思品课堂教学中有效对话互动的实施策略.doc

有效对话互动的实施策略攸县渌田中学 胡年生 邮编：412317 摘要：新课程要求教师转变角色，实现师生关系从“权威依从”转向“互动对话”，实现课堂教学从“独白”走向“对话”。但现实的对话教学实践，不同程度地存在一些误区。本文从营造和谐生态、让学生“敢动敢说”，创设话题诱导、让学生“心动想说”，小组合作探究、让学生“会动会说”，以及适时评价激励、让学生“乐动爱说”四个方面，探索有效对话互动的实施策略，力求转变学生学习方式，促进学生生命成长。关键词：有效对话互动 和谐课堂 话题诱导 合作探究 评价激励正文：前不久，笔者聆听了哈佛大学桑德尔教授的公正视频课，在欣赏他游刃有余地进行对话式教学时，感受到师生间彼此平等探讨的魅力。在新课程背景下，“对话教学”给课堂教学注入了新鲜的活力，在这样的课堂上，学生感受到了自主的尊严，感受到了独特价值的存在，感受到了心灵成长的愉悦。这种教学模式，很快便被一线教师接受和广泛运用。然而是不是在课堂中出现了交谈争论、感悟体验，就是真正有效的对话呢？一 、对对话式教学的认识保罗弗莱雷指出“对话是人与人之间的接触,以世界为中介,旨在命名世界。” 据此，笔者认为对话可以是指双方或多方之间的会谈 ，还可以发生在人与文本之间 ，它通过人对文本的理解和批判展开。对话可以跨越时空，今人可以与古人对话，中国人可以与外国人对话。进入信息时代，对话已演变为人机对话 ，囊括了“人”“人”对话与“人”“文”对话，人类进入了对话的新时代。对话已经不仅仅是一种沟通的方式 ，而是成为“承载着社会意义和文化意义”的沟通的原则。由此可见，发生在教学领域的对话也应该是以对话为原则的。据此我们把对话教学界定为：从狭义上看，对话式教学是以师生平等为基础，以学生自主研究为特征，以对话为手段，在教师的引导下，通过教师与学生、学生与学生的相互启发和讨论 ，领会学习内容，激发求知欲望，开发学生创造潜能的教学活动；从广义上看，对话式教学应该是以师生的生命发展为目标，以对话精神为原则，合理协调教师、学生及文本三者之间的关系，以开放性、生成性和创造性为特征，开发师生创造潜能，追求人性化的教学活动过程。对照狭义和广义的内涵 ，我们不难发现，前者仅仅将对话作为一种手段 ，而后者给予对话教学更丰富的内涵，它已将对话作为一种精神和原则，更注重教学过程的内涵而不仅仅是形式。毫无疑问，不管以何种方式呈现，只要是在对话理念支配下的教学都可以看作是对话教学。实际上，从狭义认识到广义认识的发展过程是我们实践探讨过程的真实再现，是大家的认识和理念逐步深化的过程。由此可见，对话的要素包括教师、学生、文本以及活动媒介等。对话教学是民主与平等的教学，是沟通与合作的教学，是互动与生成的教学。有效对话相对于无效和低效而言，有效的对话是心灵的感应，是生命的互动。二、 无效对话（即“传统问答式教学”）的表象及其原因分析有些对话，造成了课堂对话教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。我们先看以下两则案例：案例一：一教师在上“维护权益”一课时，先用媒体展示小品“熊掌风波”。后设置了一个问题：你碰到过类似的事吗？你是怎么处理的？学生甲：我碰到过后来我与我爸去跟经理说，最后经理把钱退还了。教师：很好。（教师一边说一边点击鼠标，屏幕显示：与经营者协商解决）学生乙：我也碰到过消费者协会负责人帮我们解决的。教师：很好。（教师继续一边说一边点击鼠标，屏幕显示：请求消费者协会进行调解）学生丙：我碰到过不过我没说，自认倒霉算了，反正钱也不是很多。教师：你的做法是错误的。（学生丙想争辩，教师瞟他一眼）继续说：其他同学再说说在这一教学片断中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在生丙的“创新”意见已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。案例二：一教师在上“当代青年的崇高使命”一课时教师：在社会主义初级阶段，我们面临的伟大而又艰巨的历史使命是什么？