教育学、教学法复习资料.doc

教育学教育学单选题1、教育是一个相对独立的社会子系统。2、教育的本质有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。3、教育的生物起源说的代表人物是法国社会学家、哲学家（利托尔塔）。4、教育的心里起源说的代表人物是美国教育家、心理学家（孟禄）。5、教育的家庭起源说的代表人物是法国的教育史学家（凯姆佩尔）。6、教育的劳动起源说的代表人物是前苏联的米丁斯基、（凯洛夫）。7、人类进入奴隶社会后出现了专门的教育机构即（学校）。8、最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家（埃及）。9、我国专门的学校教育机构是在（商代）出现的。10、在西方奴隶制国家的古希腊也出现了斯巴达和雅典两个具有鲜明特色的教育体系（斯巴达教育和雅典教育）。11、斯巴达学校（军事）、雅典学校（文人、商人）。12、欧洲封建社会的两大教育体系（教会教育和骑士教育）。13、我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作“四书”、“五经”。14、德国是颁布义务教育法令最早的国家。15、教育学的研究对象是人类的教育现象、教育问题及教育规律。16、孔子的教育思想在论语中有充分的反映。17、战国后期出现的学记，是礼记中的一篇，是我国最早，也是世界最早、内容最丰富的一部教育专著。18、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答方式的教学方法而在古代教育思想史占据一席之地。他把问答法称为“精神助产术”也称“产婆术”。19、1632年，捷克大教育家夸美纽斯发表了大教育论，这是近代第一部系统而全面的教育著作。20、使教育学真正成为一门规范学科的标志是德国教育家赫尔巴特1860年出版的普通教育学一书。21、曾任前苏联教育部长的凯洛夫主编的教育学。22、我国第一本马克思主意教育学著作的杨贤江的新教育大纲。23、人力资本论创立者是近代经济学家（舒尔茨）。24、生产力的发展制约着教育发展的规模和速度。25、（人口的就业结构）影响教育结构。26、教育可减少人口数量，是控制人口增长的重要手段。27、教育对个体发展的作用构成了教育的（本体功能）。28、人的身心发展的（顺利性）对教育的制约。29、人的身心发展的（不平衡性）对教育的制约。30、人的身心发展的（个别差异性）对教育的制约。31、培养目标是教育目的在各级各类教育机构的具体化，也就是不同类型、不同层次的学校培养人的具体质量规格标准。32、个人本位论，此理论的主要代表人物有法国的（卢梭）和英国的（洛克）等人。33、我国社会主义的教育目的是建立在（马克思主义关于人的全面发展学说）基础上的。34、教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的最好途径和方法。35、（加涅）的学生素质结构观。36、智育是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。37、美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。38、教学有法而无定法，贵在得法。39、（长期性）是指人才培养的周期比较长、教育的影响具有迟效性。40、“一年数谷，十年树木，百年树人”（长期性）。41、主体性、（示范性）。42、（示范性）是指教师言行举止都会成为学生效仿的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可能成为学生学习的楷模，因此教师必须以身作则，为人师表。43、（人身权）是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权力。44、在童年期，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀。45、有的心里学家把少年期称为“心理性断乳期”。46、（少年期）是学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期。47、（青年初期）是学生个体在生理、心理上接近成熟的时期，是个体身心发展两方面逐步走向成熟的时期。48、美国学者（古拉德）认为，课程有五种不同的运作层次。49、1918年，博比特出版了课程一书。50、（显性课程）指的是学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有组织的活动。51、核心课程于20世纪初最早出现在（美国）。52、最早实行选修制的国家是德国，最有影响的要数1810年创立的柏林大学。53、课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式。54、课程规划是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。55、教学系统是指为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。56、（班级授课制）最早出现于西欧一些国家创办的古典中学和天主教会设立的耶稣会学院。17世纪捷克教育家夸纽约斯在其实践中大量使用班级授课制。57、（小班教学）是我国教学组织形式改革中的一种尝试，从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点。58、教学工作的中心环节（上课）。