幼教论文：有效提问语言活动中隐形的翅膀.doc

幼儿园学科类论文有效提问，语言活动中隐形的翅膀摘要：在幼儿园的语言活动中提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。巧妙地设问，善于发问不仅能帮助幼儿理解作品的内容，更能充分调动幼儿学习的积极性，直接影响着他们对语言活动的兴趣。但在实际语言活动中，教师的提问存在着过于简单、过于笼统、缺乏思维价值等问题。本文从这些现状着手分析，提出一些提高语言活动中提问的有效性策略，意图优化提问的质量，从而体现幼儿的主动学习，有效地把握主体性教育。关键词：幼儿语言活动 教师 提问 有效性从广义上说，提问是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是为了检查学习，促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标而进行的提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”。在幼儿园的语言活动中，最直接、最常见的一种师幼交流手段便是提问。教师设计的提问好坏与否，直接影响着幼儿对语言活动的兴趣。巧提问题，能激发幼儿的创造积极性，依据指南的理念，改变提问的方式，能促进幼儿主动积极地学习、把握语言活动内容，满足幼儿不同的心理需求。语言教学活动中，提问的有效性不高，是制约语言活动效果及幼儿思维发展的主要因素。问题的质量直接影响活动的开展，进而影响教学活动的效果。因此，教师的提问在幼儿语言活动中起着非常重要的作用。一、有效提问，促进幼儿语言能力发展首先，适当的提问帮助幼儿理解文学作品，感受阅读的乐趣，进而产生学习的兴趣。幼儿是一个非常特殊的群体，因其知识结构及思考能力的多种原因限制，他们对文学作品的理解能力有限，不可能对一个问题有多方面、深层次的思考，不能很好的把握作品的内涵。适当的提问便是从幼儿的年龄、兴趣和已有的经验着手，在问题中将幼儿的直接经验与文学作品所展示的间接经验融为一体，帮助幼儿在原有认知的基础上主动接受新知识。一些绘本作品，文字少，对低龄幼儿来说又不能完全看懂，这就需要教师边引导幼儿观察图片，边提问。通过这些提问帮助幼儿找到图与图之间的关联，从而寻找故事线索，幼儿通过回答，逐步看懂图片的意思，理解文学作品的寓意。其次，一个好的提问，会带着幼儿开动脑筋，引发思考。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。好的提问，能激活幼儿的思维，促使其积极主动地去寻找问题的答案。如在故事 小猴卖“0”的开头，教师先别急着向幼儿交代故事的题目，而是先出示一个“0”形图片，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问, 马上把幼儿的思维调动起来, 他们有的说是鸡蛋, 有的说是游泳圈, 也有的说是数字 0教师对孩子们的猜想不但没有否定，反而夸奖他们想象力丰富。接着又提出一个问题： “小猴卖“0”，谁会来买? 买来干吗?”这时举手的幼儿更多了，充分提高幼儿的创造思维能力。故事也便自然而然地讲述开了，相信每个幼儿都会聚精会神地听下去。在这个故事的开头，教师抓住了孩子的好奇心，并恰当地唤起这种好奇，使之兴趣盎然。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师应不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。