课题研究的基本程序.doc

课题研究的基本程序教育课题实验研究是一项科学性很强的工作，是教育科研活动的重要内容，也是学校工作的重要组织部分。开展课题实验，是“教科研育师、教科研兴校”的必由之路。课题实验是教研教改的重要组成部分。开展课题实验，可以提高教师现代教育的理论水平，更新教育观念，培养教师的探索精神和创新能力。可以扎实推进新课程改革的步伐，推动教育教学的改革和发展。没有一支课题实验的学科带头人，没有一批高水平的课题实验，就难以形成教研教改的良好风气，难以造就一支高素质的教师队伍，难以大面积提高办学质量。课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题研究总结。一、制订课题研究方案制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题，将研究问题转换成假设，确定采用研究方法，安排研究计划及人员分工，课题研究的组织和协调等。（一）分解课题研究目标，抓准研究切入点。1确定研究目标。确定研究方向或研究主题、总体目标。研究目标可分平行目标、层次目标和综合目标等。2选定研究切入点：一是从基础性的、容易的、关键性的问题中选定；二是从已经成功的经验中去寻找；三是从学校教育面临的实际问题中去寻找；四是从教育发展的趋势中去寻找；五是从教育科学理论中去寻找。（二）明确研究思路，确定研究方法。1理清研究思路。通过对研究问题进行正向分析、逆向分析和化归分析等方法，理清和形成研究思路。2课题研究的基本方法。教育研究方法有主法和辅法。主法有观察法、调查法、文献资料法、教育实验法、经验总结法、比较研究法、个案研究法、行动研究法、反思研究法和质的研究法等等；辅法有统计法、测量法和问卷法等等。3课题研究方法的使用与选择。不同类型（内容、条件）的研究课题有不同的研究方法，可以从不同角度、按照不同的标准选择研究方法。一是以研究过程的阶段为标准，按阶段研究任务确定方法；二是以研究对象的性质为标准，按研究对象确定方法；三是以课题研究的延续性为标准，按延续方向确定方法；四是以研究所采取的技术手段划分，选择不同的研究方法。（三）开展理论思维，提出研究假设。研究假设是研究者将研究问题中的概念转变为能通过观察来计量的变数思考时预测的研究结果（也称“半成品”）。1积极开展理性思维。2掌握研究假设的基本标准。研究假设应有4条标准：一是能说明两个或两个以上变量间的期望关系；二是研究者应有该假设是否值得检验的明确理由；三是假设应是可检验的；四是假设应尽可能简洁明了。3明确研究假设形成的基本步骤。研究假设形成的基本步骤是：提炼问题；寻求理论支持、形成初步假设；推演出理论性陈述，使假设结构化；形成基本观点；对基本观点再提炼，形成假设的核心。4明确研究假设形成的基本条件。研究假设形成的基本条件：要以科学观察和经验归纳为基础；要以科学的思想方法为指导，通过类比、归纳、演绎等方法，做出合乎逻辑的某种命题；研究者要有丰富的知识、经验。5明确研究假设表述的方式。研究假设的表述应该是有倾向性的，可以是肯定式或否定式，而且所举的变量与变量之间的关系应该是能够操作，能够观察和验证。研究假设可分为描述性假设和解释性假设。（四）根据课题类型，搞好研究设计。1应用性研究课题的设计。这类课题，重点是研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。课题特点：应用性、时代性、效益性和灵活性。课题设计：要突出“应用”。 2经验研究性课题的设计。经验研究性总结分为一般性经验总结和科学性经验总结两个层次。课题特点：在教育实践中进行的教育科研；具有预先提出的、十分明确的科研目的，工作目的与科研目的一致；有意识地运用教育科研的有关方法；依据科研思路，有计划、有步骤地进行；采用一定的方法，有意识、有目的地搜集资料，搜集的资料全面、完整等等。课题设计：要突出通过经验总结得出理性认识和揭示规律的主题。3实验性课题设计。实验性课题是在一定教育理论或假设指导下，通过实验探究变量关系揭示教育规律的活动。课题要求：研究者必须有一个关于解决该问题的设想或初步的特征理论；用比较严密的研究程序组织研究，便于重复验证；预设实验条件，把变量明确区分，加以控制；对测量的事物规定操作定义。课题设计：要突出“实验”的特点，充分体现实验要求。二、课题的立项申报1课题负责人和主要参加者需具有一定的教科研能力，对相关学科有较扎实的专业知识。课题负责人具有中级以上(含中级)专业技术职称，主要参加者具有初级以上(含初级)专业技术职称。2课题负责人必须是该课题项目的实际主持者和指导者，承担课题设计，并担负实质性的研究任务。每项课题只能有一或二名负责人。3参加课题的主要研究成员人数要加以限制。重点课题一般在20人以内，一般课题在10人以内。课题组可根据研究工作的需要邀聘研究顾问或指导者。但顾问或指导者不参加教科研成果评奖。4课题立项必须填报课题立项申请书。立项申请书一式三份。各县（市、区）教师进修学校必须在立项的县级课题的范围内按照市基教科研规划办下达的课题申报名额择优推荐申报市级课题。 5市级课题的立项申请由市基教科研规划办受理。