59、（品德）又称道德品质，是指个人依据一定社会的道德准则和规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。60、1882年，法国率先以法令的形式将“道德课”列入学校的正式课程。61、班杜拉的社会学习理论。62、（科尔伯）的道德认知发展理论。63、德育内容是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。64、（讲授法）是以教师的言语作为主要媒介，系统连贯地向学生传授道德知识、表达道德情感和价值观念的教育方法。65、（谈话法）是以师生交谈的方式进行知识教育和价值辅导的德育方法。66、班集体是学生学习、生活和成长的重要场所。67、集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。68、一个班的集体舆论持久地发生作用而形成一种风气，这就是班风。1、根据社会需要而进行的有目的、有计划、有组织地培养人的实践活动是（教育本质）。2、教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息是（教育影响）。3、教育生物起源说的代表人物是（利托尔诺）。4、美国教育家孟禄的教育起源说的观点是（心理起源说）。5、教育家庭起源说的代表人物是（凯姆佩尔）。6、凯洛夫的教育起源说的观点是（劳动起源说）。7、原始社会教育的特点是（平等性）。8、作为专门教育机构的学校正式生产于（奴隶社会）。9、据史料记载，世界上最早的学校出现在（埃及）。10、终身教育的提出者（保罗朗格朗）。11、古希腊具有鲜明特色的两大教育体系包括雅典教育和（斯巴达教育）。12、欧洲中世纪具有鲜明宗教色彩的教育是（教会教育）。13、我国奴隶社会的教育内容为（六艺）。14、我国封建社会教育的主要内容为（四书、五经）。15、世界上最早颁布一屋教育法令的国家是（德国）。16、记述孔子教育思想及言论的著作是（论语）。17、世界上最早的教育学专著是（学记）。18、战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是（学记）。19、“精神助产术”的创立者是（苏格拉底）。20、苏格拉底的问答法也成为（产婆术）。21、柏拉图的代表作是（理想国）。22、古代西方第一部教育学著作雄辩术原理的作者是（昆体良）。23、近代第一部教育学著作是（大教学论）。24、标志教育学走向独立的著作大教学论的作者是（夸美纽斯）。25、1963年英国哲学家洛克出版了体现他完整绅士教育理论的著作是（教育漫话）。26、以小说体写成的教育著作爱弥儿的作者是（卢梭）。27、使教育学真正称为一门规范学科的标志是（普通教育学）。28、20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊等创立的教育理论流派是（实验教育学）。29、美国实用主义教育家杜威的代表作是（民主主义与教育）。30、灭国使用注意教育思想的代表人物（杜威）。31、最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的教育家是（克鲁普斯卡娅）。32、对我国建国初期的教育理论有着重要影响的教育学著作是凯洛夫的（教育学）。33、我国第一本马克思注意教育学著作新教育大纲的作者是（杨贤江）。1、人力资本理论的创立者是（舒尔茨）。2、教育万能论的代表任务是（康德）。3、直接制约教育目标制定的因素是（社会的生产力）。4、制约教育发展规律和速度的是（生产力发展水平）。5、促进教学组织形式、手段和方法变革的主要因素是（生产力的发展）。6、决定教育领导权和受教育权的是（政治制度）。7、影响我国或家庭教育投入的主要因素是（人口数量）。8、人口的就业结构影响着（教育结构）。9、减少人口数量并控制人口增长的重要手段是（教育）。10、提高人口素质重要手段是（教育普及）。11.人口结构合理化主要决定因素是（教育）。12、人类所特有的在意识方面的特性称为人的（主观能动性）。13、教育对个体发展的作用称为教育的（本体功能）。14、教育工作必须循序渐进地进行取决于人的身心发展的（顺序性）。15、教育工作必须抓分阶段地进行取决于人的身心发展的（阶段性）。16、教育工作必须抓住人的发展的关键期取决于人的身心发展的（不平衡性）。17、人的生理或心理的某一方面行为和能力最适宜形成的时期称为人的发展的（关键期）。18、教育工作必须坚持因材施教原则取决于人的身心发展的（个别差异性）。1、一个国家或政党为时间一定时期的教育目的而制定的教育工作的总方向称为（教育方针）。2、教育目的在各级各类教育机构的具体化称为（培养目标）。3、根据个人的本性和发展需求来确定教育目的的观点为（“个人本位论”）。4、“个人本位论”的主要代表人物是（卢梭）。5、根据社会发展需要来确定教育目的的观点为（“社会本位论”）。6、“社会本位论”的主要代表人物是（赫尔巴特）。7、我国社会主义教育目的的建立的理论基础是马克思主义的（人的全面发展学说）。8、造就全面发展的人的最好途径和方法是（教育与生产劳动相结合）。9、人的各种基本素质获得相对均衡和比较匀称的发展称为（和谐发展）。10、人能够自主的、具有独特性和富有个性的发展称为（自由发展）。11、教育目标分类学的创立者是（布鲁姆）。12、加涅在1992年修订出版的教学设计原理中提出了其著名的（学生素质机构理论）。13、我国在1957年提出的教育方针称为（“三育两有”）。14、向学生传授系统的科学知识和技能，发展学生智力的教育活动是（智育）。15、培养学生正确的审美观点并发展学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育是（美育）。