学生：实现社会主义现代化。教师：为了完成这一目标，党的十三大从我国的国情出发，制定了什么？学生：经济、社会发展三步走。教师：哪三步？学生：第一步，实现国民生产总值比1980年翻一番，教师：前两步，我们实现了吗？学生：实现了。教师：第三步，我们实现了吗？学生：没有。教师：因此，时代赋予当代青年的崇高使命是什么？学生：使祖国基本实现现代化。在这则教学案例中，师生之间似乎有问有答，看似环环相扣，但这种对话，徒有对话的形式，而没有对话的实际意义，是课堂中不折不扣的“ 废话”，教材中现成的内容何须绕这么大一圈来感知呢？为什么会出现类似这两则案例的无效对话呢？笔者认为有以下几点原因：1、对对话式教学缺乏正确的认识。一些教师以为只要在课堂上老师提问学生回答、老师提要求学生讨论、老师出话题学生谈感受等，就是实施对话。实际上这些只是徒有形式的“ 假对话”，缺乏对话的实质，导致对话的无效。对话式教学是一种教育精神和原则，它最本质的特征和最直接的要求就是教学将在对话中实现民主与平等、沟通与合作、创造与生成。新课标中所讲的对话，要求对话者彼此走进对方的心灵世界，互启智慧，以情感激活情感，以心灵碰撞心灵。2、忽视对话环节的预设。对话并不是预定好，它在进行中不断地变化，是由对话活动方式及其活动过程决定的。有些教师在备课时不具体考虑某个问题学生究竟会怎样回答，课堂上会出现怎样的对话；在安排讨论环节时，也不认真思考课堂上的生成情况。这种疏漏就容易导致课堂讨论时放任自流，敷衍收场，或走过场，最后由老师给出标准答案了事。3、不愿丢弃导演情结。现在教师不唱独角戏了，但摇身一变成了“ 导演”，他仍然牢牢掌控着教学的进程，预设好教学轨道，通过问答、设疑、质疑来展开教学。教师演独角戏是“自编、自导、自演”，充当“ 导演”则是“ 自编、自导、生演”，结果已经预设好，教学过程就是对脚本的表演。教师的这种导演情结是由我们以往的教育观念、教学行为习惯沉淀而形成的心理和行为定势。在这种定势的影响下，教师普遍缺乏对话的素养，于是只好“穿新鞋走旧路”，在课堂上多些讨论环节，多些学生的感悟，就算对话教学。三、有效对话互动的实施策略巴西著名的教育家保罗弗莱雷认为对话式教学是对传统灌输式教育观(弗莱雷称之为银行存储式教育)下讲授式教学的反动。它不同于旧教育的根本之处在于:肯定了学习者的主体权利。它要求对话双方应具有平等的地位,即每个人都具有表达自己独立见解的权利。他认为对话是一种创造与再创造的行动,若没有抱有对“对话”本身最诚挚的爱,对话就只能流于浅层形式。爱宽容交流,为对话顺利进行提供了意志基础。并且爱也是推动人类探索世界的情感动力,为思想自由提供对话空间。“缺乏对世界、对人的挚爱,对话就不能存在如果我不爱这个世界如果我不爱生活如果我不爱人民我就不能进入对话”。他还认为谦逊的态度和信任他人是对话的润滑剂,只有认识到自己的不足同时又对人类的创造力量深信不疑,对话才能在不断追求进步中走向完美。真正的教育,真正的对话式教学是对话双方(或对话群体)一起以批判的眼光反思世界后展现给整个群体各自观念的过程。这个过程充溢着平等交流、爱、谦逊、信任、希望和批判。为此笔者认为要实现真正的有效对话互动，就必须从以下几个方面着手。（一）、营造和谐生态，让学生“敢动敢说”心理学家罗杰斯指出：一个人的创造力只有在其感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展。有效对话的前提是营造充满爱的对话场域，不要给学生太多的清规戒律，要力求营造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的课堂生态，让学生在平等、民主、自由的氛围中参与互动，“有话敢说”。首先，教师要学会蹲下来，要有关爱和尊重学生的胸怀，树立民主教学的思想，平等地与学生对话交流，把自己的经验、思考与学生分享沟通，鼓励学生敢于质疑，挑战权威；其次，教师要学会倾听，不要只顾自己口若悬河、滔滔不绝，搞话语霸权。正如卡耐基所说：做个听众往往比一个演讲者更重要。