知规律，突出直观对象的特点；培养学生的观察能力；让学生充分参与直观过程。7感知规律， 1强度律2）差异律3）活动律4）组合律8知识概括。(1)类型：感性概括、理性概括。(2)如何有效进行知识概括：配合运用正例和反例；正确运用变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。9错误观念。即个体日常直觉经验中与科学理论相违背的知识体系。10错误观念的性质：(1)广泛性；(2)自发性；(3)顽固性；(4)隐蔽性。11错误观念转变的条件：(1)对现有观念的不满；(2)新观念的可理解性；(3)新观念的合理性；(4)新观念的有效性。12促进错误观念转变的教学： 1.引发学习者对原有观念的不满2.使学习者意识到新观念的可理解性3.显示新观念的合理性4.使学习者意识到新观念的有效性13记忆系统及其特点。(1)瞬时记忆。贮存时间约为0252秒。(2)短时记忆。保持时间约为2秒到1分钟。(3)长时记忆。保持时间从1分钟以上到许多年甚至终身。14遗忘及其进程。(1)痕迹衰退说：由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。(2)干扰说：前摄抑制、后摄抑制。是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。(3)同化说：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。(4)动机说：遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。16运用记忆规律，促进知识保持：(1)深度加工材料；(2)有效运用记忆术；(3)进行组块化编码；(4)适当过度学习；(5)合理进行复习。做到及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵第七章 技能的形成重点提示(1)技能的两大分类及形成阶段。(2)操作技能及心智技能的培养要求。(3)心智技能形成的有关理论。 1技能的概念：技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2技能的种类：(1)操作技能，它具有客观性、外显性、展开性的特点。(2)心智技能：对象具有观念性；执行具有内潜性；结构具有简缩性。 3操作技能的分类：(1)从对外部刺激的调节方式看，分为连续性动作技能和非连续性动作技能；(2)从对外部条件的利用程度看，可分为封闭型动作技能和开放性动作技能；(3)从所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度大小，可分为精细动作技能和粗放动作技能。6心智技能的分类：(1)根据适用范围不同，分为一般心智技能和专门心智技能；(2)根据学生学习的结果，分为智慧技能和认知策略。7操作技能形成的阶段：可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。 、8心智技能形成的特征（一）对象脱离了支持物（二）进程压缩（三）应用的高效率9、心智技能的培养（一）激发学习的积极性和主动性（二）注意原型的完备性、独立性与概括性（三）适应培养的阶段特征，正确使用语言（四）创设条件，提供心智技能练习、应用的机会12操作技能的培训要求：(1)准确的示范与讲解；(2)必要而适当的练习；(3)充分而有效的反馈；(4)建立稳定清晰的动觉。l4教师示范要做到：(1)动作示范与言语解释相结合；(2)整体示范与分解示范相结合；(3)示范动作要重复，在示范中要指导学生观察。15练习是动作技能形成的基本条件。17练习中出现的高原现象：即学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段，常出现进步暂时停顿的现象。21加里培林的心智技能五阶段论：(1)活动定向阶段；(2)物质活动或物质化活动阶段；(3)有声言语活动阶段；(4)无声的外部言语阶段；(5)内部言语活动阶段。22心智技能的三阶段论：(1)原型定向；(2)原型操作；(3)原型内化。 23心智技能的培养要求：(1)遵循心智技能按阶段形成的理论；(2)注意原型的完备性、独立性与概括性；(3)熟练掌握心智活动规则和课题解答程序；(4)创设条件，提供心智技能应用的机会。第八章 学习策略(1)学习策略的构成。(2)学习策略训练的原则与方法。(3)教学中如何运用学习策略。1学习策略的概念：学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。2学习策略的基本特征：(1)主动性：是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2) 有效性：是有效学习所需的；(3) 过程性：是有关学习过程的；(4) 程序性：是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。 3学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教；(3)有利于更好的适应发展。4学习策略的构成：学习策略主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。5认知策略包括复述策略、精加工策略和组织策略。6复述策略的概念及常用的方法。(1)复述策略指为了记住某信息不断积极地重复的过程；(2)常用的复述策略有以下方法：排除相互干扰；注意复习时间的合理安排；整体识记和分段识记；多种感官参与；试图回忆；画线。7精加工策略的方法：精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。常用的方法有：(1)记忆术：位置法；首字母缩略词法；关键词法；谐音法。