1、盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是（加里宁）。2、学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是（学习权）。3、“十年树木，百年树人”说明教师劳动的（长期性）。4、从教师与学生的关系看，教师是学生学习的（促进者）。5、在对待自我上，教师是（反思实践者）。6、中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有（示范性）。7、教师私拆学生的信件侵犯了学生的（隐私权）。8、教学有法但无定法贵在得法，说明老师劳动的（创造性）。9、国家对教师实行的一种特定的职业许可制度是指（教师资格制度）。10、公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是（人身权）。11、影响师生关系的核心要素是（教师素质）。12、学生个体在生理、心理上接近成熟的时期一般称之为（青春初期）。13、专们教育机构为提高在职教师的思想政治素质和业务水平而进行的一种继续教育称（教师培训）。14、教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定道德观念和行为规范的总和称（教师职业道德）。15、从中小学生年龄发展特征看，被心理学家称为“心理性断乳期”的是（少年期）。16、实践证明，在几种类型师生关系中，教育效果最佳的当属（民主型）。17、教师对学生的学习和生活即不指导也不控制，任其自然发展，此种类型师生关系属（放任自流型）。18、教师工作方式专断，不讲民主，不尊重学生意愿，此种类型师生关系属（专制型）。19、心理学家认为，学生情感发展最困难，最令教育者操心的时期是（少年期）。20、从中小学生年龄发展特征看，学生的身体发展相对稳定和平衡，速度比较均匀时期是（童年期）。1、1979年提出课程层次理论的美国学者是（古德拉德）。2、课程理论建设的标志是1918年博比特出版了他的代表作（课程）。3、后现代课程理论的代表人物是（多尔）。4、学校有目的、有计划传授的学科或者是学校课程表内列入的所有有组织的活动就是（显性课程）。5、最早实行选修制的国家是（德国）。6、行为目标的创始人是美国学者（泰勒）。7、生长性目标的代表人物是英国学者（斯滕豪斯）。8、美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标是（表现性目标）。9、各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式叫做（课程内容）。10、规定课程门类、开设顺序、教学时数，并对学校的教学、劳动、课外活动等方面作出全面安排的是（课程计划）。11、整体上规定着某门课程的性质、目标及其在整个课程体系中的地位、内容选编的依据以及课程实施建设议的是（课程标准）。12、泰勒子啊20世纪30年代进行“八年研究”时运用的评价模式是（目标达成模式）。13、外貌课程评价模式的代表人物是（斯塔克）。14、由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为（校本课程）。15、核心课程于20实际初最早出现在（美国）。16、课程标准的主体部分是（内容标准）。17、基于教育目标，围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，所构成的相对完整的学习单元（模块）。1、为了实现某种教学目的、由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体叫做（教学系统）。2、教师中心说的代表人物是（赫尔巴特）。3、主张以儿童身心发展规律为基础，认为学生的身心发展规律在教育教学中居于支配地位、起决定作用的教学理论是（儿童中心说）。4、学科中心说的代表人物（施瓦布）。5、学生中心说的代表人物（杜威）。6、在教学中要充分调动学生学习的自觉性、积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握的教学原则是（启发性原则）。7、我国最早采用班级授课制的是1862年创建（京师同文馆）。8、由贝尔和兰卡斯特于19世纪初所开创的一种教学组织形成叫做（导生制）。9、20实际后半叶出现在美国，把大班上课、小班讨论、个人独立学习结合在一起，并以灵活的时间单位来代替传统固定上课时间的一种教学组织形式叫做（特朗普制）。10、由美国人华虚朋于1919年在芝加哥创建的教学组织形式叫做（文纳卡特制）。11、文纳卡特制的创建人是（华虚朋）。12、道尔顿制的创建人是（帕克赫斯特）。13、20世纪30年代开始流行于英国，后在英美等国幼儿园及小学所采用的一种非传统的教育凡是和教学组织形式改个叫做（小班教学）。14、从1997年9月起率先在上海市的10所小学起始年级中进行首轮试点的教学组织形式改个叫做（小班教学）。15、最早提出班级授课制的是17世纪捷克教育家（夸美纽斯）。16、教师教学工作的准备环节是（备课）。17、教师教育工作的中心环节是（上课）。1、以个体的价值认识、理性觉识为核心，对人的各方面的态度、思想、观念产生影响的教育是（思想教育）。2、主要通过对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的情感、立场、态度教育有目的地形成人们一定的政治观点、信念和信仰的教育是（政治教育）。3、以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念的力量来调节人与人、人与社会、人与国家之间关系的意识形态和行为规范是（道德）。