专心听他人讲话，是我们给予他人的最大尊重、呵护和赞美；再次，教师要学会宽容，尊重学生的自发体验和独特感受，遇到不同观点，善于“求同存异”。应尊重学生有意或无意的“冒犯”，学生课堂上的某些“肆无忌惮”，也许就是极具有开发和利用价值的动态生成资源。例如，在时政专题复习“舌尖上的安全”这一课时，笔者播放了假冒伪劣食品相关视频后问学生：假冒伪劣食品为什么禁而不止？如何防止此类现象发生？不料一学生回答：“原因在于企业利润空间太小，建议国家降低税率，让利于民。”班级一片哗然！教师故作惊讶，肯定该学生勤于思考大胆表达，并借机激发学生之间的对话探讨。同学甲振振有词：这违背了道德底线，即使降低税率，他们也利益熏心，照样生产假冒伪劣食品，所以治本之策是要提高人的道德修养，诚信经营。我抓住其认识模糊点追问：只要提高道德修养就能防止此类现象发生吗？同学乙慷慨激扬：从短期看，要加大惩罚力度，并建立健全社会信用体系；从长期看，要形成社会主义核心价值观。学生报以热烈掌声。在民主、平等的课堂氛围中，教材中的知识不再是死板的文字，而是与我们身边的现实紧密相连，它激发了学生之间观点的交锋、思维的碰撞，在不断产生新的思想火花时，个性化思维得到张扬，由此产生了意想不到的教学效果。（二） 、创设话题诱导，让学生“心动想说”事实上，教师在对话中更多时候应当扮演“辅导员”的角色，为对话提供主题和创造环境。首先，要选择恰当的对话主题，让学生“心动”。话题必须触及学生心灵，能与他们的生活经历与经验碰撞，激发他们参与的兴趣。课堂对话要提供与学生主题相关、与现实生活相关联的情境，如热点话题、生活案例、问题情境或名言警句、漫画故事等，并具有浓厚的时代气息和扎实的理论基点，从而可以激发学生认知结构中的已有知识，为有效对话做好铺垫。其次，要巧设问题导航，让学生“有话想说”。问题是一把开启思维的钥匙，是互动对话有效性的关键。巴西教育学家保罗弗莱雷认为，除非对话双方具有批判性思维，否则真正的对话就无从谈起。教师应根据学生“最近发展区”设计具有“生长点”的问题，坚持针对性、层次性、鲜活性、思辨性和开放性，以问题引导思考，使学生“不吐不快”。不仅如此，课堂对话还要注意还“问”于生，培养学生质疑精神，启发学生对现实问题进行批判性分析。 例如，学习“做理智的消费者”一课时，笔者设计对话主题：中学生该不该买名牌服装？话题符合学生的年龄特征、生活经验、认知水平和兴趣所在，加之运用辩论赛的形式，一石激起千层浪，学生们畅所欲言。观点一：名牌服装质量好、有利于青少年的健康成长，有时候健康是用金钱买不到的；对抗观点一：适合自己才是最好的，要考虑家庭经济状况，量入为出，适度消费，避免盲从。观点二：收入是消费的前提和基础，现实生活水平提高了，买一两件名牌服装符合家庭承受能力，价格高是因为质量好，虽然贵些但经久耐穿，这是求实心理的表现；对抗观点二：名牌服装性价比低，品牌附加值太高。不买贵的，只买对的，选择物美价廉的商品才是求实心理，是理性消费。观点三：消费名牌服装可为企业创收，并为国家增加税收做贡献；对抗观点三：经常穿名牌服装，会养成不良消费习惯，不利于勤俭节约、艰苦奋斗精神的发扬，会导致社会奢靡风气盛行。笔者适时追问：勤俭节约、艰苦奋斗就要抑制名牌产品的消费吗？名牌服装质量好，所以价格高，能不能说质量决定价格？这些问题进一步引发了学生的深入探讨。情境赋予知识以生命，生动的对话赋予了知识以生活意义与生命价值。笔者通过设计生活化、开放性、思辨性话题情境，打开了学生的话匣子，也使生生对话更有内涵。通过追问，在新旧知识的生长点上设置认知冲突，引起学生的反响与共鸣；通过批判性对话时学生领略分析问题多维视角，克服非对即错的一元思维，学会以理性平和的心态包容歧见，学会求同存异。（三） 、小组合作探究，让学生“会动会说”教学时一门艺术，没有固定的模式和套略。根据不同的对话主题，可以开展灵活多样的小组合作探究活动，如“时政演讲”、“实话实说”、“辩论赛”、“角色模拟”等，让学生在小组互动中学会交流彼此的见解和情感，学会争论、说服、交流、表达，共享彼此的思考。小组合作探究包括认知互动、情感互动、实践互动。要提升互动的张力和效度，必须做好前置作业布置和合作小组组织工作，在此基础上规范探究过程。