市基础教育科学研究市级课题立项申报二年一届，分为市级重点课题和市级一般课题二类。市基教科研规划办根据申报要求对申报的市级课题进行审核后，提交市基础教育科学研究市级课题专家评审小组评审。专家评审组在评审论证的基础上，采用无记名投票方式表决，赞成票达三分之二以上(含三分之二)者推荐立项，报市基础教育科研规划领导小组审批并确定级别。 6凡立项的市级重点课题因特殊情况需要延长实验研究时间的，经申请并征得市基教科研规划办审定批准后可滚转为下一届市级重点课题；凡经实验研究一年以上的市级一般课题，如在研究过程中研究方案切实可行，目标明确具体，建立健全了课题研究档案和管理制度，并产生一定效益的，可申请升转为市级重点课题，申报办法与新报课题的要求相同。无故终止研究或不参与结题的市级课题组，将另行下文通知该市级课题撤消。 7经市基础教育科研规划领导小组审批立项后的市级课题在15天内，市基教科研规划办将市级课题立项批准通知书下达课题负责人或其所在单位；未同意立项的课题，申报表退回原单位，原单位根据需要可以在本单位立项实施，作为校级课题由单位负责管理。由单位立项、管理的课题仍可参加市基础教育科研成果征集评选。三、怎样进行开题论证开题论证是课题被批准后,研究工作开始前对课题研究进行的整体构思与设计。有人认为课题被批准立项了,就可以直接进入研究过程，不需要再进行论证。实际上许多课题研究的实践已经证明是否进行了开题论证，对课题研究的质量具有重要影响。（一）开题论证的目的与意义开题论证是对研究计划的再设计，是为整个研究工作设计蓝图，制定行动路线，其功能和意义主要有以下几点。 1、使课题组成员进入研究状态。所谓开题，即意味着研究准备阶段结束，正式研究过程开始。大多数课题在申报立项时,课题组成员并未完全介入进来，对研究计划的了解和把握并不全面。因此,对于课题组来说,开题论证是一个组织研究队伍落实研究分工的重要步骤。为了进行开题论证，课题组内部必须进行若干次研讨，在原立项申报的基础上，修改和完善研究计划。而这一过程，可以使课题组成员迅速地进入研究状态，明确自己在课题研究中的角色，同时，也使每个成员能够在课题研究的最初阶段，特别是在研究设计上充分发挥作用。 2、使研究思路更清晰。开题论证是对课题如何进行的具体化构思。为了使研究设计更加科学治理、可行，一般地开题论证需邀请有关专家进行现场指导。因此，高质量的开题论证实际上就是一次富有建设性的学术研讨会。对于幼儿园实践工作者而言，开题论证是一次与专家对话、接受专家指导的好机会。专家们对课题研究的指导意见，特别是对课题有关理论的阐述及研究设计中问题的分析，可以大大拓展研究者的视野，使研究思路更为清晰，研究目标、范围、重点更加明确。专家之间、课题组与专家之间、课题组成员之间观点的交流与碰撞，更有助于提高研究设计的全面性和科学性。有了清晰的研究思路，就可以保障课题研究的方向，使课题组成员按计划有步骤地、系统地开展研究。 3、使研究计划更具体。开题论证的重要目的是对原立项论证中的研究计划进行再次设计，即进行补充、完善，同时进行具体化、操作化的处理，使其成为一个可以指导课题研究全过程的蓝图。按照这个蓝图“施工”，就可以使研究达到预期的目标。撰写开题论证报告需要经过反复讨论、修改，这个过程就是设计蓝图的过程。如此才可能使那些在课题申请时并不十分清晰的想法变成具体的思路和研究计划。这是课题研究能够得到落实的最重要的保障。（二）开题论证的组织实施开题论证一般以会议的形式进行，其主要过程如下。 1、撰写开题论证报告。开题论证会召开前，课题组应经过反复研讨，写出开题论证报告，并在会议召开半个月前，将论证报告送交到专家手中，以使他们有较充足的时间对开题报告进行审阅。 2、邀请专家。专家现场指导是开题论证的主要形式。专家组大约由35名专家组成。所邀请的专家一般包括三类人员：一是幼儿教育领域内具有较高理论素养或实践经验的专家，他们对幼儿教育的热点及前沿问题有比较全面的把握；二是与课题有关的某一研究领域的专家，要加强研究合作能力的培养，就应邀请在幼儿社会性发展方面有较深入研究的专家；三是科研管理方面的专家，他们可以在研究方法、研究的组织与管理等方面对课题研究进行指导。除专业水平外，是否具有实事求是的学术精神也应该是选择专家的重要参考因素。3、开题论证会。主要内容有：(1)由课题组汇报课题研究方案及其背景，介绍课题本身的目的、意义、研究现状、预计有哪些突破、研究步骤和条件；(2)请有关领导和专家指导、咨询、论证和评议；(3)讨论方案，统一认识，明确方向；(4)课题组落实管理任务和分工情况。开题论证会由课题组组织或与课题管理部门共同组织。参加者主要有指导专家和课题组成员及与课题研究有关的人员。课题负责人应首先就开题论证报告的主要内容进行介绍。因为报告已经事先送交专家，所以口头汇报应尽可能简略，重点是介绍研究思路和具体研究计划，以及对报告中难以表述的问题进行补充性说明。选题的意义、前人的研究成果等内容则要简述。 开题论证会的核心是专家对课题研究计划的科学性与可行性进行评议和指导。它不同于立项评审或结题鉴定会，不需要对研究计划进行价值判断，而要尽可能地对课题研究计划中的不完善之处进行分析，提出建议。负责任的专家可能会“毫不留情”地提出许多挑剔的批评意见。