反之，一个平淡无奇，毫无新意的提问则会让幼儿的兴趣大大降低。最后，有效的提问能促进幼儿语言能力的发展。提问在每一个活动中都是大量存在的，贯穿于整个教学过程中，被视为“有效教学的核心”。因此，教学是否有效，关键在于提问是否有效。作为幼儿语言活动，教师的提问更是必不可少的。每一个有效提问都是教师根据教学目标和作品内容精心设置的，有计划、有针对、有启发地提问，在一个自由、宽松的听说环境和氛围中，吸引他们集中精神仔细倾听，同时在大脑中积极搜寻解决问题的方法，并通过语言来表达、交流，激发了幼儿主动参与的愿望，使他们想说、敢说、爱说、有机会说，并得到积极应答的环境，体验语言交流的乐趣，促进其语言表达能力的提高，并对文学作品产生兴趣。二、巧妙设问，激发幼儿阅读兴趣许多教师认为语言活动中不提问或提问太少就是灌输，是注入式教学，提问越多气氛越活跃，越能启发幼儿，殊不知，一味地追求量，问题本身没有质，不够精彩，或在不该问的时候问都激发不起幼儿的兴趣和积极性。教师拿到文学作品后应反复阅读作品，深刻理解作品涵义，剖析作品的重难点，并且把握好提出问题的适当契机。1、提问要精简、新颖、具有思维价值。在我们的教学活动中经常会有这样的提问，如“是不是？”“对不对？”“好不好？”此类问题行同口头禅，幼儿不需要思索，只是机械地回答“是”或“不是”。这种问题不但激发不了幼儿思维的活跃性，反而培养了他们的惰性。造成孩子思维的局限性和片面性，往往使活动枯燥、乏味，压抑孩子的兴趣和积极性。又如在故事讲述活动中，许多教师往往按照以前的套路，即先完整讲述故事一遍，然后问：“故事的题目是什么？”“故事里有谁？在干什么？”这些问题仅仅让幼儿对故事情节大致地回忆一番，未让幼儿真正去思考、理解故事。主要原因在于教师的观念比较陈旧，受长期的传统影响教师还是以知识的传授者自居，忽视了幼儿的主体性，将提问的主动权掌握在自己手中，幼儿只是简单的跟随教师的思路，被动的思考。提问应抓住作品的线索，由浅入深，逐层深入展开。使幼儿保持思维清晰度，大胆表述，引导幼儿讲得清楚、连贯、完整、有条理，促进语言能力的提高。如鼹鼠的皮鞋车这个活动，图片展现的是一个废物利用的故事。教师要抓住“破皮鞋变成皮鞋车”这条线索，一步一步深入。第一幅画面中，一只又脏又破的皮鞋在没有太多背景衬托的草地上特别显眼，活动就从观察这只皮鞋开始。提问：“小朋友，看到这只皮鞋，你在想什么呢？”引发幼儿的疑问。对幼儿的回答予以积极的反馈和肯定后，接着出示一辆崭新的皮鞋车，提问：“请小朋友仔细看，这么漂亮的车是谁的呢？”“是用什么做的？”“它是谁做的？”这样很快就把小朋友的注意力再次吸引到图片中，然后逐一出示图片，提出不同层次的问题，“小松鼠最早看见这只皮鞋，它是怎么想的？怎么说的？” “小鼹鼠呢，它是怎么做的？”引导幼儿重点观察小松鼠、小鼹鼠经过破皮鞋时的不同表情和动作，利用这些信息，掌握其中的因果关系。教师鼓励幼儿积极思维，学习用较完整、规范的语言进行交流和表述，特别是对“小鼹鼠是怎么把这只破皮鞋做成了漂亮的皮鞋车？”这个问题，引导幼儿细致的观察。 2、提问范围要小、具体，让幼儿有话可说。有的教师急于让幼儿马上能领会作品，于是，在幼儿刚接触了作品后就问“这个故事讲了一件什么事情？”，“它告诉我们一个什么道理？”