作业也要新课改.doc

作 业 也 要 新 课 改 内容摘要：新一轮课程改革的实施，掀起了一层又一层的素质教育新高潮，老师们沉醉在不断更新的教育教学理念中。形式多样的创新教学令人耳目一新，但作为教学环节之一的作业设计与作业评价却往往被大家所忽视。传统的数学作业种种弊端还存在：形式单一，内容重复，分量过多，缺乏情趣，脱离实际生活，评价单调枯燥等，不利于学生个性和能力的发展。伴随着轰轰烈烈的课程改革热潮，让我们的作业也碰上新课改，发挥其更大的启发和教育功能。关键词：激发兴趣 突破传统多元化评价作业是实施教学、学生学习的重要组成部分，是学生巩固知识、应用知识、提升知识的一种手段，是课堂教学的延续，也是师生交流互动的另一种形式。但当前小学数学作业设计还存在种种弊端，大大压抑学生学习的兴趣，不利于学生个性和能力的发展。在“一切为了学生的发展”的新理念指导下，作为一名年轻的数学教师，该如何看待作业，如何让作业成为学生学习的乐园，使作业真正促进学生的发展呢？一、正确认识，激发兴趣 在教学中，作业是课堂教学的延续和补充，是教学的重要环节，是学生进行学习最基本的活动形式，是学生掌握知识、获得技能、发展思维的前提。合理的作业不但起到巩固课堂知识的作用，还能从中反馈课堂教学效果，了解学生对所学知识的掌握情况，了解教学的得与失。因此，赋予小学数学作业新的生命活力，以适应课程改革的发展，学生个性的发展。 兴趣是学生学习的前提。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教育学家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，谁都会有可能遇到这样的经历：有些学生很“懒惰”，上课无精打彩，作业总是拖拖拉拉,马虎应付,不管你怎样说，怎么做，他也无动于衷，一副“事不关己”的表情。但你会发现活动时他生龙活虎，上电脑课时他乐而忘返。这说明每个学生的骨子里多多少少都有积极的因子，都有学习的动力和能力。在作业设计中如能抓住学生的个性特征，设计出题型、内容多样的作业，我相信平时再不想学的学生，他也会很兴奋，十分投入。因此，作业的布置才可起到课堂教学的延续和补充，达到巩固知识，拓展知识的作用。二、突破传统，形式多样传统教学中作业都是繁琐的死记硬背、无思维价值的练习；老师布置多少学生完成多少，老师说怎样做就怎样做；单调统一的评价对学生缺乏意义、激励。突破传统，树立正确的作业观，创新作业方式，激发学生做作业的兴趣，是新课程理念下作业改革的趋势。1、动口型语言是思维的外壳，引导学生运用语言，展示自己的思维过程，是培养学生学会学习的重要措施，也是实现教学有效调控的主要方法。因此，口头作业是作业中有趣、必要的一种。（1）说说 记记学习新知识后，可以让学生说说今天学到的数学知识和课堂上有趣的事情；可以让学生说说今天所学的公式、概念、性质；说说应用题的解题思路、解题方法。说给自己听，对知识熟练一次；同桌之间说，互相检查，互相督促；说给家长听，让家长了解孩子的学习状况，也增进了家长和孩子的感情。（2）想想、问问 俗话说：“因疑而问，因问而开悟。”所以我们培养学生解决问题能力的同时，更要拓展学生的思维，培养学生应用所学知识提问的意识和能力。根据学习的内容，把提问作为学生的家庭作业也是一种必要的形式。学生可以与学生互问，还可以与家长互问。学生给家长提几个数学问题，家长答；家长给学生提问，学生答；遇到不懂的问题就可以互相研究或向老师提问。“问”多了，学生的思维拓展了，学生学习的自觉性也提高了。让学生也真正体验到了“问”的乐趣，学习的乐趣。2、动手型 动手操作是培养学生创新意识和创新思维的主要途径和方法。新课程理念中特别重视学生动手能力，在作业设计中教师更要激发学生积极动手、动脑的能力，培养学生的创新思维。 （1）操作设计学习三角形、长方形、正方形等知识后，学生只知道图形简单，却不知这些图形深不可测。如我结合数学课堂活动课，让学生用七巧板拼摆各种几何图形和各种形状的人、物造型，展现了一番学习的情趣。不同层次的学生拼摆出不同的图形，展示了各自的才能，我再利用教室门口的张贴栏将学生的作品一一展示出来，进行评比，学生看到自己的创作成果，非常高兴。