这些意见，可以避免课题研究在初始阶段就走弯路。开题论证会上，课题组成员并不是被动的“听令者”，而应该是主动的参与者。除了听取专家的意见外，也可将自己的不同观点表达出来，与专家一起研讨。这样做，并非不尊重专家 ，而是追求对研究问题的深刻理解。 4、修改开题论证报告。开题论证会后，课题组成员应该将专家的指导意见进行汇总，并在课题组内进行研讨，根据专家的意见及研究者自己对问题的认识，将开题论证报告再次进行修改。一般地课题管理部门允许课题组根据专家意见对原来的研究计划进行适当修改。课题组应将修改后的开题报告送交到课题管理部门，课题管理部门则以其为依据对课题进行全过程管理。同时，开题报告也是课题组对研究进展进行自我检查的依据，一般情况下，开题报告一旦形成并送交到课题管理部门，课题组不能再擅自修改研究计划(如改变研究内容或缩小研究范围等)，如确有特殊原因，需要对研究计划进行变动，课题组应向课题管理部门提出申请，得到批准后再执行。（三）开题论证报告的内容开题论证报告的主要内容包括：课题名称、研究目的与意义、研究范围与内容、研究方法、 研究对象、研究步骤、研究条件与人员分工、研究的预期成果等。开题论证报告是指导课题研究工作的蓝图，因此，与立项论证报告相比，它的主要特点体现在“实”和“操作化”上。人们在申请课题时，往往对课题实际操作过程中可能出现的问题考虑得并不充分，因此，立项论证带有比较浓厚的“理想”色彩，研究范围和研究内容常常比较宽泛，目标定得较高，对研究方法及步骤的思考不够具体。因此，开题论证报告的主要功夫要下在对研究计划的具体化和操作化处理上。开题论证报告的重点是对研究范围与内容、研究方法、研究步骤、人员分工等问题的再思考与再设计。对研究范围与内容的界定，主要是将原来过大的研究范围适当缩小(如，对幼儿社会性行为的研究，涉及变量较多，开题时可缩小为对几个具体行为的研究)，对原来不明确的研究范围进行界定(如，“幼儿园游戏的研究”，应明确是农村幼儿园还是城市幼儿园，因为这两类幼儿园的游戏条件以及由此形成的特点是有许多不同之处的)。此外，有些课题研究内容比较笼统，在撰写开题报告时，则要将这些笼统、模糊的研究内容进行详细的分解，使之成为一个个可以着后研究的具体问题。采用哪些研究方法，要从拟研究的问题出发进行选择，应根据每一具体问题的性质，确定相 应的研究方法。在报告中，要具体写清楚用什么方法解决什么问题，并尽可能详尽地写出具体的操作过程。此外，还应该注意多种研究方法的综合利用，以求获得更全面的研究结论。 研究步骤是研究思路的具体化，是指导和统一研究行为的时间表。因此，要根据实际情况， 认真分解研究任务，明确规定出在什么时间内，完成什么样的研究任务，取得什么样的阶段成果。研究计划能否落实，与课题组成员的分工是否合理与明确有密切关系。因此，不应该将此作为一种形式，而要根据每个课题组成员的专长和精力，安排其承担不同的实际研究任务。总之，开题论证是课题研究能够取得较高质量的重要保障之一。有了一个高水平的开题论证 ，课题研究就有了一个较高的起点。因此，幼儿园申请的课题一旦获得批准，应尽可能组织开题论证活动，邀请各方面专家对课题研究进行“会诊”和指导。四、课题研究的实施实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。（一）搜集资料。1认真搜集资料。怎样搜集资料？一是围绕研究主题的指导思想，根据课题研究需要进行资料收集；二是设计科学、明确的搜集资料的工具；三是采用适当的科学方法广泛搜集资料；四是按计划进行收集和采集基础材料和原始数据；五是注重资料、数据的客观性。2制订调查计划。通过调查手段搜集资料，必须搞好调查计划设计。设计调查计划内容包括明确调查题目、阐明调查目的、选定调查单位、规定调查规模、研究调查对象、说明调查方法、编写调查提纲、拟定调查顺序和时间安排等等，调查采集数据要制成表格。调查设计分为纵向设计和横向设计两种。3设计调查问卷。问卷是一种书面的个别调查。注意事项：问题内容切忌与主题无关，或模棱两可，或难理解，或有诱导性；文字表述要通俗、简炼、具体；问题顺序，时间顺序由近及远，内容顺序由浅入深、由易到难，类别顺序由静态到动态；问卷长度要适当。问卷可分为开放式和封闭式两种。问卷格式有：问答式、划记式、排列式、评判式、是否式和数量式等等。4确定研究样本。 “研究样本”是研究总体的一个子集，研究者往往从样本特征推断出它所属的总体的特征。怎样选择研究样本？要根据研究目的和实际可能选择样本，抽样设计应是可行的并能充分包容所要研究的问题。选择样本应注意：一是样本要有代表性；二是样本要有可操作性；三是选择样本的方法要科学。一个优秀的抽样设计应满足目标定向、可测性、可行性和经济性等4个方面的标准。样本可分为“随机样本”和“非随机样本”。（二）整理资料。整理资料是指把收集到的文献资料和采集到的数据资料进行一定的加工整理，使获得的资料整齐、有序，便于下一步的研究工作顺利进行。整理资料一般分为以下几步：1、核对资料。2、选择论据。3、汇总统计。4、综合加工。（三）分析资料。对教育科研结果进行分析处理，既要从质的角度进行定性分析，也要从量的角度进行定量分析。