幼儿的概括能力较弱，三言两语根本不能说出作品的主题思想，尤其是刚接触作品时，如果没有对作品进行分析和理解，对上面的问题便会无所适从，不知从何说起，因此常会出现东拉西扯的现象，而此时，教师的头脑中已经预先设定了“标准答案”，如果幼儿的回答不能接近“标准答案”， 双方都会很失落。久而久之，挫伤了幼儿思维的积极性，离语言活动的目标也渐行渐远。教师提问的目的是帮助幼儿理解重点，化解难点，因此选择的提问要准确到位，有助于针对教学重点，突破难点，有助于教学活动的深入开展。减少不必要的问题。 如看图讲述捉迷藏，教师抓住小白兔这一突出的主体形象提到：“小白兔闭着眼睛在干什么呢？”“还有别的小动物吗？”“它们在哪里呢？”三个有启发的问题让幼儿观察图片后抓住了主题线索，展开积极的思维。3、提问要围绕作品重、难点，不能偏离作品中心提出的问题本身存在着问题，没有围绕作品的重、难点展开，缺乏目的性，偏离了作品的中心。原因在于教师没有对作品做深刻的剖析，不理解作品真正的涵义，自己都不清楚这些提问是为了解决什么问题，不知道对孩子回答的期望是什么，导致提出一些无关紧要的问题，不能为幼儿很好地理解作品而服务。教学中,教师不仅要针对文学作品全方位、整体的设计问题，针对文学作品的重点、难点设计问题，解决教材中的焦点问题，还要让多数幼儿通过这些问题理解和掌握作品。如童话故事城里来了大恐龙的教学重点和难点是归纳恐龙的性格特点，针对这一点，设计了两个问题：恐龙给城里人带来了那么多麻烦是他愿意的吗？当恐龙变成立交桥时，他心里怎么想的？这两个问题既从童话教学的整体性出发，又考虑到了问题的典型性，能让多数幼儿根据自己的理解和体验来答题。三、善于发问，激启幼儿思维浪花教师提高了语言活动中提问的有效性，不仅能将教学活动逐步引向深入，还有助于引发幼儿思考与学习主动性。教师的提问是技术，更是艺术。钱梦龙说过：“问题提得好，好象一颗石子投入平静的水面，能激起学生思维的浪花。”善教者必善问，引导之法，贵在善问。在语言活动中，教师如何才能提出有效的问题，达成教学目标呢？一个问题的提出方法是多种多样的，哪种提法最能激发幼儿探究的主动性、促进思维的深度和广度？是教师在设计提问需要重点考虑的地方，也最能体现教师提问的技术。不同的形式提问，效果完全不一样。提问的形式可以分为以下几种：1、探究性提问：即为了寻求事件的原因而发出的问题，如“为什么？”，“怎么会这样呢？”摈弃在文学作品教育活动中套式化的提问，在剖析故事内容，理解作品时多问为什么。启发幼儿通过想象、猜测，大胆地说出自己对事件原因的看法，如小班语言活动小鸡和小鸭设计提问：故事里小鸭为什么能把小鸡从河里救起来？2、假设性提问：既反其道而行之，从相反的方面作出假设性问题，如“如果会”引导幼儿从另一个角度来考虑，使幼儿在广阔的天地中展开想象的翅膀。故事他是我爸爸中，“假如小明爸爸不是交通警察会怎样？假如没有红绿灯会怎样？假如爸爸看见小明，不去指挥交通，而是朝小明跑去，结果又会怎样？”让幼儿做深入推想并讨论，按照孩子的意愿假想某种情景和结果，这对想象力的发展极为有利。3、开放式提问：在有些问题的设计上要考虑能从多角度去回答，此问题没有唯一明确的答案，只要幼儿积极地进行思考，符合情理的回答都可以。幼儿之间存在着个体差异性，有着不同的思维方式，对同一个问题，答案也会是五花八门的。这样的问题有利于培养幼儿创造性思维，拓展思维深度广度，使幼儿沿不同的角度方位，多层次思考，并敢于发表自己的见解。如故事小猴的出租车中，“小猴可能会遇到谁？”“怎样使圆圆、光溜溜的鸡蛋宝宝安心的坐上出租车？”