教育部参赛《清平乐 村居》_刘艳玲 何海燕.doc

清平乐村居远安县实验小学 刘艳玲 何海燕教学背景：清平乐村居是人教新课标版语文第九册第二单元的一篇课文，是南宋著名爱国词人辛弃疾被贬江西农村时所作。这首描写农村生活的诗词佳作。语言质朴、平实。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。这首词作艺术上最大的特点是采用纯粹的白描手法，寥寥几笔，便勾勒农村一个五口之家的生活环境和生活画面。在写景方面，作者能把日常生活中司空见惯的茅檐、小溪、青草等组合在一个画面里，给人一种格外清新、恬静的感觉。在写人方面，作者能维妙维肖地刻画出这一家五口不同的外貌、神态，妙趣横生。真实地再现了生机勃勃、和平宁静、朴素安适、充满诗情画意的农村生活，令人赏心悦目、回味无穷。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读，背诵课文。2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。3、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并用自己的话讲述诗句的意思。4、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。教学重难点：通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词的大意，并用自己的话讲述诗句的意思。教学方法：小组合作探究教学过程：一、 简介作者，走进词1、同学们，今天我们一起来认识一位南宋的词人辛弃疾（出示照片）走进他的生活，走进他的内心世界。在学习的过程中，我们要从课堂的各个方面开展小组竞赛,有信心吗?2、让我们把历史的车轮往后推872年。辛弃疾出生时，家乡就被金兵占领，21岁时，他就参加了抗金义军，一生伟大的抱负就是拯救金兵铁蹄下水深火热的老百姓。可是，他的主张遭到了投降派的反对和打击，四十二岁就被夺去兵权，在江西上饶农村一带隐居了二十年，当时的他是怎样的一种心情啊？怎一个“ 伤心”“难过”了得，那完全是心碎啊！ 碎 碎3、走进山乡村野，身无盔甲，手无兵权，那又是一种怎样的心境呢？让我们一起来品读清平乐.村居。（板题，读题）二、初读词，读准字音，读出节奏1、过渡：读词的第一步就是读准字音，读出节奏韵味。（初读感悟）这一步按下列步骤独立完成，同位检测，好吗？学习提示：（1）借助拼音自读，读正确，读通顺。（2）反复朗读，读出词的节奏和韵味。（3）同位互读，检测是否达到了目标。2、学生按上面程序自由学习。3、全班展示，检测学习效果，教师准备引导：（1）过渡：哪位同学把你学习的成果展示给大家，来读一读这首词，做到字正腔圆？（2）要读出词的节奏，就是要恰当的停顿；要读出词的韵味，就要注意押韵。看看老师的提示，再读一读，你就会读得更有味了！谁再读？（3）古人读词，摇头晃脑，那才有味呢！孩子们，让我们也读出古人的味。（4）词最初称为“曲词”或“曲子词”，可以配上音乐，打上节奏，有滋有味地读。想试一试吗？好，手、脚、嘴都动起来！三、再读词，读懂意思读词的第二步就是要读懂词中重点词语、句子的意思，告诉我，平时你们都用什么样的好方法来读懂重点词语、重点句子的意思？好，用上你们的好方法，按下列步骤学习。（一）出示学习提示：1、对照注释、结合上下文和插图说一说重点词语、句子的意思，并把不理解的地方作上记号。2、把自己理解的词语、句子说给小组同学听一听，讨论自己不懂的地方。（二）学生合作学习。（三）交流汇报。师准备引导：过渡：你读懂了哪些词句的意思？“翁媪”：翁也叫 媪也叫 老爷爷和老婆婆是一对 我们也叫他们老两口。“吴音”：词人在写这首词时在江西上饶地区，春秋时代为吴国的属地，当地的方言就叫“吴音”，说起来像唱歌一样婉转。“亡赖”：我们也经常说“无赖”，比如_，和词中的“亡赖”感觉不一样，你感觉到了吗？四、 紧扣“醉”体会作者的思想感情1、这么有滋有味的词，究竟表达了作者怎样的思想感情呢？现在，我们得把我们的心放到词当中，好好地去品味。