12、以他人的高尚思想、模范行为、优秀业绩来影响受教育者的德育方法是（榜样示范法）。13、通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法是（行为训练法）。14、20世纪6070年代，英国德育专家麦克费尔及其同事首创的旨在引导学生学会关心的、以道德情感教育为主的德育模式叫做（体谅方法模式）。15、20世纪60年代美国学者路易斯拉斯等人从杜威的经验主义价值论、人本主义心理学尊重儿童的角度出发提出的德育方法模式是（价值澄清方法模式）。2、班级教育管理的第一责任人是（班主任）。教育学多选题1、社会子系统包括三种基本要素：“教育者”、“受教育者”和“教育影响”。2、关于教育起源问题主要有以下几种观点：教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的家庭起源说、教育的劳动起源说。3、原始社会教育的特点主要包括：教育活动与生产活动的不分化性、教育的平等性、教育内容和教育方法的贫乏性和简单性。4、关于教育与社会关系的主要理论：人力资本论、教育万能论、教育独立论。5、人口数量对教育的影响主要体现在：人口数量对教育投资的影响、人口数量对劳动人口受教育程度的影响、人口数量对教育规模的影响、人口数量对教育质量的影响。6、教育实际上主要是针对学生吴忠习得素质的教育：学生的先天素质、学生在发展中形成的素质、后天习得的素质。7、教师的专业能力：教学设计能力、课堂驾奴能力、应用现代化教育技术的能力、教学反思的能力、语言表达能力。8、学生的合法权利：受教育权、人身权。9、人身权内容：身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权。10、美国学者古德拉德认为，课程有五种不同的运作层次：理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程。11、从课程制定者或者管理层次的角度，课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。12、课程实施的取向：课程实施的得过且过取向、课程实施的忠实取向、课程实施的相互适应取向、课程实施的创生取向。13、直观手段的种类：实物直观、模像直观、语言直观。14、教学评价：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。15、根据评价基准的不同，教学评价分为：相对评价、绝对评价和个体内差异评价。16、德育的功能：德育的个体性功能、德育的教育性功能、德育的社会性功能。17、德育方法按层次大致可以分为三种类型：原则性德育方法、概括性德育方法、具体操作性德育方法。18、情境陶冶法的具体实施途径一般有三个方面：教师的师爱、环境陶冶和艺术陶冶。19、班级分为：正式组织和非正式组织。1、教育作为一个相对独立的社会子系统，它的基本要素包括（教育者、受教育者、教育影响）。2、关于教育的起源问题历史上有代表性的观点主要包括（家庭起源轮、神话起源说、生物起源论、劳动起源论、心理起源说）。3、原始社会教育的特点包括（教育与劳动不分化性、平等性、内容的贫乏性、方法的简单性）。4、古代教育的特点包括（阶级性、等级性、宗教性、教育与劳动的脱离性）。5、欧洲封建社会的教育类型主要包括（骑士教育、教会教育）。6、教育学的研究对象包括（教育现象、教育问题、教育规律）。7、学记中提出的教学原则主要有（藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不 等）。8、20世纪出现的几大教育学理论流派主要包括（实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学）。1、关于教育与社会关系的理论主要包括（人力资本论、教育万能论、教育独立论）。2、社会政治制度对教育的制约作用主要包括（制约教育的性质、制约教育的领导权、制约教育的目的、制约教育的规模、制约受教育的权利）。3、人口数量对教育发展的影响主要体现在（影响教育质量、影响教育发展规模、影响教育投资、影响劳动人口受教育程度）。4、教育能促进人口结构合理化，有助于人口的（性别比例的平衡、自然增长、行业与职业结构的合理、年龄结构的平衡、地域流动）。5、影响人的发展的因素是多方面的，主要包括（人的主观能动性、遗传素质、环境、教育）。6、教育的个体社会化功能主要包括（个体思想意识社会化、个体行为的社会化、职业角色意识的形成）。7、人的身心发展特点主要包括（顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性、全面统一性）。1、教育目的的构成主要有（教育方针、培养目标、教育目标、教育目的）。2、历史上关于教育目的确立的主要教育流派包括（“个人本位论”、“社会本位论”）。3、马克思主义关于人的全面发展的含义主要包括（完整发展、和谐发展、自由发展）。4、布鲁姆认为教育目标应包括（认知领域、情感领域、技能领域）。5、加涅认为学生的素质应包括（先天素质、在发展中形成的素质、后天习得的素质）。6、素质教育的基本特点包括（全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展、可持续发展）。7、我国全面发展的教育包括（德育、劳动技术教育、体育）。1、教师的劳动特点主要包括（复杂性、创造性、长期性、连续性、间接性）。2、教师的专业态度主要包括（职业道德、教育理念、专业情意）。3、教师的专业能力主要包括（教育设计能力、课堂驾驭能力、语言表达能力、自我反思能力）。4、中小学教师的专业素质应包括一下几个方面，即（专业知识、专业态度、专业能力）。