(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。8组织策略的方法：组织策略是建构新知识点之间的内在联系的过程。其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。9元认知策略：即监控策略，指学生对自己学习过程的有效监视和控制。主要有计划策略、监控策略和调节策略。10资源管理策略：即辅助学生管理可用的环境和资源的策略，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略和寻求支持策略。12学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；效能性原则。14学习策略训练的方法：(1)指导教学模式；(2)程序化训练模式；(3)完形训练模式；(4)交互式教学模式；(5)合作学习模式。15指导教学模式的基本步骤：(1)先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示；(2)让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；(3)在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。16程序化训练模式的基本步骤：(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。17完形训练模式的步骤：(1)提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节；(2)提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；(3)提供一个只有支持性的细节，而要求填写主要的观点。18交互式教学模式的策略：(1)总结，即总结段落内容；(2)提问，即提与要点有关的问题；(3)析疑，即明确材料中的难点；(4)预测，即预测下文会出现什么。第九章问题解决与创造性(1)问题解决的过程。(2)影响问题解决的主要因素。(3)培养解决问题能力的有效措施。(4)创造性的基本特征及培养策略。1问题。问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。2问题的分类：分为有结构问题(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型。 4问题解决：指个人应用一系列认知操作，将问题从起始状态转变为目标状态的过程。5问题解决的特点：(1)目的指向性；(2)认知性；(3)序列性。6问题解决的过程：(1)发现问题；(2)理解与表征问题；(3)提出假设；(4)检验假设。7问题解决的方法：(1)算法式。(2)启发式：手段目的分析；反推法；简化法；类比法。8影响问题解决的主要因素：(1)问题的特征， (2)已有的知识经验， (3)定势与功能固着9培养学生问题解决能力的方法：(1)形成有组织的知识结构；(2)教授学生运用策略；(3)促使技能达到自动化水平；(4)培养思考问题的习惯。10培养思考问题的习惯：(1)鼓励学生主动发现问题；(2)鼓励学生多角度提出假设；(3)鼓励自我评价与反思。11创造是根据一定目的，产生出某种新颖、独特的，有一定价值意义成品的活动或过程。创造可分为真创造和类创造。11创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力和特性。12创造性想象和创造性思维是人们创造活动的两大认识支柱。13发散思维是创造性思维的核心。基本特征：(1)流畅性。 (2)变通性。 (3)独创性。14影响创造性的主要因素：(1)环境；(2)智力；(3)个性。15智力与创造性的关系：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者的智商一般不低。 16高创造性者的个性特征：(1)具有幽默感；(2)有抱负和强烈的动机；(3)能容忍模糊与错误；(4)喜欢幻想；(5)具有强烈的好奇心；(6)具有独立性。17创造性的培养：(1)创设有利于创造性产生的适宜环境；(2)注重创造性个性的塑造；(3)开设培养创造性的课程，教授创造性的思维策略。18注重个性的塑造，在教学过程中要注意：(1)保护好奇心；(2)接受学生的想法，解除个体对答错问题的恐惧心理；(3)重视学生与众不同的见解和观点，鼓励独立性和创新精神；(4)给学生提供具有创造性的榜样。19创造性的思维策略训练：(1)培养学生的批判性思维；(2)发散思维训练；(3)学会容忍模糊性；(4)推测与假设训练；(5)自我设计训练；(6)头脑风暴训练。第十章态度与品德的形成(1)品德及其结构；(2)皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论；(3)中学生品德发展的基本特征；(4)影响态度与品德形成的基本条件。1态度的实质：态度是通过学习而形成的影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。2态度的结构：(1)态度的认知成分， (2)态度的情感成分，是态度的核心成分；(3)态度的行为成分， 3品德的实质：品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 4品德的心理结构。(1)道德认识：是个体品德的核心部分。(2)道德情感：包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。(3)道德行为：5道德情感从表现形式上看主要包括三种：(1)直觉式道德情感；(2)想象式道德情感；(3)伦理式道德情感。