教导处职责.doc

教导处职责 一、教导处工作任务： 1、协助校长贯彻执行教育方针，按教育规律办学，全面完成教育的任务；协助校长制订和组织实施学校的教育教学工作计划，经常进行检查，定期进行总结。 2、组织管理学生思想政治教育工作。 3、组织、管理教学工作。 4、管理学生的体育卫生保健工作。5、组织教师开展教学研究工作。 6、协助校长搞好实验室、图书室的建设，检查、指导实验室、图书室，做好图书、仪器、设备的添置建议、管理工作 二、教导处常规工作： 教导处常规工作主要内容有编班、编排课表，编排校历、作息时间表，编排每周活动总表，学籍管理，图书仪器管理，教务统计，教务档案资料的管理、教研工作等。1、编班 编班应遵循的要求：编班前要充分了解学生的情况，以作为编班的依据，班级人数大致要相当，班级男女生比例大体相等，班级编定后要保持相对稳定。 2、编排课表 课表规定了教学科目的安排、运行秩序和节奏。要严格按照国家教学计划的规定来安排科目和每周上课时数，安排课表要符合教育学、心理学和卫生的要求，首先要有利于提高学生的学习效率。除作文课外，同一课程一般不应两节连排。编排课表要考虑到教师的备课，教学设备的利用等方面。 3、编排校历 4、编排作息时间表 5、编排周活动安排表 6、学籍管理 建立学生学籍档案：学籍登记表，学生体质健康档案、毕业生登记表和学生休学、复学、转学登记册等学籍档案。 7、全校学生花名册 每学年教导处都要建立全校学生花名册。 8、学生成绩册 每学期各级各班各科都要有学生成绩册。学生成绩册要有期末成绩。成绩册每学期期末教导处要收回存档。9、课程总表和教师任课一览表 每学期教导处要有课程总表，校长室要有教师任课一览表。 10、组织领导教研工作 学校的教研工作由教导处负责组织领导，教研组负责具体实施。 11、教学档案资料的管理 教学档案管理资料有：期末统考成绩评比表、教师基本情况一览表、各种活动资料、教案（作业）检查记录表、教师工作计划（总结）、教师论文、教师业务档案等。 三、教导处工作职责 ： 教导处是学校管理教育、教学工作的职能部门。在校长的直接领导下，协助完成学校德育、教学、科研工作。 (一)德育工作： 1把德育工作放在学校重要位置，有计划、有实效地开展系列教育活动，健全落实学校德育管理的各项工作制度和检查措施。2定期指导班主任（包括年级组长）开展学生的思想道德教育和行为习惯训练。 3重视学生共青团员，少先队工作，积极发挥团、队组织的作用。 4落实小学生行为规范具体措施，对常规做到有要求、有检查、有评估，有结论。做好关心特困学生、学困生、留守学生等各项工作。5开展家庭教育辅导，办好家长学校，充分发挥家长的作用，家访工作要经常化、制度化、人人参与家长受访。 (二) 教学管理工作： 1加强教学思想管理，通过各种学习和教学实践活动帮助教师端正教育思想，形成素质教育相一致的教育实践行为组织有关专家对提高素质课堂教学的质、效进行专业引导。 2掌握各科教师贯彻课程标准的情况，指导和检查年级组和教研组工作，及时分析各种情况，力争使每位教师，每个学科的都能在原有基础上有所提高。3控制与调节各个教学环节，要求教师每周听课不少于2节。帮助教师改进教学方法。提高课堂教学的质量和效益。 4按有关要求，建立与健全教研组活动的制度，有计划组织好学科教研组的课堂教学实践研究活动。及时总结和推广教学经验，积极培训教学骨干，努力提高科研质量。5抓好教学质量管理，了解师生教与学的情况。及时分析研究，反思，采取整改措施，提高课堂教学的效益。 6重视教育信息化的推进，积极形成信息技术与学科教学整合的实践活动，努力探索现代信息环境下的教学新模式。 (三)其它组织管理工作组织管理好体育、卫生、科技、艺术等工作。、加强体育课和体锻课的管理，确保学生每天有一小时的体育活动时间，组织好运动会。 、抓好学生健体教育。 、加强科技、艺术等教育，定期开展相应活动。关于西岗区教育局“十一五”课题中小学小班化教育研究实施方案（试 行） 2011-3-10 8:39:49 阅读数：175 网友评论:0 (顶:0,踩:0) 条 根据全国教育科学“十一五”规划2009年度重点课题通知，我区申报了中小学小班化教育研究立项课题，为了落实西岗区教育局关于实施小班化教育研究指导意见的文件精神，确保此项课题研究的顺利进行，特制定如下实施方案。 一、 课题提出意义与研究价值 1、实施“小班化教育”是社会发展对现代人才的需要。