交互式电子白板使我的课堂教学更有效 (原论文)1.doc

交互式电子白板让我的数学课堂更加有效银川十中 邓玉红 （电话摘要：由于数学学科的一个特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是学生涉及到空间问题、动态过程问题、复杂计算问题等不宜理解，利用交互式电子白板，把复杂的数学问题具体化、简单化、形象化。让数学实验更有趣。它不仅丰富了课堂，充分调动起学生学习的积极性,引起学生对学习内容的兴趣,也为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。关键词：交流 架设桥梁 激发 有效 生成交互式电子白板是一个具有正常黑板尺寸,在计算机软硬件支持下工作的,既具有黑板、普通白板和互联网多媒体计算机功能,又实现与计算机功能、软硬件功能与教育资源以及人机与人际多重交互的电子感应屏板。它能创设逼真的教学环境,把教学时说不清道不明的知识一目了然地展现在学生面前 ,它能将教学的过程直观地、形象地作用于学生的各种感官。它能充分调动起学生的学习积极性,引起学生对学习内容的兴趣,为培养学生的创新意识和探索精神提供良好的教育环境。一 有效的交流培养了学生数学学习的兴趣网络环境下，能够展现或模拟现实，再现生活的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。利用电子白板，不仅可以把课本里的画面由静态变为动态而且能把一些比较抽象的难理解的问题通过图像、声音、动画方式模拟成现实的过程，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，也渐渐地培养了学生的学习兴趣。比如：在教“认识角”这一课时，把抽象出“角”的顶点和两条边，利用白板普通笔的作用进行描红，强化角的组成，同时将一条边固定。另一条边绕顶点旋转，形成各种不同的角，引导学生发现角的大小与边的长短的关系。动静结合使学生充分感悟知识产生和发展的过程，使学生对知识产生了兴趣。又例如：在教“圆柱的侧面积计算”时，用交互式电子白板展示出三种不同的圆柱（瘦高型、矮胖型、高和底面直径相等型），让学生猜想：圆柱沿母线剪开后，侧面展开图会是什么图形？学生展开了激烈的讨论，有的说是长方形，有的说是正方形，有的说是平行四边形。这时我不急于表态，首先肯定了学生们的积极表现，然后提出“到底是什么图形”？咱们通过课件演示即可知道。通过播放三种圆柱的展开图，学生发现有的是长方形，有的是正方形。接着再让学生观察圆柱侧面展开图中长方形的长与宽与圆柱的底和高之间有什么关系？学生发现圆柱底面周长等于长方形的长，高等于长方形的宽，然后让学生根据长方形的面积公式推导出圆柱侧面积的计算公式。这样让学生自己观察，独立思考，不仅培养了学生学习数学的兴趣，也培养了学生的解决问题的能力。二、有效的交流让数学实验形象有趣利用交互式电子白板，展示几何模型，进行图形的平移，翻转、伸缩变换，把复杂的几何问题具体化、简单化、形象化。让数学实验更有趣。例如：在学习丰富的图新世界一章中的一节时，按以往的教学模式，教师可事先提前布置给学生准备很多的正方体、圆柱、圆锥等模型以及小刀等工具。而这些模型多以土豆或萝卜做成，又由于七年级学生生活能力有限，就会牵扯到家长，做这些“模型”又会花很长时间和精力，等这些“模型”被摆到课堂上时，老师带领着学生们开始探索如何截一个正方体会产生三角形、四边形、五边形的截面.等问题，学生虽也踊跃参与，积极合作，毕竟在小组内展示，而各小组的结果可能不同，课堂时间有限，如果在全班展示结果，所有学生不能保证对结果都很清楚。效果未必令人满意。若模型做不好，在课堂上展示的效果也不会好。若教师只是单纯地播放ppt课件，学生只能坐在那里一边观看已由教师设计好的课件，一边随着老师思路的引导进行互动，整个教学是围绕着教师的指挥棒进行，学生的回答似乎是在对标准答案。教学中动画的制作都是课前做好的，随着教学环节的进行教师适时播放课件，学生虽参与其中，但多少有些被动，因此表现出相对的封闭性。而利用交互式电子白板，教师(也可以是学生)在课堂上可以借助翻转手段和学生一起一边操作一边分析要截的正方体哪几个面，猜想所截得的截面是几边形，之后再播放ppt课件动画，展示学生截的各种结果，弥补了前两种课堂学习中的不足。也使得实验变得生动直观、形象、有趣。又例如在学习从不同方向看时，课本上有这样的习题：用小立方块搭成一个几何体，使得它的主视图和俯视图如图所示，从上面看从正面看（1）这样的几何体只有一种吗？它至少需要多少个这样的小立方块？