6皮亚杰的道德发展阶段理论：(1)在l0岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德；(2)在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。7柯尔伯格的道德推理发展阶段论：(1)前习俗水平。第一阶段：惩罚服从取向阶段；第二阶段：相对功利取向阶段；(2)习俗水平。第三阶段：寻求认可取向阶段；第四阶段：遵守法规取向阶段；(3)后习俗水平。 。8中学生品德发展的基本特征：(1)伦理道德发展具有自律性、言行一致；形成道德信念与道德理想；自我意识增强；品德结构更为完善。(2)品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德发展具有动荡性；高中阶段品德发展趋向成熟。9品德学习的两种形式：(1)亲历学习；(2)观察学习。10品德学习的形成过程：(1)依从；(2)认同；(3)内化。11品质学习的一般条件：(1)外部条件。家庭教养方式；社会风气；同伴群体；(2)内部条件。认知失调；态度定势；道德认知。12良好态度与品德的培养：(1)有效的说服；(2)树立良好的榜样；(3)利用群体约定；(4)价值澄清；(5)奖惩控制。13一种观念要真正成为个人的道德价值观，须经历三个阶段七个子过程：(1)选择阶段：自由选择；从多种可选范围内选择；充分考虑各种选择的后果之后再行选择。(2)赞赏阶段：喜爱自己的选择并感到满意；愿意公开承认自己的选择。(3)行动阶段：按自己的选择行事；作为一种生活方式加以重复。14利用群体约定的操作程序：(1)清晰而客观地介绍问题的性质；(2)唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意；(3)清楚而客观地说明要形成的新态度；(4)引导集体讨论改变态度的具体方法；(5)使全班学生一致同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务；(6)学生在执行计划的过程中改变态度；(7)引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。15六阶段的道德发展阶段论：第一阶段，惩罚服从取向阶段第二阶段，相对功利取向阶段第三阶段，寻求认可取向阶段第四阶段，遵守法规取向阶段第五阶段，社会契约取向阶段第六阶段，普遍伦理取向阶段第11章 心理健康教育一、心理健康的含义 (一) 所谓心理健康，指一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员积极的社会功能。(二)心理健康的标准 1情绪稳定、乐观；2人际关系和谐；3人格完整；4正确的自我观；5良好的环境适应能力；6心理行为表现符合年龄特征。二、中学生易产生的心理健康问题心理困扰、心理障碍和心理疾病。(一)焦虑症(二)抑郁症(三)强迫症(四)恐怖症(五)人格障碍与人格缺陷包括：偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格。(六)性偏差(七)进食障碍(八)睡眠障碍三、心理健康教育的意义1加强心理健康教育是保障中学生心理健康的客观需要；2加强心理健康教育是促进人格健全发展的需要；3加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。第二节 心理评估一 (一)心理评估的含义采用标准化方法或非标准化方法。(二)心理评估的两种参考架构健康模式与疾病模式。(三)心理评估的意义 1.有针对性的进行心理健康的依据2.检验心理健康教育效果的手段二、心理测验以测量特征可分为认知测验和人格测验。三、评估性会谈会谈可分评估性会谈和影响性会谈。辅导老师在会谈中要运用的技术 简答题(一)倾听(二)鼓励(三)询问(四)反映(五)澄清（六)面质四、其他方法(一)观察法(1)项目检核表(2)评定量表(3)轶事记录(二)自述法第三节 心理辅导一、心理辅导基本目标第一，学会调试；第二，寻求发展。二、影响学生行为改变的方法(一)行为改变的基本方法1.强化法2.代币奖励法3.行为塑造法4.示范法5.惩罚法6.自我控制法(二)行为演练的基本方法1.全身松弛训练2.系统脱敏法3.肯定性训练(三)改善学生认知的方法心理咨询中的非指导性原则是罗杰斯提出的。(二)重点与整体相结合的原则(三)保密性原则三、心理辅导与咨询的理论与方法(一)精神分析治疗1精神分析理论。精神分析是现代心理咨询与治疗的奠基石，弗洛伊德的经典精神分析理论以意识、潜意识和无意识三个概念来解释人的本质。2精神分析治疗法。有自由联想、释梦、阻抗分析。(二)行为主义治疗1行为主义理论。行为主义心理学认为，人是一个完全被环境所决定的反应式的有机体。2行为疗法。有脱敏疗法、满灌疗法、厌恶疗法、强化法等。(三)认知一行为治疗1认知行为理论。这是由许多心理学家各自独立地发展自己的体系而形成的。目前较受推崇的是由美国心理咨询家艾利斯创立的理性情绪治疗理论。2认知行为疗法。即通过改变来访者对其重要经验的思维方式来改变他们不良的情感和行为。(四)个人中心法个人中心疗法是卡尔?罗杰斯于20世纪40年代首创的一一种心理咨询理论与方法，也称人本主义理论。四、心理辅导与咨询的技术(一)参与性技术1倾听的技术；2鼓励和重复技术；3反应技术。(二)影响的技术1指导技术；2面质技术；3自我开放。(三)非言语技术1目光注视；2身体姿势；3声音特征。第12章 教学设计1教学设计主要包括设置教学目标、组织教学过程、选择教学策略等。一、教学目标及其意义 教学目标通常也称为学习目标或学习结果，指教师在教学之前预期学生通过教学活动能够获得的学习结果，是对完成教学活动后学生应该知道什么或能做什么的具体描述。教育目标的主要意义有：（一）指导学习结果的测量与评价教学目标是评价教学结果的客观而可靠的依据。