小学语文论文：有效生成尚需中庸之道.doc

有效生成尚需中庸之道 关于课堂教学，有一位教育专家曾作如下阐述：课堂教学之所以成为教学艺术，是因为课堂实施中的不可预知性。这一论述，恰当地提出了课堂教学的魅力在于课堂中的生成性。所谓生成，是指在教学的展开过程中，由老师和学生根据不同的教学情景，及时调整预设，自主构建教学活动的过程。生成的奇迹和成果因师生而异，因文本而异，因课堂中的对话、互动而异。动态生成赋予了语文课堂教学更为丰富的内涵和更有价值的意义。但同时，又因为种种原因，语文课常会不知觉地陷入“生成的陷阱”，而导致出现一些违背文本核心价值的一些不和谐的音符。那如何把握好“生成”，追求精彩，达到“生成有效”呢？这就应寻求一种平衡，追求“中不偏，庸不易”的“中庸”之道。中不偏篇追求生成，法各异课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是有许多变数，有众多难以预料的“不确定因素”，面对这样的实际情况，就必须走生成之路，就必须借助教师的教学机智对“预设”作出必要的调整和改变。让教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。在课堂实施中，生成的火花时时闪现，我们要善于捕捉有价值的生成点，展开讨论，加以提升，增加课堂的厚度。这一点，我们常常惊叹于特级教师的课堂峰回路转，柳暗花明；大气洒脱，有招但无痕。在佩服之余，我们不妨尝试：1、重视质疑，抓住生成点。教师可以在课文上完后，让学生再次质疑，鼓励学生自主发现问题并解决问题。对学生提出的问题，教师可以“接”，也可以“抛”：可以在接受有价值的提问后，再把问题抛还给学生。如在带刺的朋友一课的学习接近尾声时，一位学生说：“老师，我有点不明白，明明刺猬偷了小作者家的枣，是我们通常所说的小偷，可作者为什么还称它为朋友呢？甚至在大黄狗被它刺伤之后，不但不恼，反而大加赞赏呢？”面对这一问题，老师首先肯定提问者的智慧，然后抛出“绣球”：“同学们，你们认为小刺猬偷枣是小偷吗？大黄狗被刺伤，小刺猬该罚吗？”于是，学生纷纷发表见解“小刺猬偷枣是为了找粮食、求生存。是靠劳动来养活自己和家人。不是说劳动最光荣?”“小刺猬在偷枣时的行为充满了智慧和美感，根本不能与丑恶的偷盗行为相提并论。”“是大黄狗首先侵犯了小刺猬，小刺猬刺伤它完全是正当防卫。”“这么聪明、可爱的小刺猬谁不爱呢？当然是我们的朋友了！”学生的精彩作答，不仅很好地解答了之前学生的疑问，又完全契合文本的价值，为理解课文主旨奠定了有力的基础。2、适度拓展，找准生成点。这一点是我们经常在做，也是易于操作的。阅读文本，需要我们读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。对文本的补白便是一种简明有效的方法。如对省略号的解读、角色的换位体验等。在给奶奶送阳光一课，教者针对文中主人公鹿儿将阳光裹进衣裙，要送给久病在床的奶奶时，进行以下的练习：师：现在，鹿儿们，站起来，一起来将阳光包起来！生：（纷纷紧紧地裹住，煞有介事。）师：（相机采访学生）鹿儿，你为什么将衣裙包得这么紧？生：我怕阳光会从里面跑出来。生：我想让奶奶看到我送给她的阳光，身体赶快好起来！生：我要给奶奶一个惊喜，不包紧了，我的计划也许就会落空了！师：我还听到你一边包，一边小声嘀咕着，你在嘀咕什么？生：我说：阳光阳光，你要乖乖待在里面，我要带你去见奶奶。生：我说：太棒了！这么好的阳光，奶奶看到了，身体一定会很快好起来的！