5、学生的受教育权主要包括（受完法定教育年限权、公正评价权、学习权）。6、教师的专业知识结构主要包括（通识性知识、条件性知识、实践性知识）。7、教师进修培训权的行驶，要在完成本职工作的前提下，有组织有计划地进行。一般应贯彻（在职为主、业余为主、自学为主）。8、学生的人身权主要包括（隐私权、荣誉权、人格尊严权、荣誉权）。9、学生的人身权主要包括人身自由权、人格尊严权和（身心健康权、隐私权、名誉权、荣誉权）。1、1979年美国学者古德拉德提出的课程层次包括（理念课程、正式课程、理解课程、实施课程、经验课程）。2、显性课程的类型主要包括（学科课程、综合课程、活动课程、核心课程）。3、从课程制定者或管理层次的角度划分，课程可分为（国家课程、校本课程、地方课程）。4、在课程理论发展史上有影响的课程目标类型有（行为目标、表现性目标、生长性目标）。5、主要的课程实施取向包括（得过且过取向、忠实取向、相互适应取向、创生取向）。1、教学系统包括相互作用、存在着内在关系的如下要素即（教师、学生、内容、环境）。2、在教学中常用的具体直观手段有（实物直观、模像直观、语言直观）。3、教学设计的基本要素包括（教学目标、教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价）。4、根据评价的功能，也就是评价在教学活动中发挥作用的不哦那个，可把教学评价分为（诊断性评价、形成性评价、总结性评价）。5、根据评价基准的不同，教学评价可分为（个体内差异评价、相对评价、绝对评价）。1、学校德育的层次主要有（道德理想教育、道德规则教育、道德原则教育）。1、现代学校中的班级至少具有如下几种基本功能，即（归属功能、社会化功能、个性化功能、选择功能、保护功能）。3、班级制度管理的内容主要有（成文制度、非成文制度）。4、班级是一种社会组织，其基本成员主要包括（班主任、科任教师、学生）。名词解释4、环境：环境指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发展的一切外部世界。10.、智育：智育是教育者有目的、有计划、有组织的以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。11、体育：体育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授身体运动及其保健方面的基本知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。12、美育：美育，即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。13、劳动技术教育：劳动技术教育是指向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。14、素质教育：素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以培养学生的实践能力和创新能力为重点，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。15、教师：教师是履行教育教学职责的专职人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。18、教师轮岗制：教师轮岗制，又称教师交流制或教师轮换制，是指为了促进教师成长和教育均衡，县级及以上教育行政部门有计划地组织其所属行政区域内的教师，在不同学校间进行定期或不定期交流任教的制度。19、教师专业发展：所谓教师专业发展是指教师个体各方面专业素质由不成熟到成熟的变化过程。20、师德：教师的职业道德是指教师从事教育活动的过程中行程的比较稳定道德观念和行为规范的总和，简称师德。21、师生关系：师生关系是指师生在完成一定的教育任务过程中形成的一种特殊的，决定着彼此所处的地位、作用和相互态度的社会关系和人际关系，主要包括师生的教育关系、心理关系等。22、课程：课程是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。23、课程类型：课程类型是指课程内容的组织方式、课程内容的范围以及课程的选择性等划分的课程种类及其具体表现形式。24、核心课程：核心课程是以问题为核心，把几门学科结合起来，由一个教师或教学小组通过一系列活动进行教学的课程。25、隐性课程：隐性课程又叫隐蔽课程或潜在课程，是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，是课程表上看不到的课程。27、课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式。28、课程计划：课程计划是指关于一定学段课程的整体规划，是根据教育目的和学校培养目标制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。30、课程评价：课程评价是通过系统调查、搜集数据资料，对学校课程满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，他的判断依据主要是课程实施的可能性、有效性与课程的有效价值。31、学分制：学分制是把规定的毕业最低总学分作为衡量学生学习量和毕业标准的一种教学管理制度。32、教学：教学主要是学校教学，是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。34、教学组织形式：教学组织形式是指教师和学生为完成特定的教学任务而按一定要求在人员、时间、空间等方面组合起来进行活动的结构。