浅谈新高考模式下的高三历史备考.doc

浅谈新高考模式下的高三历史备考东莞中学 张光洋伴随着2009年高考的结束，实行了十年的3+综合+x的广东高考模式画上了圆满的句号。面对2010年广东高考3+文科综合的新模式，尤其在文科综合考试方案的具体细节和各科考试大纲与说明尚未公布的情况下，如何备考文科综合是新一届高三文科师生面临和必须探究的一个新课题。本人仅就新高考模式下历史学科的备考谈谈肤浅的看法，以期起到抛砖引玉的作用，并与广大一线历史教学界的同行共同探讨，以迎接新的挑战。一、 新高考模式下的历史学科备考定位 2010年广东将实施高考改革调整方案，对文科考生来说，考查文科综合是2010年广东高考调整方案最突出的变化。与旧方案相比，在考试时间上，文科综合由三科“合成”，考试时间150分钟；而原来的科是单科单场考试，考试时间120分钟；也就是说，综合各科考试时间比科单科减少了近60。在分数权重上，文科综合满分300分，其中每单科100分，而科单科150分，虽然单科权重降低了，但三科合计权重提高了。在试卷结构上也有较大变化，综合各科均不设选做题，题量少了，但每道题分值也增大了。据初步测算，2010年文科考生人数跟原来科相比将大为扩充，考生群体变化较大。由于高考必须保持一定的稳定性，2010年全国考纲一般不会有太大的修改，因此广东也只能在局部上进行调整。由此可见，历史学科在高考中的权重由旧方案中的185分下降到新方案中的100分，并且从原来单科考试合并成文科综合的一部分，考试时间、试题数量都将大幅缩减，各校因此也将减少历史学科的备考课时，面对这样的新情况，高三师生应该改变过去备考过程中知识内容全而细、历史专业化的传统备考思维，借鉴全国文综卷和其他省市的文综卷，强化历史学科主干知识、核心知识，把培养学生历史思维、历史素养、历史探究能力和学习方法作为备考的落脚点和目标追求，提高学生的历史感悟能力，注重知识的综合性以及与政治、地理学科知识的联系，加强综合概括分析能力的训练。二、 高考的本质决定历史备考方向不管高考模式如何变化，既然是考试，就应该掌握考试的功能、本质和规律，考试说明中已经讲的很清楚，高考要“有助于高校科学公正地选拔人才，有助于实施素质教育，有助于高校依法行使办学自主权的原则，切实体现普通高中新课程的改革精神，反映各学科课程标准的整体要求”。因此我们只要做到以历史科考试大纲和说明为依托，就可以从容应对： 第一，以考纲作为一切知识储备的依据，课堂课后认真理解并掌握考纲所体现的知识与能力要求，做到知识心中有数并熟记于心。因为历史思维与历史能力是以基本的历史知识为基础的，任何离开基础的能力都是空中楼阁。第二，提高课堂教学与备考的针对性和有效性。考试说明中命题指导思想规定：命题以能力立意为主，强调与现实生活和社会发展的联系，重视运用“新材料、新情景”的创设与运用，注重时代性和实践性，考查学生基本的历史知识和历史发展脉络的掌握和理解程度，在唯物史观指导下运用历史思维和历史学习方法分析和解决问题的能力，以及初步的科学与人文素养。应此我认为，历史课堂教学与复习应该依据考纲切实注意以下几个问题：加强历史基础知识的储备和历史思维的启迪。加大理论联系实际的内容，使教师和学生更好地理解和把握学科知识和生活实际。让历史课堂更好地体现强烈的时代特点，让社会生活与国际国内时政有机地和历史相结合。充分运用丰富的历史材料，让学生在辨别中感悟历史的真实，体味解读、研究历史的乐趣，引导学生总结学习历史的方法，启迪学生的历史思维。更新教学观念，让学生真正融入课堂参与课堂，体验历史课堂的智慧。第三，认真解读考试说明中的“基本题型示例”，领会命题的基本思路和解题的方法。因为“题型示例”中的每一道题都是近几年高考试题中的精华所在，它是高考命题专家组智慧的结晶，它反映了专家组和考试中心对这类试题在高考选拔功能上的高度认同，因此，研究高考题型及其变化，是高三复习备考的必修课。