以此引发幼儿多方面回答，在已知的基础上向新的领域拓展，为幼儿思维的广阔性提供更多的发散点。又如：司马光砸缸这个故事中，提问：“除了司马光的办法，你还想出什么办法去救掉到缸里的小朋友？”接下来小朋友想了很多办法，有的说梯子、竹竿、钩子等等，他们根据各自的生活经验，想出不同的办法。在这个过程中，孩子们的想象力、扩散思维都得到了提高。4、追问式提问：把一个难度较大的问题化解成若干个小问题，由浅入深个个击破，最终解决了大问题。在看图讨论乌龟能搬走蛋糕吗？中，一共有两幅图片：第一幅是苹果和蛋糕比轻重，结果是苹果重；第二幅图片上乌龟搬走了苹果，天平秤的一边只有蛋糕。教师提出问题：“你认为乌龟能搬走蛋糕吗？为什么？”孩子们在思考后，得出的结论不同。有的认为“能”，而有的觉得“不能”。如何证明能呢？教师进行了连续的“追问”：首问：“哪一幅图片告诉我们苹果比蛋糕重。”答：“第一幅图片告诉我们苹果比蛋糕重一点点。”追问：“第二幅画告诉了我们什么问题？”答：“第二幅画告诉我们乌龟搬走了苹果。再追问：“为什么乌龟能搬走苹果就能搬走蛋糕呢？”答：“既然乌龟能搬走比蛋糕重的苹果，那它就一定能搬走比苹果轻的蛋糕。”连续的“追问”将孩子思考问题的逻辑通过教师的追问，呈现在大家面前，这是教师有目的的引导、帮助幼儿遇事学习有条理的思考，培养发幼儿的逻辑思维能力。同时，又能有效的帮助幼儿学习根据图片的顺序，有条理的进行观察、分析、思考与推理，并帮助幼儿不断的调整自己的口语表达，有利于发展语言表达的流畅性。有的放矢的“追问”，是教师了解幼儿所思所想，帮助幼儿解决问题的行之有效的方法。对孩子而言，丝毫没有被动的接受，而是在主动学习，在倾听同伴的想法中，受到教育和启发，从而使幼儿的认知水平得到发展。教师追问得当，是讨论活动成功的关键。俗话说“万事开头难”，在语言活动的开始环节如用提问抓住了幼儿的吸引力，也将起到事半功倍的效果，可称之为“万事首问难”。因此，该环节的提问要紧扣作品内容，简单明了，尽快吸引幼儿注意力，激发幼儿兴趣，使幼儿“想说”。以绘本阅读想吃苹果的鼠小弟为例，在阅读前，教师先出示绘本的封面问道：“有一只小老鼠他的名字叫鼠小弟，鼠小弟在哪里呢？”“你找到鼠小弟了吗？”通过一问一找，让幼儿感知鼠小弟的渺小，想吃苹果但又够不到。于是，在幼儿的头脑中，便会产生一个问题“鼠小弟会吃到苹果吗？它是怎么吃到苹果的？”带着这个问提幼儿会饶有趣味的继续看下去。保持幼儿学习的兴趣，中间环节的提问是关键。中间环节是教师和幼儿共同探讨作品的主要过程，也是解决重难点的高潮部分。教师可以采用不同形式的提问方法去吸引幼儿对作品的关注，提出的问题具有针对性，是围绕重点段落展开讨论的，这样能帮助幼儿抓住作品的关键与核心，也让幼儿对语言活动产生兴趣。在鼠小弟的故事中，许多动物都凭着自己的本领摘到了苹果，而鼠小弟不具备这些本领，但画面上的鼠小弟并不闲着，老师问：“鼠小弟在干什么呢？”让幼儿领会了虽然鼠小弟不具备这些本领，但它一直在模仿这些动物的本领。每种动物的出现都会让幼儿了解动物的不同特征。当翻到画面中的苹果只剩一个时，教师故做焦急地问：“苹果树上的苹果越来越少了，那么多苹果被哪些小动物摘去了呀？他们是怎么摘的呢？”问题的前半句紧紧扣住了幼儿急迫的心情：只剩最后一个苹果了，鼠小弟如果再不摘到又要被别人摘走了；后半句则让孩子回忆了故事前面的内容，一举两得！最后来了一只小海狮，教师模仿着鼠小弟的语气问道：“你会飞吗？”这时幼儿们齐声回答：“不会！”“你会爬树吗？”“不会！”“你有长长的鼻子吗？”“