36、复式教学：复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。37、教学设计：教学设计是以获得优先的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。38、教学策略：教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。39、说课：说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。40、德育任务：德育任务是指德育活动要努力培养学生品德素养的教育目标，是教育目的在德育方面的直接体现。41、德育内容：德育内容是指德育活动所要传授的价值与规范，是完成德育任务所要从事的具体工作。43、思维训练法：思维训练法指的是以道德知识的学习和道德思维能力的提高为主要目标的德育方法。44、情境陶冶法：情境陶冶法指的是通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种暗示性德育方法。45、行为训练法：行为训练法是通过道德实践和对道德行为的价值领悟、策略训练、奖惩等方式进行德育，以巩固道德信念、磨练道德意志、培养良好行为习惯的德育方法。46、修养指导法：修养指导法是在教育者的指导下，受教育者主动地为自己提出目标，自觉采取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好品德的方法。47、班级：班级是学校根据管理的需要，把年龄相近、文化程度大体相同的学生分割成一个个小范围的聚合体。它是学校教育活动的基本单位，是学校管理的基本组成部分。48、班主任：班主任是由学校指定的，全面负责一个班级教育与管理工作，对学生的思想、学习、健康和生活等方面进行全方位指导的教师。49、集体舆论：集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所赞同的言论和意见。50、班风：一个班的集体舆论持久地发生作用而行程的一种风气，这就是班风。教育学简答题1.简述教育本质的特性。6-7页 答：1、教育是人类社会所特有的一种社会现象；2、教育是人类社会特有的传递经验的形式；3、教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。2.简述学习教育学对教育工作者的作用。27-29页 答：1、启发教育实中践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；2、获得大量的教育理论知识，扩展教育工作者的理论视野；3、养成正确的教育态度，培值坚定的教育信念；4、提高教育实践工作者的自我反思和自我发展能力；5、为成为研究型的教师打下基础。3.列举学记中概括总结的教学原则。31页 答：1、藏息相辅；2、教学相长；3、师严然后道尊；4、启发式教学；5、学不躐等；4.简述20世纪教育理论界出现的主要教育理论流派。35-38页 答：1、实验教育学；2、文化教育学；3、实用主义教育学；4、马克思主义教育学；5、批判教育学 ； 5.简述关于教育与社会关系的主要理论。45-47页 答：1、人力资本论；2、教育万能论；3、教育独立论； 6.简述教育的文化功能。58-59页 答：1、教育的文化传递、保存功能；2、教育活化文化的功能；3、教育的文化选择功能；4、教育的文化批判功能；5、教育的文化交流、融合功能；6、教育的文化更新与创造功能；7.简述教育的人口功能。60-61页 答：1、教育可减少人口数量，是控制人中增长的重要手段；2、教育是提高人口素质的重要手段；3、教育能够促进人口结构理化；8.简述遗传在人的身心发展中的作用。62-63页 答：1、遗传素质是人身心发展的生理前提，它为人的发展提供了可能性；2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段；3、遗传素质的差异性，要一定程度上影响着人的个别特点的发展；9.简述马克思主义关于人的全面发展的科学含义。84-85页 答：1、人的全面发展首先是指人的“完整发展”；2、人的全面发展也是指人的“和谐发展”；3、人的全面发展还意味着人的“多方面发展”；4、人的全面发展还指人的“自由发展”；10.简述我国教育目的的精神实质。 1、坚持社会主义性质和方向是我国教育目的的根本特点；2、坚持德、智、体、美、劳等方面全面发展的质量标准；3、注重提高全民族素质；4、培养“劳动者”或“社会主义建设人才”是我国教育目的的总要求；11.简述素质教育的基本特征。96-97页 答：1、全体发展2、全面发展3、主动发展4、和谐发展5、充分发展6、可持续发展；12.简述中小学教师师德规范的具体内容。124页 答：1、爱国守法；2、爱岗敬业；3、关爱学生；4、教书育人；5、为人师表；6、终身学习；13.简述教师专业素质的基本内容。 答：1、专业知识2、专业能力3、专业态度；14.简述学生的本质属性。134-135页 答：1、学生是现实社会的成员之一；2、学生是迅速发展的人；3、学生是教育的对象；15.简述师生关系的类型。152-153 答：1、民主型；2、挚爱型；3、管理型；4、专制型；5、放任自流型；16.列举课程目标的类型及其代表人物。168=169页 答：1、行为目标。美国学者泰勒是行为目标的创始人；2、生长性目标。代表人物是英国学者斯藤豪斯；3、表现性目标。是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标形式；17.