开课时，我们说词人辛弃疾看到国破山亡是心碎。词中有一个字和它特别相似，你发现了吗？（醉）2、“醉”是什么意思？（陶醉、沉醉）是啊，心被陶醉了！ 碎 醉3、再读“醉”所在的句子：1）谁的心被陶醉了？2）他们的心被什么陶醉了？（合作品味：翁媪为什么陶醉了？）这一步，老师想请同学们仍然分小组合作学习，有信心吗？学习提示：自由读词，找、划反映翁媪“醉”的句子。逐句读词，说意思，想画面，体会翁媪的“醉”。反复诵读，读出翁媪的“醉”。3）学生分小组合作学习。4）汇报交流，教师准备引导：这对翁媪的心为什么陶醉了？景美：第一种预设：生：因为翁媪看到茅檐低小，但是溪上都长满青青的草。师：你一定是读了这句词知道的。（出示：茅檐低小，溪上青青草。）闭上眼睛，“茅檐低小，溪上青青草。”翁媪置身其中，还看到了什么？听到什么？闻到了什么？（让学生充分地说）师：是啊，茅檐虽然低小，可周围的景却是_（美）的，是恬静的，能不让翁媪舒心，陶醉吗？让我们一起读出这份舒心的“醉”！第二种预设：生：因为翁媪看到周围的景很美。师：你是从哪一句词读出来的？（出示：茅檐低小，溪上青青草。）师：周围的景很美，美在什么地方？（点生说）师：闭上眼睛，“茅檐低小，溪上青青草。”翁媪置身其中，还看到了什么？听到什么？闻到了什么？（让学生充分地说）师：是啊，茅檐虽然低小，可周围的景却是_（美）的，是恬静的，能不让翁媪舒心，陶醉吗？让我们一起读出这份舒心的“醉”！人和：A、令翁媪陶醉的仅仅是景美吗？还有什么？第一种预设：生：大儿子很勤劳，二儿子很能干，小儿子很可爱。师：你是从哪几句词中读出来的？（出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。）师：看看图，放飞你的想象，能具体说一说三个儿子分别在怎么做吗？（让学生抓住三个儿子的动作去描绘）师：看着这样的儿子，翁媪心里在说些什么呢？师：是啊，儿子们长大了，懂事了，都知道体谅父母啦！翁媪看着，欣慰啊，陶醉啊！谁来读出翁媪欣慰的“醉”？（点名读，师生合作读）第二种预设：生：他们看到大儿子在锄豆，二儿子在织鸡笼，小儿子在剥莲蓬。师：你是从哪几句词中读出来的？（出示：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。）把这种感受带进去，一齐读这两句词。师：看看图，放飞你的想象，能具体说一说三个儿子分别在怎么做吗？（让学生抓住三个儿子的动作去描绘）师：看着这样的儿子，翁媪心里在说些什么呢？师：是啊，儿子们长大了，懂事了，都知道体谅父母啦！翁媪看着，欣慰啊，陶醉啊！谁来读出翁媪欣慰的“醉”？（点名读，师生合作读）B、三个儿子那样可爱、懂事，白发苍苍的夫妇俩此时正“相媚好”（出示词）“相媚好”什么意思？（互相夸着对方）想象一下，他们会怎么夸赞对方？（出示）读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”我仿佛听到翁夸媪说：-读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”我仿佛听到媪夸翁说：-在这声声打趣般的夸赞中，你看到了一对怎样的翁媪？（相亲相爱、相濡以沫）4、从以上想象中，你看到了一个怎样的村居？（和谐、其乐融融） 景美 人和 碎 醉其乐融融 5、这难道不让他们陶醉吗？来，让我们替这对翁媪读出心中那份暖暖的醉。这景、这人美啊，老俩口一定会手舞足蹈地唱起来，让我们也动起来，去分享这份浓浓的“醉”吧！（放儿歌）四、品味作者的“情”1、此时，心醉的仅仅是这对翁媪吗？还有谁的心也醉了？诗人为什么心醉？是啊，二十多年啊，作者饱尝了背井离乡、家破人散的痛苦，眼前的景如梦，又如一杯甘醇的美酒，抚慰着作者那颗破碎的心，让他真真切切地醉了。2、同学们闭上眼，随着音乐的旋律，替作者好好吟诵，一吐为快吧！教学反思：1、诵读引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。2、想象在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课