综观近三年广东历史高考试题和其他省市的高考试题，主要有这样几个特点：以新史学范式为导向，加强对文明史范式的考查；以“能力立意”为主导，综合考查学生各方面的能力；关注社会问题，从历史和现实的结合处进行考查；用新颖、多样的历史材料，创设问题情境，小切口、大跨度、深拓展；关注人文精神，加强对传统文化的考查；注重开放性和探究性，加强对比分析，体现新课程理念。因此，领会、贯彻和落实考纲和说明的精神，将贯穿整个高三复习备考的全过程，它是衡量历史备考有效性的唯一标准。三、 新高考模式下的历史备考策略1、 针对学生实际，统筹兼顾，合理规划复习进度由于学校、班级的条件差异，教师应该依据本校本班级学生的学习实际，合理制定学年备考规划，将总目标分解成若干学段的小目标，切忌操之过急。一般情况下，全学年分三步走：第一阶段，一模前，按照考纲理解、落实考点知识，狠抓基础、全面复习、突出重点、控制难度、渗透能力、拓展思维，抓解题思路和答题规范训练。第二阶段，二模前，以主干知识和重大历史阶段为核心，内联外引，古今贯通，中外联系，注重历史与现实的有机结合，培养学生对历史材料的阅读与解析能力，提升学生的历史素养和历史思维，注重审题准确性的提高。第三阶段，高考前，回归基础，梳理知识，建立知识体系，注重政史地学科知识的交叉，加强解题、答题准确性训练，注重对学生心理的疏导。2、以史学新观念统领高三历史备考近几年的全国题、广东题往往是从学生历史事实的掌握程度、历史观念的清晰程度，历史方法的熟练程度考查考生的学科综合能力，因此，学生掌握熟练的基础知识还不能完全应对考试，还必须运用新的史学观念认识、解读历史。如09年考试说明题型示例17题、22题。那么，新的史学观念到底包括哪些呢？常用的主要有：（1）现代史观：人类社会的发展归根到底是以生产力的发展为核心的，生产力是推动人类社会进步的根本动力。（2）文明史观：用人类社会的进步演进看待与研究历史的观念，从发展历程看，人类社会经历了农耕文明向工业文明、信息文明的演进；从内容上看，它包括政治、经济、文化文明三个方面。文明史观有以下特点： A、从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合在一起，省略那些与现代文明关系不太密切的历史事物；B、从长时段考察历史，重点考察那些历史当中比较稳定、长期发挥作用的因素，例如政治经济制度、民族文化、社会心理等等，这其中也包括重大历史事件、重要历史人物；C、以生产力作为划分文明史发展阶段的标准，把人类文明的历程划分为农业文明和工业文明两个阶段，而从农业社会向工业社会的转变就是我们经常所说的现代化；D、把人类社会作为一个整体进行观察，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果，在充分肯定人类社会取得的进步的同时，揭示存在的问题；E、以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。同时文明史观还关注不同类型文明之间的相互关系，特别是工业社会以来的相互关系，考察国际社会中和全球化过程中人类文明的演进；F、把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面地考察研究，由此确定中华文明在世界文明中的地位，在和其他文明的比较中探讨中华文明的特点，同时丰富世界文明的内涵。高中历史课程标准及高中历史教材的内容充分体现了文明史观。近年来的高考命题思路及参考答案亦充分体现了文明史观为引领。因此，如何正确把握和理解文明史观对高中新课程背景下的高三历史备考有着十分重要的意义。认真研究近年来高考历史试题及答案中是如何体现文明史观的，在历史备考过程中以文明史观为主线归纳构建古今中外人类社会文明演进的历史的主干知识体系，探索人类文明间的共性与差异性。