21世纪的教育必须以培养现代人即具有独立个性和人格、适应现代社会并促进现代社会发展的创新人才为目标。实施“小班化教育”就是使教育教学的组织形式从批量生产式的大班教学，向适应个性充分发展的小班化或个别化教学转化，为学生全面而富有个性的发展创造更为优越的条件。 2、实施“小班化教育”是素质教育的需要。素质教育的内涵有三大要义：第一是面向全体学生，第二是要全面发展，第三是让学生主动发展。“小班化教育” 是尊重每个学生的个性，挖掘每个学生的潜能，让每个学生在原有的基础上实现最大的发展，为每一位学生平等、充分的使用显性教育资源和享受隐性教育资源提供保障。 3、实施“小班化教育”是区域教育发展的必然。大连基础教育发展的三个阶段：一是数量扩张，满足需求阶段；二是追求内涵式发展，提升质量阶段；三是个别化教育，因材施教阶段。第一阶段在08年已完成，现在正处于第二阶段，预计到12年实现。随着我区人口出生率的下降和家长对子女接受优质教育的期望不断提高，被称为“精品教育”的小班化教育，成为教育改革新的探索热点。2008年，我区已有4所中小学校率先进行了试点研究小班化教育，并取得了一些经验和做法。 2008年西岗区政府将“小班化教育研究”写入政府工作报告，2009年2月，西岗区教育局成立了“小班化研究推进中心”，并给予政策、经费的大力支持，研究小班化教育已成为区域教育的一项重点工程。 二、 课题研究理论支撑 1、人本主义理论。人本主义认为，人的学习是以自主学习潜能的发挥为基础的，那种涉及学习者全身心的自动自发的学习，是最持久最深刻的学习。强调“以学生为本”，就是要真正关爱每一个学生，营造自信激励的学习和生活环境，实施深度的人文关怀，创设丰富多彩的校园生活，建立亲如家人的师生关系、生生关系，建构小班化的优质课堂，让每一个学生都得到不同程度的发展。 2、建构主义理论。建构主义学习观认为，学习是学生自己积极主动建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，是无法由他人取代的。学习者要有较具体的经验，要经历探究的过程，要有机会让学习者运用新建构的知识，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 3、群体动力理论。约翰逊兄弟的群体动力理论认为，学习动机是借助人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互动，建立起积极的彼此依赖关系，激发动机的最有效手段，是在课堂学习中建立一种“利益共同体”机制，可以通过合作性的目标结构、学习任务分工、学习资源共享、角色分配与轮换、责任到人与集体奖励等方式实现。 三、课题概念的界定、研究的目标 （一）概念界定 小班是指较少班额数下的教学班，是教育组织的一种空间形式。不同国家、不同地区、不同时期的班额数有不同的界说，按当代发达国家小班教育的班级学额配置和我国的具体情况，我们认为班级学额数以25人左右为宜。 小班化教育是指义务教育阶段的中小学，通过控制班级人数,使得教育教学在空间加大、密度加强、节奏加快的条件下，采用适合小班教育内容、途径、方法与技术等，运用一定的教育价值论为支撑，实施教育教学活动的组织方式；在这个动态的转化过程中，实践教师个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，突显小班化课堂教学的优势；关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面教育过程细节，实现区域均衡教育、特色教育、精品教育。 （二） 课题研究目标 1、科研目标 本课题研究义务教育阶段中小学小班化教育，探究小班化教育的理论与实践，阐释小班化教育中的发展地位、作用，形成小班化管理策略和评价机制；探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成区域小班化教育特色。 2、工作目标 努力实现区域学校的“三提升、三促进”，学生的“ 三具有、三掌握”，教师的“三学会、三达成”的研究结果。 学校的发展目标 加强小班化教育的内涵发展的研究，创新学校管理模式与运行机制，建设小班化教育评价的研究，培养一批擅长小班化课堂教学的名师，让每一个学生享有充分平等的受教育机会，努力实现学校的“三提升、三促进”： 提升学校办学理念，促进办学特色的形成；提升教师生命质量，促进教师个性化的发展；提升教育科研品质，促进适应小班化教育教学的教师队伍。 