最多需要多少个小立方块?(2)画出这两种情况下的左视图。对于初学的七年级学生来说这是一个难想象的问题。需要实物模型多次摆放实验得出最后结果。这样一节课下来老师和学生忙得不亦乐乎，课堂时效也未必达到。而利用交互式电子白板，学生可以很轻松地借助克隆的方法，将图形复制出一个个小立方块，用鼠标拖拽的方法再把一个个立方块放在了对应的位置上，这样台上的学生一边讲解一边操作，台下的学生都全神贯注地听着，还不时地进行着补充.。就这样，轻松地完成了平面图形到立体图形的转化，最后经全班同学的讨论，所搭的几何体由一、两种到九种。解决了学生空间想象力的问题。学生们能清楚地看到各个位置上摆放的立方块的个数。并对各种摆放的方法进行了归类。也就很快地说出了组成这个几何体最多和最少的数量来。从而画左视图的问题就迎刃而解。这样不仅解决了学生学习中感到难解的问题，也加快了课时进度。以上的教学实验说明了使用交互式电子白板比用黑板画一个个图形要方便得多，又比多媒体课件设定的图形要灵活的多。教学中，可以通过运用交互式电子白板，既注重了学生探究能力的培养，又注重问题的探究过程中的知识的形成，既注重课堂角色的人机转换，学生主体，教师辅助，又能够提高课堂效率。培养了学生的探究能力。三 有效的交流提升了课前预设，把握了课堂的有效生成交互式电子白板的有效运用，不仅提升了课前预设，更能够有效地把握课堂的有效生成。因为这一技术的使用是基于教师课前了解学生的已有的知识与经验，准确把握文本教材，有机融入相关信息，精心构思架设两者之间的桥梁，这样也就使得教师所备的课件只是一个半成品，通过课上师生的互动交流或学生在教师的引导下，顺利地自我构建、自我生成新的知识。使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维发展。如：在八年级全等三角形一章中有这样一道题：设点C为线段BD上的一点，在线段BD的同旁作正ABC和正ECD，连接BE,交AC与M，连接AD，交BE、CE与P,N。（1）问图中有几对全等三角形；（2）试证明：AD=BE,ND=ME,NC=MC.这是一个很平常的题目，备课中我把题目做了一下变式：从运动的观点进一步研究，问：当正ECD绕点C旋转时，（1）中哪几对全等关系不变？（2）中哪些等量关系不变？带着这个问题，学生陷入了思考中，此时小组内的讨论激烈地进行着，学生也争着汇报他们的发现，但都不能说全面，此时我利用交互式电子白板，作两个公共顶点为C的正ABC和正ECD，连接AD、BE。用鼠标拖动点D使正ECD绕点C旋转，此时屏幕上连续出现了如下的图形： 学生从中不难发现ACDBCE及AD=BE的关系在运动中保持不变。学生不仅就（1）和（3）两个图形很快地给以解答，而且还发现了其他三种新产生的图形如：（2）、（4）、（5）。这是我课前所始料未及的。随着学习的进程，学生的思维在各种争辩中越来越清晰。而且学生也发现（3）和（5）是两个常见图形，在不少书上是以习题的形式出现的，如今这些问题又集中到了一起，而解决了（3）和（5）这两个题目后，并不一定对解决（2）和（4）两个问题提供什么方便，而利用交互式电子白板来解决，情况就不一样了。由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握，也拓宽了学生的视野。思维水平得到了提升。相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。以往的多媒体教学中虽也有课前预设，但多地以教师的设计为主，生成也只是在教师的牵引下完成，因此，课堂表现出相对的封闭性;而随着交互式电子白板的使用，教学也走向了开放。学生使用多媒体技术也在不断提高，这就意味着作为教师必须站在一定的高度对所面临的课堂进行精心的整合和预设，不仅关注教学过程的流程，还要关注教学过程的变化以及随时捕捉课堂生成的东西。像以上这样的例子还有很多，只要做一名有心的教者，课堂无不凸显瞬间的精彩生成。感受：交互式电子白板以其独特的交互性、趣味性和丰富的表现力、感染力,使得数学的教学资源得到有效的整合。教学中交互式白板上的大量感性材料,可以使学生自己通过感知认识问题、分析归纳得出结论,能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想,促进教学方法和教学模式的改革。课堂上学生可以走上讲台画图，通过拖动图形观察其中的变化很快得出结论，加快了课时进度和课的容量。它使我的课堂比以往更有效。因此，一个好的教学设计，借助一个好的媒介，更利于拓宽、深化教学目标，使课堂焕发出活力。如果一味按照固定