1、定性分析。定性分析就是对研究对象进行“质”的方面的分析。2、定量分析。定量分析就是对研究对象进行“量”的方面的分析。主要有统计分析方法和测量方法。3、综合分析。一般有：定性分析与定量分析相结合，理论分析与事实分析相结合，纵向比较与横向比较相结合，结果分析与过程分析相结合等。分析资料常用的处理方法：文献资料，主要用逻辑方法进行分析研究；数据资料，主要用统计方法进行分析研究。（四）概括结果。概括结果是科研结题的重要基础和重要组成部分，是撰写科研论文的准备。1概括规律的方法。一是从事物发展的各个阶段的特点中去找出它的发展道路，找出贯穿在事物发展中的内部联系。二是从各个不同的事物、经验中找出共同的因果关系，研究这些事物和经验是怎样变化发展的；三是从许多不同的现象、事例、典型中找出共同的特点、共同的发展道路，又研究特殊事例、现象、典型的差异点，找出其所以不同的真正原因。2概括规律的途径。一是从事物的变化过程中，从事物变化的联系和影响中，研究事物运动、发展的规律性，研究事物的内部联系和相互关系；二是从每一个事物的全过程中，仔细考察周围环境的变化对事物的影响及作用，以及事物的发展、变化对研究对象产生的影响，从而可以看出事物和外部的关系怎样，联系的程度如何；三是根据事物在各个时期的具体情况，研究它在各个时期的不同规律。四是对事物的某一环节、某一关键过程，研究其中变化的原因和经验，找出该环节、该过程的内在规律；五是对事物的某一侧面、某一问题作深入考察，可以找出与其有关的规律。3概括规律注意事项。一是注意立论、推论和表述的科学性。二是注意论点、论据和论述的逻辑性。三是注意数据和文字表述的有机统一。四是注意典型分析和一般分析的结合。五、课题研究中期检查与评估。课题中期检查是以课题开题报告为依据，通过实地调查研究，对课题的进展态势和价值进行评估，并探讨其增值的途径，以期实现甚至超越课题目标功效的教育科研活动。其主要内容和方式有：1、校、县、市各级课题由课题组向各级教科研相关管理部门提出中期检查申请报告。市基教科研规划办聘请专家组成员（35人）负责对市级重点课题进行中期检查评估。市级重点课题所在县（市、区）教师进修学校可指派本县（市、区）专家（23人）参与课题中期检查活动全过程。2、专家组检查评估程序：a听取课题所在学校（单位）对本校开展教科研一般情况及指导课题研究的情况汇报； b听取课题负责人的课题中期报告（阶段性成果、存在的主要问题，进一步开展课题研究的措施与期望），查阅课题组提供的书面或其它形式的资料；c深入课堂调查，了解课堂的真实性状态和变化；d召开教师、学生座谈会，了解对课题的认识与评价；e与学校领导、课题组成员座谈，反馈意见，达成共识；f专家组写出中期检查的书面报告。六、如何进行教育科研的结题结题条件：（1）按计划完成研究，实现了预期的研究目标；（2）课题研究报告、工作报告已经完成；（3）反映课题研究过程和研究成果的资料已经整理齐全。结题资料要求：符合结题条件的课题，课题负责人应向各级教科研管理部门，提出书面结题申请（加盖公章）。各级教科研管理部门组织专家组成员召开结题鉴定会，并组织结题评审。市级课题在专家组评审后报市基础教育科学研究领导小组审批结题。市基础教育科学研究成果评选每两年进行一次，设一、二、三等奖，并颁发证书和奖品。获市基础教育科研成果奖的有关资料汇编成册，推广交流。（一）结题所需的材料教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？一般需要准备如下材料：1结题申请报告； 2课题立项申报报告；3课题立项批复通知； 4课题研究的阶段性总结；5课题研究终结性结题报告；6附件：（1）课题成果； （2）课题的有关研究材料等。（二）结题专家组构成对一个课题的结题，主要是对这一个课题的成果进行鉴定，所以，结题也需要成立一个专家组，以完成对课题成果的鉴定工作，专家组的构成一般由学科专家，具有一定科研能力和水平的人员构成，人员一般在3-7人为适，在我市一般由市科所进行组织和聘请，也可以与课题组协商确定人员构成。（三）结题材料的提高和审阅1 结题材料的提交在提交结题申请报告后，经教科所科研会，对该进行审核，同意后即可提交结题材料。在提交结题材料时，一般要准备专家组人手一份，以利于专家组对材料的审阅。2专家组审阅结题材料在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅，一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：（1）课题的选题意义如何；（2）课题的研究设计是否科学、合理；（3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学；（4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等；（5）课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等；（6）课题研究的特点有哪些？（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进行审阅。