（3）全球史观：就是整体的历史观念，将人类社会的历史作为一个整体来看待。从15世纪“地理大发现”开始的全球化进程延续至今，世界近现代历史的一个显著特征就是世界各大洲之间政治、经济、文化相互交流的不断加强以及世界市场逐步形成的过程，在这一历史进程中全球化不断加强。 3、立足基础、突出主干知识，培养学科能力高考命题以“能力立意”为主导，逐步渗透“目标立意”，充分体现新课程理念。“能力立意”的内涵是考查基础知识、基本技能的掌握和综合运用所学知识分析、解决问题的能力，其本质要求是理论联系实际。“目标立意”是指以新课程三维目标为命题方向，不仅考查“知识与能力”，而且突出“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的考查。这就要求我们在高三复习备考中，注重历史材料的阅读与解析和对历史问题的探究，转变学生的学习方式，倡导主动学习，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。知识是能力的依托，任何时候、任何形式的考试都离不开对基础知识的考查。所以，对基础知识特别是主干知识，要进行拉网式复习和地毯式训练。近几年的高考历史试题中，材料阅读题呈现方式多样、能力考查难度加深的趋势。因此，加强学生阅读能力的培养和解题技巧的训练已成为备考的当务之急。材料阅读题可以按以下步骤进行训练：第一，精读设问，体会命题意图，注意限定范围，把握解题方向；第二，阅读材料，建立材料与问题及所学知识的联系，做到宏观理解与确定中心相结合；第三，整理材料，根据问题要求对材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地获取有效信息；第四，组织文字，按问作答，以材料为主，所学为辅，论从史出，语言准确，逻辑严谨。4、注重历史与现实的有机结合，提升历史感悟力现实中的热点问题与历史课堂的有机结合是历史课堂的特色之一，在历年高考历史试题中也屡见不鲜。09年高考广东历史试题的命题依然不回避热点问题，焦点问题、周年问题。如29题直接考查热点问题“美国选举问题”，有的试题隐性介入热点问题，如30题部分发达国家的社会福利及经济发展问题，实际体现了对 “在金融危机中国家对经济的干预问题和新自由主义破产问题”的隐性介入。试题体现热点命题推进学生知识运用的重要特点，体现出要求学生用历史知识来透视和解决现实问题，引导学生关注社会、关注生活的特点，具有明显的导向性。热点问题的设问，往往表现为隐性方式，微观切入，冷中藏热，小中见大，试题内涵延伸到基础知识，显示出现实性特点。在历史复习备考过程中，我们始终都要注意：（1）开展探究性学习，对现实中的热点问题进行多角度、全方位的审视，运用政治、历史、地理知识进行“多兵种”合成训练；（2）选择一些充分体现人类社会生存与发展两大主题的时政、社会热点问题，反复加以思考；（3）要通过国内国际发生的重大事件去收集和挖掘材料。例如：人口问题、资源问题、环境问题、国际格局和国际关系问题、知识经济问题、重要的区域问题、科技对时代的拉动问题、可持续发展问题以及其他时政新闻和社会热点问题等等。对于这些体现人类社会两大主题的专题问题，要充分准备，认真梳理，并通过试题加以训练。 5、注重思维技巧与思维方法的训练，排除思维障碍，提升思维能力在整个历史备考过程中，通过练习题的训练来提升学生的思维方法、思维技巧是相当重要的一环，因此试题的质量直接关系到训练的质量，精选试题或创制试题，成为高三备考的又一关键。在编制试题时，最好采用高考题或高质量的模拟题，引导学生做题必须做到审题到位，注意选择题要看清题干的时间、区域等限定词；材料题，先连同设问粗读，然后带着问题精读，弄清材