简述课程内容选择的原则173页 答：1、必须以课程目标为主要依据；2、必须适应学生的特点；3、注重内容的基础性；4、贴近社会生活与学生生活；18.简述世界各发达国家课程改革的基本走向。181-182页 答：1、基础学科将得到进一步加强；2、道德教育和人文教育成为课程改革的重点之一；3、课程设置趋于个性化、综合化；4、课程管理的动态化、弹性化；19.简述课程编制的基本环节。168页 答：1、确定课程目标；2、选择课程内容；3、组织课程活动；4、评价课程；20.简述教学的基本功能。192-193页 答：1、授受基础知识；2、形成基本技能；3、发展基本能力；4、促进个性健康发展；21.简述教学组织形式的改革趋势。 答：1、班级规模小型化；2、空间安排多样化；3、注重个别化教学；4、教学组织形式的综合化；22.简述教学设计的基本内容。221页 答：1、教学目标设计；2、教学内容设计；3、时间设计；4、措施设计；5、评价设计；23.简述说课中“说教学过程”的主要内容。229页 答：1、说教材；2、说教法、学法；3、说教学过程；24.简析品德的形式结构。245-246页 答：1、从内容结构的角度看，品德包含道德价值、道德原则、行为规范等不同要素；2、从品德能力的角度看，品德结构包括道德判断力、决策力、践行力等若干侧面；3、从品德形式结构的角度分析，品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为所构成的综合体；25.简述德育的过程组织的基本原则。 答：1、保持教育与发展矛盾双方之间必要的张力；2、注意学校德育的物质与精神文化条件的建设，也就是努力建设好德育影响的校内环境，安排丰富多彩、健康向上的交往活动；3、坚持教育与再教育、自我教育的统一；26.简述教师德育过程中运用奖励的教育艺术。270-271页 1、奖励的指向不仅是成功的结果，而且是获得成就的过程，即过程中表现的动机、态度、学习方式、意志力等；2、奖励的频率和程度恰当，不能无原则地滥用奖励，奖励的级别应与成就的高低相当；3、注意奖励的灵活运用；4、坚持奖励的精神鼓励性质，学校德育要慎用物质奖励；5、奖励应尽可能面向全体学生，以形成集体道德舆论，获得学生群体的支持，从而收到教育全体学生的功效；27.简述班级的功能。278-279页 答：1、归属功能；2、社会化功能3、个性化功能；4、选择功能；5、保护功能；28.简述班主任的基本职责。答：1、保护学生的身心健康，促进学生的全面发展；2、全面负责班级的日常管理工作；3、组织和指导各类班级活动的开展；4、协调和整合校内外的各种教育力量；教学法教学法单选题4、江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是（范例教学模式）。6、范例教学模式的提出者是（瓦根舍因）。7、卡尔罗杰斯提出的教育模式是（非指导性教学模式）。10、保加利亚心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是（暗示教学模式）。11、上海顾冷沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是（“尝试回授一反馈调节”教学模式）。15、美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是（探究训练教学模式）。16、探究训练教学模式的提出者是（萨其曼）。17、美国学者兰本达创建的教学模式是（“探究研讨”教学模式）。18、“探究研讨”教学模式的提出者是（兰本达）。3、教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是（讲解法）。4、通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是（讲读法）。7、在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为（总结性参观）。10、20世界70年代，合作学习兴起于（美国）。17、学生为社会无偿做奉献的有益的活动是（社会服务活动）。4、 基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是（网络教学）。教学法多选题1、中小学教学方法的不同结构方式：语言、实物和活动的相互组合构成教学方法。2、中小学教学方法选择和运用的评价标准：科学性标准、主体性标准、创造性标准、时效性标准。1、中小学教学方法的主要特点有（发展性、情感性、主体性、多样性、技术性）。4、教学方法选择与运用的评价标准是（科学性标准、主体性标准、创造性标准、实效性标准）。5、教学方法的选择程序是（明确目标、把握精华、比较分析、进行筛选、综合作用）。3、八字教学模式，即（都督、议议、练练、讲讲）。4、尝试教学模式的教学程序是（出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解）。5、选择与运用教学模式要考虑的要素有（目标、教材、学生、教师、时间）。6、建构教学模式应遵循的原则是（创新的原则、满足学生心理需要原则、全程参与全员参与的原则、突出学生主体原则、开放的原则）。7、范例教学模式的教学程序是（阐明“个”的阶段、阐明“类”的阶段、掌握法则规律的阶段、获得世界范围内的知识和经验的阶段）。9、问题教学模式的教学程序是（组织小组、开始一个新的问题、后续行动、活动汇报、问题背后的反思）10、教学模式的结构包括的要素有（教学思想、教学目标、操作程序、师生角色、实现条件）。1、以语言传递信息为主的教学方法主要包括（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法）。