（四）召开结题论证会在专家组审阅完结题材料后，就可以召开结题论证会议了，结题论证会议一般由专家组组织召开，由课题组负责提供会场及会议接待工作。结题论证会议议程一般如下：1专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行进行补充说明。2如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师、学生座谈会、听课等。3在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。4在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。5专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。（五）结题工作应注意的几点1课题组在提交结题申请前，应先对结题材料进行充分准备，特别是结题报告的撰写。2对课题的研究结果要客观、如实地进行反映，正确认识课题研究过程中存在的问题，失败也是一种成功，它是再对同类课题进一步研究的宝贵经验。3专家组亦应客观、公正地对课题成果给出恰当的评价，不能以点概全，要实事求是，一分为二。七、课题研究的管理管理任务。实行课题实验研究管理网络化：校长教务处（教研室）教研组备课组骨干教师课题实验研究管理实行分层责任制，在校长统一部署下，由教务处（教研室）具体负责运作，组织制定各课题实施方案，布置各阶段的实验研究工作任务。教研组具体组织实施，骨干教师率先垂范，起龙头作用，以点带面，全面铺开。制定课题研究的政策、制度。成立课研机构，编制课研计划，明确主攻方向，组织交流与协作，提供信息资料，开展学术交流合作，培养骨干教师队伍，推广课研成果，安排经费管理等；课研落实四字诀：内容求“精”、理念求“新”、方法求“活”、效果求“用”。具体措施。建立组织，加强管理。学校要成立课题管理领导小组，由校长担任组长，从宏观上指导课题实验研究工作的开展；教务处（教研室）负责课题实施的各项具体工作；注重发挥教研组、备课组在课题实验研究中的积极作用。完善制度，狠抓质量。学校要制定“课题申报立项”、“实验过程管理”、“研究成果考评”、“科研成果奖励”等制度；各室、组及骨干教师制订课题实验工作职责。课题研究的管理应做到“十要”和“六有”。“十要”即，组织要健全；制度要完善；主题要鲜明；过程要翔实；材料要规范；方法要恰当；选材要精当；成果要实用；论证要严谨；表述要简明。“六有”即有课题方案；有过程的指导和管理（阶段计划）；有阶段检查；有阶段小结；有效果评估；有实验报告或总结论文。课题研究的管理要求做到“三查”， “四坚持”。“三查”即，调查、检查、测查；“四坚持”即，坚持做好教科研活动记录、学期课题研究小结、课题研究管理工作学年研讨会、课题研究中期检查与评估。注重过程，落实到位。健全教务处（教研室）对各课题组的过程管理机制，对各课题组日常工作实行全方位管理。课题实验研究有基本流程：教师申报研究课题审定课题实验方案组织实施课题研究鉴定实验研究成果总结推广研究成果；理论学习制度要健全（要求教师自觉学习教育理论，特别是与选题较密切的业务内容，做好学习笔记，交流心得体会）；阶段工作有记录（骨干教师要有课题讲座或典型案例交流，及时整理各种资料，积累运用经验和信息）；各项工作开展有督促检查（坚持每周教研活动的开展，做到内容有落实，时间有保障，形式要多样）；材料归档工作做到及时、规范，真正起到教研教改的“导航”作用。常规工作 依学期或学年的进程来制定课研管理常规。期初：分析问题，制定计划：期中：检查了解情况、目标的实施情况；期末：对实验进行检测、统计，撰写报告或总结。从课研项目、环节制定常规管理。按课研基本程序进行。如，如何立项、开题论证、跟踪了解、实践反馈、总结成果、鉴定评估、推广表彰。课研资料的管理。计划性资料：课题申报表、课题论证书、立项通知书、实验方案、研究人员登记表等；基础性资料：开题报告、研究计划、问卷调查（学生情况、家庭状况、家长素养、教师素质、学生兴趣等）、课研规章制度；过程性资料：阶段计划、教案、课例、活动方案、分析记录、家长反映等；专题性资料：专题讲座、报告，专题活动等；效果性资料：学生水平、身心等方面的发展变化等；总结性资料：教师论文、课题组总结等。课研宣传的管理。抓方向（明确当前教科研的目标）；抓舆论（积极宣传课研成果，调动教师的积极性、主动性、创造性，形成浓厚的研究氛围）；抓队伍的建设（培养教科研的骨干教师及积极分子）；抓领导自身带动（带头参与课研、带头实验）。总而言之，课题研究要选好“切入点”，操作简易；要教、研结合，课堂验证；要明确教与研的关系、学与研的关系、研与用的关系。通过积极探究，努力形成“植根课堂沃土，勤于实践反思，善于总结推广”的课研特色。中小学教师如何进行课题研究第一，教师进行课题研究是教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。