学生的动手就是创造思维的开动，没有思维的开动就无法完成这些动手操作的作业。（2）记录成长除了让学生动手操作之外，我还让学生动手记录自己的成长。学生学习过程中肯定有些有趣、难忘的事情，这些事随着时间的流逝，慢慢会淡忘。写周记不再是语文教学的特色，在数学作业中也可以让学生以周记的形式记录学习的情况、学习的心情和学习的趣味，可以记录与老师探讨问题的过程，与老师分享快乐。通过这种方法更能发挥学生的主体作用。家长也可以在这个活动中看到学生的成长，感受到与孩子交流的乐趣。庄侗俨同学曾经记录自己推导公式的过程：正方形面积的新奇公式你会求正方形的面积吗？我相信很多同学都会，因为我们已学过一条正方形的面积计算公式：边长乘边长等于正方形的面积。但今天我看了课外书才发现原来求正方形的面积还有另一条公式，觉得很新奇，现在我把它记下来，和大家一起分享交流一下：把两个完全一样的正方形各画一条对角线，如下图：再把这两个正方形分别沿对角线割补成两个三角形，如下图：最后，将这两个三角形拼成一个大正方形。由此可以推导出：正方形的面积=对角线对角线2你感到新奇吗？ 3、综合型生活中有许多数学问题，为了让学生体会数学与生活的密切联系，体会学习的乐趣，我把一些作业设计成“游戏”，让学生在玩中学，在学中玩。如在学习分数乘除法时，我设计了这样一个数字游戏：让每个学生准备20张同样大小的卡片，分别写上1、4、5、6、7、。自由分成2人小组，洗牌（卡片）后，双方同时各取一张牌，然后翻开，谁先正确地说出两数的积（商或和），谁就能得到对方的一张牌，最后手中得到的牌最多的人为胜利者。不管是从课堂中的气氛的营造，还是课后知识的延伸，都收到了意想不到的效果，让学生深深体会到枯燥的数学学习也可以变得趣味盎然。三、批改多样，评价多元 数学课程标准提出评价的基本理念：应建立评价目标多元化，评价方式多样的评价体系。评价是小学数学教学的重要环节。作业要进行真正的改革，除了在作业设计方面进行创新，作业评价方面也要创新。1、批改方法多样化。传统教学老师包揽所有，作业也只有老师打对错。但在“以人为本”的新教育下，我们更要发挥学生的主人翁精神，充分调动学生的主动性。所以教学中除了自己独自批改作业外，我还采取学生自批、互批，小组代表批，学生家长参与批等多种方式。以多种形式的批发调动学生的积极性，充分发挥学生的主体作用。对自批、互批、小组批改后的作业，老师再进行抽查，了解学生作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批。2、评价多元化。新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。苏霍姆林斯基也说过：“不要让评分成为人精神生活唯一的、吞没一切的领域，如果一个人是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己，而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得是教育者?我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。”因此，作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。教师在批改作业时，更要有创新的思维。如在聪明的“小马虎”的作业本上加上一句：如果再仔细一点，相信成功一定属于你；你做得很好，老师建议你再想一想，还有更好的解法吗？在“小懒虫” 的作业本上加上一句：老师相信你，今后一定能按时完成作业的。做得不错！如能把字写得再漂亮点，就更好了。针对各种不同的情况，使用不同的赞扬和鼓励性的评价语，就有令人欣喜的收获，学生的学习兴趣浓厚了，作业效率提高了，还培养了探索创新的意识和能力。通过不断的实践，我不再为布置作业或学生不能完成作业而苦恼，学生也不再为做作业而烦躁，因为我布置的作业不再是单一的数学题，而是丰富多彩的游戏、优美的图画、生动的周记，学生的学习情感、学习兴趣、创新意识都融入作业中，思维