角的度量说课稿.doc

角的度量说课稿教师 连红霞各位专家，各位老师，下午好，我是礼县祁山乡西汉小学的连红霞。我说课的内容是人教版四年级上册，第二单元第页的“角的度量”。这节课是在学生学习了角的初步认识，以及角的分类的基础上进行的。是本单元的重点内容，也是教学难点。而为了突破这个重难点，教材编写的意图是设计了大量的学生活动，就是希望学生能在操作活动中实现由静止的课本知识向动态的学生探索活动转变。把过去老师的教，学生学的学习方式，转化为在老师引导下的学生探索活动。可这个活动具体怎么进行？我经历不知怎么办，向朋友求助，再读教材，看教学录像，找到不少的情景：如滑梯，红领巾的角等，想尽量展示用直尺量角，小角去量，等多种测量的方法都想让学生体验。可在这时，网友们给出建议：活动这么多，课堂时间够吗？由此，我开始思考课堂情景的有效性，就在我苦恼时虞春燕老师的建议给了我启发：我应该以量角为主线，进行课堂教学。王永老师的建议让我对教材有了更加深刻的理解：“角的度量”是继度量长度与度量面积之后学习的。在学习度量长度和度量面积时，都曾让学生用自选单位进行度量，感受用自选单位度量存在不便交流的局限性，体会统一度量单位的必要性。有了这些认知基础，角的度量”也就不需要需要感受统一角的度量单位的过程。也就是确定体验以更小的角来做量角的单位的体验过程会更好，和以介绍量角器为主的两个活动。在理解学生上，这是我最大的收获，我曾经自己的学生差，笨，可就是网友的帮助下，特别是武秀华老师的帮助下，让我认识到一切皆有可能！首先其实我在暑假里，就在反思：我的学生真的笨吗？从我女儿画的座位表（女儿六岁），我看到了：我的学生并不笨！只是我没有看到学生的优秀！为此我引导学生制作学具，慢慢教学生把课本上的情景图用自己的手做出来。就在我还在怀疑时，我的学生制作的学具让我大吃一惊：学生做的学具不仅可以作为平行与平移的学具，还可以作为四单元的学具。这让我重新认识了我的学生：只要我给学生时间，让学生充分思考；只要我给学生空间，让学生真正去探索；只要我给学生自由，让学生自主学习，学生的表现会特别优秀！从认为学生什么也不会，到发现学生的优秀，我经历了解学生的质的变化！正是我对学生的认识转变了，我采用了充分让学生探索活动的课堂教学：首先我在小角比较时，用的不单纯是演示，而是学生用自己做的用纸片剪成的小角去比较。特别设计了学生比较不出，让学生把手中的小角对折一下，再进行比较的活动。在这时，就让学生体会顶点与顶点对齐；边与边应该重合，等为角的测量做一下准备。在介绍量角器时，我特别在学生找到中心点时， 刻度线时，内外圈刻度时，都让学生思考一下，这些对我们量角有什么帮助？我还设计了找角的活动，学生也在课堂找到相应的角，同时也有学生不会找量角器上角，怎么办？其实，学生的差异，就是优秀的教学资源，我让学会的学生做一下演示活动：在用量角器（教具）上指一下，其他的学生也跟着指。这时，引导学生认识到中心点其实就是角的顶点，刻度线，在量角时应该是角的始边。当我的学生指出（以及刻度线为始边）度的角时，我告诉学生说，不对，这是度的角。从而引起学生的思考：究竟是应该读内圈还是应该读外圈刻度？通过这些活动，把学生对量角器使用的困惑一一解决了，同时也激发了学生的学习热情。然后就是学生尝试量角，在这个过程中，学生必然出现错误，而这时，我就利用学生在量角的过程中产生的错误，引导学生改正：我说量角应该注意顶点与中心点对齐，刻度线与角的一