学生的发展目标 促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学，努力实现“三具有、三掌握”：具有自主学习的能力，掌握学习方法；具有合作学习的能力，掌握合作技巧；具有自我展示能力，掌握评价方法。 教师的发展目标 研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。研究中力求使教师做到“三学会、三达成”： 学会尊重学生个体差异，达成师生关系和谐化；学会小班化教案学案与个案的研究，达成课堂教学精细化；学会小班化教育评价的研究，达成教育评价多元化。 四、研究假设和拟创新点 1、研究假设 小班化教育是将以学生为本的发展作为教育教学的根本出发点和归宿。坚持“以人为本”的理念，探究教师个性化的“教”，研究学生个性化的“学”， 努力实现“教”与“学”和谐统一。构建小班化精品课堂， 在小班化教学模式设计中追求教学目标个性化、教学内容层次化、教学组织多元化、教学策略最优化；培养学生学会自主、学会合作、学会创新的终生发展能力，指向关注每一个学生全面富有个性的发展；提升教师生命质量，促进教师专业化发展。 2、拟创新点 纵观各方面的情报，初步形成我们的观点：小班化教育的活力来源于教师教育观念的变更，来源于学生自主意识被唤醒。基于基础教育在今后几年间发展的必然趋势，小班化教育是当代课程改革的重要载体，是区域实现优质教育的发展趋势，是现代化教育的发展方向，是建设现代化学校的新模式。本项研究的成果对于国内同类型城市具有指导意义。 本课题研究与国内外相关课题的研究，其共同联系是“小班化”的特点，其区别是：在理念中突出：关注每一位学生的生命质量，关注每一位学生的个性差异，关注每一层面教育过程细节；在教学研究实践中创生小班化精品课堂教学模式，以上两个方面是本课题研究创新之处。 五、课题研究的内容与研究的任务、研究子课题的设计 （一）课题研究的内容 构建小班化教育教学研究实施平台的四大模块，即：管理模块、教学模块、文化建设模块、评价模块。其中，教学模块是重点研究项目。 1、管理模块 创新学校管理模式与运行机制。建立小班化校本研究制度、小班化课堂教学管理制度、教育教学评价制度等，探索一条科学可借鉴的管理策略和评价机制。 2、教学模块 重点研究小班化精品课堂，主要体现在：“精致设计精心组织精细管理”三个环节，构建融合新理念、新行为、新变化的精品小班化课堂，具体分成三个层面： （1）探究小班化课堂教学模式，实现教师个性的教 研究中突出“精致”，对小班化的新授课、复习课、习题课、讲评课等课型进行精细化设计，探索多元小班化教学模式，设计小班化精致教案、学案，建设各学科教学优质资源库。第一，能个性化地解读“教材”倡导创造性、适切性地使用教材；第二，能个性化的解读“自己”-倡导教师发挥个体优势，打造个性课堂。彻底将“教师怎样教”的固有观念转变为以“学生怎样学”为中心的教学思想，从而达到以教师个性的教实现学生个性的学。 （2）探究小班化学案与个案的设计，实现学生个性的学 研究中突出“精心”，对学生个性学法的技巧、策略和手段进行精心深入地探究，量身定做个案和学案，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，第一、引导学生充分认识自己的主体地位，真正做自主学习的主人；第二、教师要努力创设自主的、合作的、人文的学习环境，积极引导学生参与知识的建构，实现个性化的学习和个性化的表达。 3、文化建设模块研究小班化学校文化建设，以“关注师生生命质量，绽放师生个性光彩”为取向，构建四大绿色教育生态环境：绿色的校园环境文化、绿色的师生情意文化、绿色的班级多元文化、绿色的家校融和文化，实现教育生态活动共同体的和谐发展。 4、评价模块评价改革是小班化教育教学研究的难点，构建小班化评价体系是课题研究的重要任务之一。通过研究小班化教育评价模块，促进教师主动钻研，实践个性高效课堂，促进学生自主发展，个性发展。 建立小班化教育生态评价内容与标准、小班化教育学科评价内容与标准、小班化教师自我评价内容与标准等，形成小班化教育评价体系，实现学校精细化管理。 （二）研究子课题的设计 1、小班化教育管理制度建设的研究 2、小班化精品课堂教学模式的研究 3、小班化学校文化建设的研究 4、小班化教育评价的研究 六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路 课题研究依据“实践认识提升再实践再认识再提升”的研究思路，遵循实践与理论结合、工作与研究结合、专家与群众结合、一般与重点结合的原则，边实践、边总结、边研究、边提高，认真提炼西岗区本土的实践经验，同时借鉴国内外相关理论研究成果，形成西岗区本土化的小班化高效课堂教学思想，以此引领本区域小班化教育发展，做到人人在工作之中、人人在研究之中，从而赢得工作与研究的双丰收，推动区域教育的整体提升。 课题组采用管理指导层、工作运筹层和操作执行层相结合的研究策略，区教育局整合教育行政管理资源，基础教育科、小班化研究推进中心等按其管理职能参与上述各层次的研究与实施。遴选部分重点学校进入课题研究核心层，保证研究的顺利进行。 （二）研究方法 本课题是区域性的研究课题，研究最小单位是以各校各班或个体为对象，是一种基础教育教学科学研究的范式，是一种理论性、实证性、探索性研究。借鉴“(STSS)评价系统”技术进行T分数检测 , 分析学生的个别差异，经过跟踪实践研究和对比分析，得出结论。主要采取以下方法： 1、文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。 2、问卷调查法：了解教师、学生对各学科所采取的课堂教学的认识，发现在教与学的过程中存在的问题，选择更适合的课题进行研究。 3、教育实验法：选择实验班级，通过对比实验，发展、验证因果规律。 4、经验总结法：对学生的自主学习、合作学习等，将主要运用经验总结法，探求适用学生发展的教育教学策略。 5、研讨交流法：通过公开课、观摩课、“案例”研究课等方式进行研讨、交流，探究小班化精品课堂模式的一般步骤、组织形式、师生关系和学习评价等。 6、案例研究法：对教育教学实际中遇到的困惑，通过指定教师进行课堂教学，尝试解决方案。约请专家指点，通过个案分析，进行专题研讨，探索符合小班化教育行之有效的教学模式和教育方法。 7、行动研究法：采取边学习、边实践、勤反思、勤总结相结合的方法。 七、课题研究步骤及推进措施 本课题的研究过程大致分为三个阶段： 第一阶段：（2009.32009.8）准备阶段 （一）研究推进中心的主要工作 1、建立健全学习研究制度，学习相关理论，深入调查分析，确定区域课题；组建课题组，撰写西岗区教育局中小学小班化教育研究指导意见、中小学小班化教育研究实施方案。 2、创建区域“小班化教育研究”网页、出版小班化教育首刊。 3、负责全面策划，加强课题的研究、指导、服务职能。确定实验点校，指导点校分层次、个性化制定子课题研究方案，并组织课题申报工作。培训课题研究人员，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法。 4、依据实验点校的需求进行个性化检查指导。指导点校开展多种形式的研究活动，活跃科研气氛，提高课题研究水平。 （二）区域实验点校的主要工作 1、建立研究活动日，认真开展学习研究活动。学习小班化相关理论书籍，领会精神实质与内涵；学习现代教育教学理论，吸收教改信息，为开展小班化研究奠定基础。 2、成立课题研究的领导组和研究组，制定子课题研究方案。根据西岗区教育局中小学小班化教育研究实施方案，各实验点校结合自己的教育教学实际情况，发挥集体的智慧和力量，于2009年8月底完成子课题研究方案，并上报小班化研究推进中心。 第二阶段：（2009.92010.9）实施阶段 （一）研究推进中心的主要工作 1、完善各项制度，深入学习相关理论、邀请专家作讲座，调整、完善研究方案。 2、认真分析数据、收集实验资料，及时发现问题改进教育教学策略，提炼小班化精品课堂教学策略案例。定期出版小班化教育专刊，实现区域内资源共享。 3、强化课题研究过程管理，对课题实施情况进行全面调控，并通过网页与实验点校建立课题研究网络系统。 4、指导实验点校做好搜集、积累和整理资料工作，认真开展案例和叙事性的研究。开展丰富多样的研究活动，提高课题研究的能力与水平。 5、定期召开课题研讨会，各子课题组汇报交流研究进展情况。通过研讨活动，加强交流和专家指导，理清研究思路，避免低水平重复研究。实验研究工作应定期总结、检查督促，做到制度化、规范化。 6、总结阶段性研究成果，撰写中期报告，召开各类课题研讨会。 （二）区域实验点校的主要工作 1、建立健全各种制度，认真开展学习研究活动。 2、有计划、有步骤地组织实施课题的实验和研究，加强