实践表明：一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，自觉学习理论，更新教育观念，以科研带教研，以教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。第二、解决实际问题的需要。做课题研究主要是为了解决教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践的问题、有学生行为习惯、道德表现的问题、有学校教育的问题，还有学校管理模式的问题。第三、有助于养成严谨的工作作风。课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。第四、有助于形成科研教学意识。做课题时少不了要查阅大量的资料，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的行为习惯；自觉地去改进自己的教育手段和教学方法，进行反思教学。综上所述，课题研究是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师进行学习的方式之一。课题驱动，行动研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须研究教育。必须由“教书匠”向科研型教师转变。中小学教师进行课题研究要做到： 一、走出教育科研误区中小学教师上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名差生取得了进步、自编了一道好题将一个差班转化为优秀班、将一所学校转化为名校等也都可以看作是教师个人和学校取得的教育科研成果。如果我们承认了这一点，对提高教师的科研积极性，提高教师工作的创造性，将会有很大的推动作用。鉴于教育科学研究是以教育实践为基础的，因此中小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。在大量调查中，我们发现不仅中小学教师自身，甚至许多基层教育行政领导都对中小学教师参与教育科研存在诸多认识上的误区：“远离教育科研”。中小学教师的工作是一种简单的重复劳动，没有什么可研究的。他们的工作质量所依赖的就是爱心、责任心和长期积累的经验，与科学研究距离甚远。“难”字当头。认为科研工作是一件非常难的事，远非中小学教师能够胜任。相关的认识还有：科研是少数人的事、评价中小学教师工作能力不应包括科研能力等等。“忙”字当头。许多中小学教师认为自己的日常工作如此繁忙，哪有时间搞科研工作?如果领导提出这样的要求，只好东拼西凑一篇所谓的论文应付差事。“教”字当头。传统观念认为教师的工作就是传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影响教育教学工作的质量。于是经常会听到这样的说法：搞科研就是想成名成家，不安于中小学教师的本职工作，等等。文字当头。许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文，没有发表论文或出版著作就是不具备科研能力。“怕字当头”。学校和教师普遍认为，教科研课题研究工作比较麻烦，周期性长，见效慢，程序要求比较严格为此，参与课题研究缺乏积极性。“不字当头”。目前多数学校和教师，因为缺乏必要的培训与学习，对为什么要搞课题研究，课题研究是做什么，怎样做课题研究，做的结果会怎样等问题不清楚，因此对课题研究工作不闻不问。新时代的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、中小学教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。要提高认识，需要正确的理解以下关系：教师的工作与教育科学研究。所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中，围绕教育教学中存在的问题，有目标、有计划、有步骤不断地学习、积累、总结、反思、创新。教育教学能力与教育科研能力。一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中所必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不难想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力是在教育教学的实践中经过长期锻炼，不断磨练，反复锤炼逐步形成并加强的。教育教学成果与教育科研成果。教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看作是教师个人的研究成果。局部的教育教学成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。甚至在工作中经过自己精心准备研究的专家首先应该是优秀的教师。任何一位教师经过努力都有可能成为教育科学研究的专家。教育科研与学校发展。