前置作业：前置作业即小组合作探究前预设的作业。它区别于“导学案”，不需要面面俱到，一节课主要针对重难点设计一两个具有探究性、开放性、思维性的问题，并坚持低入原则，让大部分学生都能入手，浅入深出。小组组织：首先要科学分组。小组建立以46人为宜，综合考虑学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，做到组内异质，组际同质。其次要分工明确，并定期角色互换。“组长”组织小组交流，维护纪律，掌控时间；“秘书”记录小组学习过程和结果；“督察员”督促小组成员独立思考进行发言；“发言人”代表小组进行总结性汇报。再次要辅导培训，指导学生学会倾听、学会交流、学会协作、学会分享、学会承担、学会评价；合作过程：小组合作学习大致流程：明确学习目标组内讨论合作组际交流反馈学习效果评价。学生首先应明确小组学习目标，围绕主题先独立思考、自我对话；再讨论交流、生生对话，其中教师要参与讨论和指导；然后由小组代表展示，组内同学补充，进行组际质疑讨论；最后是师生共同参与的评价。需要注意的是，要提升小组合作探究的效度，教师要发挥主导作用。首先，要留足探究时间。美国教育家罗威经调查发现，在那些把等待学生回答问题的时间延长了15秒的课堂上，学生回答的主动性和正确度提高，疑惑也随之增加。教师要留足课堂探究时间，让学生在默读静思中理清思路，组织语言，再和同伴交流、讨论，这样才能形成有效地合作学习，使思维走向深入得到提升。其次，要引领探究方向。教师要“导在所当向，放在所当放”，因势利导，因时而导，帮助学生学会“如何合作学习”，学会“倾听与表达的课堂礼仪”，课堂嘈杂时引导学生学会倾听，小组代表发言时引导汇报集体智慧成果，交流讨论时及时捕捉对话的闪光点和生长点等。再次要组织反馈评价。教师要适时鼓励组际质疑追问，并通过师生对话进行反馈和评价。合作学习要防止课堂变为喧哗吵闹的“菜市场”、匆忙穿插的“走过场”或优秀学生的“表演场”。例如，笔者上“法律实施与司法公正需要监督”一课时，先展示央视东方时空报道的福建某县水污染案例，然后布置前置思考题：为什么要对该县环保部门进行监督？如何监督该县环保部门更好地改进工作？接着采用角色扮演策略，提出：假如你是该县市民、人大代表、媒体记者、上级政府，你将如何督促该县环保部门改进工作？参与要求：（1）每个大组扮演一个角色，每4人一小组讨论，推荐组长记录并发言。（2）发言内容：提出具体的做法，说明采用的监督形式。（3）表达方式：“假如我是，我将”。学生讨论过程中教师参与指导， 各组预习教材相关知识，为讨论做理论铺垫；针对讨论时出现的过激言论，引导学生学会理性表达诉求，以合法方式维权和监督，纠正不作为和乱作为两种极端，增强公民责任意识；及时肯定学生的正确态度和合理话题，激励学生“会动会说”。这样，提升了小组合作探究的有效性，提高了小组代表发言的质量，真正达到共识、共享、共进的目的。（四） 、适时评价激励，让学生“乐动爱说”古人云“感人心者，莫先乎情”。在对话互动中，教师“蹲下来”去感受学生的所思所想，并合理运用评价量表，以期待的目光、亲善的姿态、诗化的语言，抓住最佳契机，适时评价激励，润物无声地拨动学生的心弦。1.评价内容主体多元化，激发学生学习潜能。对话教学的目的是让学生人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，学生的参与率就成为课堂成功的重要因素。笔者让学生参与开发制定“有效对话教学学生评价量表”，从学生自我对话、生生对话、师生对话三个环节提出具体评价标准；评价对象面向全体学生，评价内容涉及学习动机与习惯、倾向与表达技巧、合作态度与能力、质疑与创新意识等多方面。评价主体为个人评价占30%，小组评价占30%，教师评价占40%。教师指导学生学会运用评价量表，依据量表搜集的反馈信息，进行调整与改善，让学生在评价中学习，在学习中评价，有效激发学生的学习热情，促进个性成长和学业发展。笔者常年开展课前时政演讲活动，它包括：小组收集时政主题制作图文并茂课件学生个体时政演讲生生互动讨论热