（二）指导教学策略的选用（三）指引学生学习二、教学目标的分类 布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。 （一）认知目标布卢姆的6个层次认知领域的教学目标：1.知识最低水平的认知学习结果。2.领会3.应用较高水平的理解4.分析5.综合6.评价最高水平的认知结果（二）情感目标1.接受2.反应3.形成价值观念4.组织5.价值体系个性化（三）动作技能目标1.知觉2.模仿3.操作4.准确5.连贯6.习惯化三.陈述教学目标（一）行为目标的陈述陈述良好的教学目标应该具备三个要素： 1.具体目标2.产生条件3.行为标准（二）心理与行为相结合目标的陈述有人提出好的教学目标陈述应符合以下标准：第一，教学目标陈述的是学生学习的结果第二，教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量。第三，教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。四.分析教学任务任务分析指将教学目标逐级细分成彼此相连的各种子目标的过程。（一）确定学生原有基础（二）分析使能目标这些作为前提条件的知识或技能被称为子技能，以对他们的掌握为目标的教学目标就叫做使能目标，或子目标。（三）分析支持性条件第二节 组织教学过程一、教学事项（一）引起学生注意（二）提示教学目标（三）唤起先前经验（四）呈现教学内容（五）提供学习指导（六）展现学习行为（七）适时给予反馈（八）评定学习成果（九）加强记忆与学习迁移二、选择教学方法教学方法是指教学过程中师生双方为实现一定的教学目标，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的方式。三、选择教学媒介 选择教学媒介时应注意以下几点：一是使用的必要性；二是使用的针对性；三是教学媒体要具有启发性；四是要演示与讲解相结合。四.设置课堂教学环境课堂教学环境包括：课堂物理环境，课堂社会环境。教学策略指为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。一、以教师为主导的教学策略罗森塞恩及其同事提出，直接教学包括六个主要活动： （1）复习和检查过去的学习（2）呈现新材料（3）提供有指导的练习（4）提供反馈和纠正（5）提供独立的联系（6）每周或每月的复习二、以学生为中心的教学策略（一）发现学习又称启发式教学，指学生通过教师提供的一系列事例归纳出隐含其中的原理和规则。发现学习须经历的四个阶段： 首先，创设问题情境阶段。其次，形成假设阶段。第三，检验假设阶段。最后，得出结论阶段。发现学习最早由美国心理学家布鲁纳提出。布鲁纳提出四项原则： （1）向学生解释清楚学习情境和教材性质。（2）配合学生已有经验，适当组织材料。（3）根据学生心理发展水平，适当安排教学内容的难度与逻辑顺序。（4）确保学习内容的难度适中，以维持学生的内部动机。（二）情景学习（三）合作学习三、个别化教学是指教师在教学是允许学生以自己的水平和进度进行学习。（一）程序教学主要由教学机器的发明人普莱西首创。（二）计算机辅助学习（三）掌握学习第13章 课堂管理 一、课堂管理及其功能（一）课堂管理所谓课堂管理，也就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。（二）课堂管理的目标应达到3个目标：1争取更多的时间用于学习；2争取更多的学生投入学习；3帮助学生自我管理。（三）课堂管理的功能二、影响课堂管理的因素 (一)教师的领导方式这对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿曾将教师的领导方式划分为参与式和监管式两类。(二)班集体的特点(三)学生的责任感(四)对教师的定型期望第二节 课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响（一）群体的特点群体通常具有三个明显的特点：第一，群体由两个以上的个体组成；第二，群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动；最后，各群体成员都受到共同的社会规范的制约。二、正式群体和非正式群体的协调 简答题(一)正式群体(二)非正式群体(三)正式群体和非正式群体的协调三、群体动力的表现 填空题(一)群体凝聚力(二)群体规范正式规范主要是有目的有计划的教育的结果。非正式规范则是群体内部各成员约定俗成的结果。 (三)课堂气氛1.教师对学生的期望影响课堂气氛。2.教师的移情影响课堂气氛。3.教师的焦虑水平也影响课堂气氛。(四)课堂里的人际交往与人际关系1.吸引与排斥2.合作与竞争第三节 课堂纪律的管理一、课堂纪律的性质（一）课堂纪律的概念课堂纪律是对学生课堂行为施加的准则和控制。根据纪律的控制点，通常将课堂纪律分为两大类：外在纪律和内在纪律。（二）课堂纪律的类型美国心理学家林格伦根据纪律形成的原因，认为课堂纪律可以分为四类。1教师促成的纪律；2群体促成的纪律；3任务促成的纪律；4自我促成的纪律。二、课堂结构与课堂纪律(一)课堂情境结构1班级规模的控制；2课堂常规的建立；3分配座位的分配。(二)课堂教学结构 填空题1合理利用教学时间；2科学编制课程表；3教学过程的规划。三、问题行为与课堂纪律(一)问题行为的性质问题行为，是指不能遵守公认的儿童行为规划和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。(二)课堂问题行为的类型根据学生行为表现的主要倾向，将课堂问题行为分成两类：1外向攻击型问题行为；2.内向退缩型问题行为。(三)课堂问题行为的处理1.正确对待学生的课堂行为2.课堂问题行为的处理（1）预防；（2）非言语暗示；（3）表扬；（4）言语提醒；（5）有意忽视；（6）转移注意。第14章 教育测量与评价第一节 教学测评的意义和作用一、教学测评的基本概