在当前形式下，学校发展遇到许多新情况，新问题，新矛盾，针对出现的新情况和新的问题和矛盾，都需要研究解决，对于出现的问题和矛盾，一些是普遍存在的、带共性的，一些是局部存在的、是个性的，要研究解决这些问题与矛盾，需要用科学的态度，正确对待，采用科学的方法，认真深入分析，认真细致研究，这些需要教育行政部门与学校共同探讨研究，这样就更离不开科研。教育科研与学生发展。新形式下，课程改革的出发点与归宿是为了学生的发展，即为了学生的一切，一切为了学生，为了一切学生，简而言之，一切以学生发展为本。在这种理念指导下，就必须按照学生的认识规律和学生的发展规律，深入分析和认真研究学生不同年龄、不同阶段、不同家庭、不同学校、不同学科、不同生活环境和社会环境下的学生发展变化规律，按照这些规律，调整教育策略和课程结构，改进教育教学方法，促进教育公平，培养面向现代化，面向世界，面向未来的建设者和接班人，这些都需要用教育科研才能很好的解决。教育科研与教师发展。在教育的发展、学校的发展、学生的成长过程中，教师是最宝贵的人才资源，起着至关重要的作用。面对新形势、新情况、新问题，教师需要与时俱进，不断学习、不断研究、不断创新、不断反思，只有这样，教师才能更上教育时代发展的要求步伐。在课程改革特别是课堂教学的改革中，教师有广阔的发展空间，各学科课堂教学有效性研究、如何构建和谐课堂、学生习惯、日常行为习惯的养成教育等，在教学过程中，如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用、如何培养学生的学习兴趣、如何培养学生的创造性思维、如何培养和挖掘学生的学习潜能、如何利用生成的课程资源进行教学、怎样教学才能有效的改变教师的教学方式、学生的学习方式以及师生的互动方式等等。这些都为广大中小学教师提供了广阔的研究课题和发展空间。只要教师在某一领域、某一学科、某一学段选准课题，瞄准目标，采用科学有效的方法，勤奋学习，精心研究，不断反思与创新，教师们就能在学习、研究、反思和创新中得到锻炼，取得丰硕研究成果，真正成长为专家型教师。随着中小学教师学历层次的提高，我们希望看到越来越多的、站在教育教学第一线的专家型的中小学教师。每一位中小学教师都应该树立这样的信心并为之而努力。需要指出的是，无论是教育行政部门还是中小学教师培养与培训单位，都应该把充分调动中小学教师的科研积极性、提高中小学教师的科研能力尽快付诸实践，坚持不懈地宣传、鼓励、培养，为中小学教师开展教育科学研究提供机会、创造条件，使更多的人转变观念、走出误区。这既是时代的呼唤，也是中小学教师面临的严峻挑战。二. 搞清课题研究中的几个问题1、 什么是教育科学研究教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识活动，是有目的、有计划、有系统地采用科学方法进行探索教育过程,发现教育规律的创造性活动.。中小学教育科研是一种创造性的认识活动;其实质是揭示中小学教育领域的本质和规律,遵循实践认识再实践-再认识的认识规律.2、 教育科学研究的基本要求教育科学研究要把握教育现象的内部和外部的因果关系及内在联系,揭示教育现象的本质,探索教育过程,揭示教育规律.在研究中要有严肃的科学精神,严格的选择科学方法,依据的材料(数字、事实)必须是真实的、实事求是的,得出的结论要做到不带主观成见,不被假象所迷惑,不停留在表面现象,不纠缠个别枝节问题,要体现科学性、客观性可靠性、准确性。中小学教育科研主要是以课题研究作为重要支撑的，要进行课题研究必须做到：三、把握课题研究的基本程序课题研究的一般过程即步骤 ，它既不同于日常生活中随机发生的认识活动，是一种预先确定目的，规划好活动步骤、内容与方法的认识活动；亦不同于以通过掌握人类已有文化来发展人的认识能力为主目标的教学过程中的认识活动，是一种以发现新真理、解决新问题或寻求新的解决问题方法为主目标的认识活动；课题科研是指专业研究人员和广大教师，以马克思主义的哲学为指导，以教育科学的基础理论以及系统论、信息论、控制论等为依据，用科学态度与方法，来研究教育工作，以探索、发现具有普遍意义的教育规律，从而发展教育理论，提高教育实效的教育研究活动。1、选择好课题教育研究能否达到“求新”的目标，首先与课题选择有关。为了选择到合适而又有价值的课题，常常需要查阅某一领域内的有关文献，做些初步的调查研究。当基本确定了课题方向后，还应在课题涉及的范围内，进一步查阅资料，以对前人在这方面所做的研究有一个较全面系统的认识，找到自己研究的起点。这阶段查阅资料的重点是放在搞清楚：在课题的范围内，哪些方面已有人作过研究，得出了一些什么结论，各种观点是否有一致性，在哪些点上发生了分歧，产生分歧的原因是什么？还有哪些方面尚未涉及，哪些方面尚需研究。这是提出新问题的过程也是审定自己想研究的问题是否有研究价值，以及应向什么方向展开的过程。一个有价值的课题通常是对研究者富有诱惑力和挑战性的课题。教育科研是一种有目的、有计划、有组织地进行的一种活动。这种活动也称认识活动，它必须遵循认识规律，所以这种认识活动的过程包括发现问题、了解情况、深入思考和实践检验四个阶段。 至于课题的选择，主要应从如下几方面进行考虑：考虑课题的价值 选题时，必须要考虑对发展教育科研有什么作用？考虑有何意义？考虑观点是否富有新意？ 