4、常用的调研学习法的形式有（参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法）。5、读书学习法的主要形式有（朗读、默读、精读、略读、速度）。6、实践学习法的主要形式有（实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动）。7、课后复习的主要方法有（回忆、看书、整理笔记、看参考书）。2、运用导入技能应注意的问题是（对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性）3、导入的意义与作用主要表现在（激发学生的兴趣、诱导学生积极思维、促进学生智能的发展、起承上启下的作用、能引起学生对所学知识的关注）。6、板书的意义与作用是（能激发学生的兴趣、起到画龙点睛的作用、能集中学生的注意力、能是学生思路清晰、具有强化、启发的作用）。7、运用板书技能应遵循的原则是（规范性原则、迅速性原则、针对性原则、启发性原则、审美性原则）。8、课堂结课的基本要求是（水到渠成，自然贴切、前呼后应、首尾圆合、语言精练，收不离义、联系实际，学以致用、富于启发，善于开拓）。2、课堂观察的基本特点是（系统性、自然性、直接性、主观性）。4、课堂观察的实施步骤是（明确观察对象和内容、确定观察内容的基本维度、选择观察方法、准备观察工具、观察结果的处理）。1、传统教学媒体包括（教科书、标本、模型、黑板、图标）。2、现代教学媒体包括（幻灯、投影、录音、电影、电视、计算机）。3、多媒体教学课件的主要特点是（丰富的表现力、交互性强、共享性好）4、现代教学媒体可分为（光学媒体、音响媒体、声像媒体、综合媒体）。5、现代教学媒体的特点有（信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性）。7、现代教学媒体的功能有（再现功能、集成功能、交互功能、扩充功能、虚拟功能）。9、现代教学媒体选择的基本原则有（发展性和综合性原则、经济性原则、教学最优化原则、共同检验原则、多重刺激和抽象层次原则）。11、多媒体课件辅助课堂教学的基本程序有（课件演示、试讲实习、环境准备、正式使用）。12、根据教学实际，网络环境的教学模式，目前大致可分为（演示模式、尝试探索模式、信息收集整理模式、个别化模式）。13、网络教学的评价方式有（自我评价法、学生互评法、教师评价法）。名词解释1、教学氛围：教学氛围指的是对教学活动产生直接影响的课堂内外部气氛、场景等。2、教学方法：教学方法是在教学过程中教师和学生为实现教学目的在、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序的总称。3、启发式教学：启发式教学就是以学生的全面发展和主动发展为目标，通过教师的启发诱导与学生的主动探究，实现知情意和谐发展的过程。4、教学模式：教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。5、讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识信息的方法。6、谈话法：谈话法又称问答法，是教师根据教学目的的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论获得新知识和技能的方法。7、讨论法：讨论法是根据教材中的重点、难点、疑点，师生共设问题情境，在教师的指导下，由全班或小组成员相互交流个人的看法，进而互相学习的一种教学方法。8、读书指导法：读书指导法是在教师指导下学生阅读课本或课外读物，以获取知识、巩固知识、形成能力的一种方法。9、演示法：演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具，或进行示范性试验，让学生通过观察获得感性知识，掌握知识的一种教学方法。10、参观法：参观法是根据教学目的和要求，组织学生到社会场所如工厂、农村、展览馆等进行观察和研究，以获得新知识或巩固和验证已学知识的教学方法。11、练习法：练习法是学生在教师指导下，依靠自觉地控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，以巩固知识、运用知识、形成技能技巧或行为习惯的一种教学方法。12、实验法：实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法。13、实习作业法：实习作业法是教师根据课程标准的要求，指导学生从事一定的实际工作或实际操作，将书本知识运用于实际，以获得感性认识，形成一定的技能技巧的教学方法。14、读书学习法：读书学习法又称阅读学习法。是在老师的指导下，学生自己独立阅读材料和其他参考书或读物获得知识的一种方法。15、讨论学习法：讨论学习法是学生在教师指导下，为解决某个问题与他人相互研讨、切磋琢磨、相互学习的一种学习方法。16、调研学习法：调研学习法就是调查研究学习法的简称，它是指学生亲自去熟悉和了解学习对象的一种学习方法。17、实践学习法：实践学习法是学生亲自参加学习活动，通过实践获得知识，发展能力的学习方法。18、研究性学习：研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。19、教学技能：教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促进学生学习，达成教学目标的能力和技巧。20、导入技能：导入技能是指教师在讲解新知识教学活动开始时，有意识、有目的地激发学生的兴趣，引导学生进入新的学习情境的一种能力和技巧。21、提问技能：提问技能是指教师在