这一拓展，看似不经意的问答，却非常生动又不着痕迹地引导学生理解了文章的内涵，文中鹿儿对奶奶的爱，与奶奶的骨肉亲情溢于言表。同时这一拓展还轻松地解决了教学的难点，为后来揭示文章的主旨奠定了基础。 其实，追求生成的方法还有许多，总的来说是因人而异，因课而异，也因课前的“预设”而异。 把握生成，理不偏语文课程标准中指出：“要充分发挥师生双方的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们应该建立一种新型的师生关系民主、平等，营造一种充满生机的课堂氛围和谐、开放。学生是活生生的、性格迥异的一个个不同的个体。因而在课堂中常会出现意想不到的画面。如一次笔者在教学祁黄羊时，让学生说说“你认为祁黄羊是个怎样的人”时，众生纷纷发表意见，意见大致相同，我频频点头。突然一学生发表高见：“我认为祁黄羊是个处心积虑，一心为自己着想的人！”一语既出，四座哗然。我深感诧异，又觉得就此打断有失偏颇，便请这位同学说说自己的理由。他说：“大家从文中可以看到，祁黄羊因病辞去中军尉一职，表面上是为国家考虑，其实是为儿子谋职。我认为他其实是一个谋私利的人。”我觉得这种想法不可思议，但不忍强行打断，便请他具体说来。这位学生又慢条斯理地说：“祁黄羊认为自己年老体弱，理应告老还乡，颐养天年了。而儿子尚未出道，于是就故意辞职，让儿子接替自己。” 此时，我觉得有些恼火，觉得这学生实在是以小人之心度君子之腹。但又不便发作。于是，我话锋一转，说不能凭自己的主观臆想来衡量他人，历史应该是最好的见证人，因为从历史上来看，祁黄羊确实是个一心为国，不避亲仇、公正无私的人。这时，有学生捧出史记，翻到晋部分，历史对祁黄羊的评价正面的客观的。在此案例中，面对学生的“个性发言”，我一方面给予尊重，一方面又积极引导。面对这一生成的资源，我始终坚持“文本的价值取向”，坚持“理不偏”，从而有效地把握了这一生成资源，引导学生明白读书切不可断章取义，也不该抛开历史，姑妄论之。庸不易篇搁置生成，气自华课堂教学要讲究效率，生成性课堂教学资源的开发要适度，不能盲目追求生成，追随生成，随波逐流，被学生牵着走，这不是有效的生成。有效的生成应该是审时度势，相机行事。应该是水到渠成、瓜熟蒂落的过程。因此，在面对一些生成时，应该学会“冷处理”将其先搁置一边，以委婉的拒绝和巧妙的过度进行预设的流程。如，在进行我要做好孩子班级读书交流会时，一学生对文中一人物李林的母亲作以下评论：我认为她很聪明，很有赚钱的手腕。利用儿子被金铃摔坏手臂这一大好时机，好好地赚了一大笔钱，真是得来全不费工夫。对于这一违背道德伦理的见解，我本想引发其他学生的声讨，却不料，再请一位学生仍是差不多的声音，很欣赏该人物取财有道。于是，我及时刹车：“这两位同学敢于发表自己的观点而且用发生在人物身上的事件来加以说明，这一点值得表扬。但我想请问一下：如果是你，你赚这样的钱会心安理得么？你希望你的父母也用这样的方法赚钱么？”一语惊醒梦中人。学生纷纷倒戈反向，以更有力的论据，重新界定人物形象。一个小小的插曲，由于我的“拒绝”化险为夷了。试想，如果当时的我一味地肯定学生的质疑精神，鼓励不同的见解，并且为了达到文本价值而引发一场大讨论的话，那么，整个课堂就会因这个显而易见的错误观点牵涉精力，耗费时间，并且，课堂上那健康明朗、真善而美的主旋律将会肢解。因此，面对这样的生成时，要学会冷静面对，正面引导，学会搁置生成，以追求教学的科学高效。 生成是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的搏动中，从情与情的触摸中滋生出来的。课堂的有效生成能使教