研究的课题是否有利于做到面向全体学生，全面贯彻教育方针，促进学生主动发展。同时，也要考虑课题的政策价值。从时间讲，既考虑当前又要着眼未来；从空间讲，既考虑某方面的需要，更要考虑国家、学校、学生的全体发展需要。充分考虑研究条件 教育科研同样要立足于需要，又要考虑可能，课题虽然很好，价值很大，应该研究。但还必须考虑是否可能研究，条件是否允许承担这样的课题。这就应从人、财、物等其他方面考虑了。 人的条件。世间一切事物中，人是第一个最宝贵的。因此，承担科研，能投入多少人力？专职与兼职情况如何？还能聘请多少专家学者予以指导，对人的数量、水平、结构都应认真考虑，优化组合。 经费条件，金钱不是万能的，但完全没有钱是万万不能的。因此，选题之后就应考虑总投入多少经费？上面能资助多少？单位能筹措多少？还缺多少？怎么解决，都需要认真考虑，马虎不得。如果是采取先上马后备鞍的作法，以后困难重重，必然半途而废。 物的条件。选题后，要考虑是否需要设备，需要哪些实验设备？需要哪些图书资料？还有印刷能力、研究基地等都应予以考虑。 此外，研究经验、工作性质、专业特长、时间经历、兴趣爱好等也要认真考虑。 总之，课题的选择，也要扬长避短，发挥优势，量力而行，要切合实际，既不能大也不能小，要恰到好处。2、认真申报课题将课题选择好后要正确填写申请表，申请表的主要内容有:课题名称、负责人、课题组成员以及取得的与本课题有关的成果、负责人已完成或正在担任的其他渠道下达的研究课题、课题论证、研究计划和预期研究成果、经费预算、推荐人意见、课题负责人所在单位意见等。在这些内容中，课题论证是重要内容，它包括如下内容：研究背景，主要说明在什么情况、什么原因、为什么要研究此课题，研究的目的是什么，产生研究的理论依据和实践依据；研究的目标，根据课题依据所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验与认识，要对探索解决的问题进行综合思考后，必须提出一个研究目标（研究假设），所研究的目标必须描述精确，要经过深思熟虑才能敲定，才可能把研究的内容和方向把握住，并作为界定研究范围的标尺和确定研究的逻辑方法；研究内容，是课题的核心部分，课题选择后，根据课题的意义和目标，要把研究的内容具体化，研究的内容分解成若干个子课题，把课题分解的越具体，就有利于进行研究，划分子课题时可按照不同的标准（一定），要注意各子课题之间的联系，按照划分的子课题，把内容与研究对象和范围要做到心中有数，防止产生研究目标矛盾与范围缩小，与课题目标有距离，同时与目标不一直的内容不予考虑，在内容划分完毕后，对照研究标准，选定研究的重点和难点；选择研究方法，根据研究内容、范围、对象等要素，自然要选择一定的研究方法，常用的研究方法有观察法、调查法、文献研究法、行动研究法、统计分析法等，选择方法要根据目标、内容范围、对象等要素而定；同类课题研究现状分析，申报课题时要对该课题（同类、相近）课题通过网上搜索或文献搜索，进一步了解课题现状，对已取得的经验、成果结合实际情况加以改革、发展、创新、借鉴，避免重复研究，研究工作少走弯路、不走弯路，在他人研究的基础上，进一步拓展、创新，就是自己的研究成果，填写申请书时对这一部分必须有明确的阐述；回头看前面五个方面，特别是在研究目标和同类课题研究现状分析后，自然而然就可确定研究的理论意义（价值）和实践意义（价值）。研究计划与预期研究成果，包括两部分内容，一是人员分工，课题研究最终是要靠人完成的，把研究内容按照一定的标准划分后，这些子课题要分解给课题组成员，人员要与研究内容对应，一一对应、一对多应、多对一应，目的是研究的各方面内容不能落空，要求每个研究成员任务必须明确、具体、适度适量。二是研究成果的构成，阐述研究成果的表现形式及成果的内容和结构通过选题、制定研究方案、实施研究、收集资料、加工整理资料等一系列活动后，对研究问题的新看法、新观点、新知识、新产物等，都可以视为研究成果，其表现形式有论文、案例、实物、图片、录像、软件、调查分析报告、研究分析报告、结题报告等，在填写申请表时都要确定下来，都要落实到研究人员身上，这样再通过具体实践，设想就可以转化为现实，完成研究任务，实现研究目标。除此之外，还要对课题的经费做出预算如实填写，课题负责人所在单位签署意见并加盖公章后就可以向上级教育主管部门上交申请书。3、科学制定开题报告或研究方案上级批准立项后，应立即制定开题报告，开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。开题报告的结构与写法开题报告主要包括以下几个方面：（1）课题名称课题的提出对我们基础教育的教师来说，课题要小；要便于研究。 提出课题的缘由和意义是要阐明提出的课题在理论上或实践上有何依据，有何必要性和重要性。要有现代意义（要有创造性意义，别人已研究过或已有公认了结论的，就失去了意义，除非选择新的研究角度，或另辟蹊径，如果在这方面，国内外已有人对此有所探索，要作简略的介绍，指出他们所作的探索达到了什么水平，本研究将在哪些方面有所突破。） 要对实践和理论有积极意义（这一点很重要，对我们基础教育的教师来说，特别是对建议进行的要实践有积极意义；能在伦理上有所突破，那当