名师成长经验介绍1.doc

案例分析参与说课活动，研讨促进成长 记02杭州市青年教师说课比赛活动2002年我有幸作为西湖区的代表参加了杭州市青年教师说课评比活动，我说课的内容是华师版七年级下平均数、中位数和众数的内容。关于本节课的说课设计，在层层选拔的道路上，我先后作了多次改进。下面就谈谈我的说课设计修改历程。为了选派教师参加区里的说课评比，学校首先对我们青年教师进行了选拔。第一份说课设计就是参加学校比赛时诞生的。本次说课是我进校以来参加的第一次说课比赛，心里非常激动，同时也有些忐忑不安。说课对于我们刚进校的青年教师来说是非常的陌生，怎么样说课，它和上课有什么不同和要求，我利用课余时间查阅资料，虚心向老教师求教，寻找说课的方法，终于明白了说课的要求和说课的环节和步骤，最初的说课设计，按惯例我自己对教材的理解，以及在这节课中，我所要达到的教学目标，包括我对重点难点的把握详细阐述了一遍。在教学过程中，我无形之中把上课的内容几乎是详细的阐述了一下，把说课当成上一堂浓缩的课。当时由于时间比较紧，没有经过试说，就直接拿着第一份说课设计上去了。说完后，学校决定选派我去区里参加比赛，同事们给我提出十分中肯的意见。教材和教法上理论分析的不透彻，教学设计要线路清楚流畅。根据同事们的建议，我开始了本节课说课设计的修改。我按照说课的基本环节，把要说课的内容，从教材分析、教法与学法分析，教学过程分析这三部分进行精心的准备。鉴于这三部分是以理论为基础的，为了写好这三个环节，我查阅了各种理论书籍和资料。经过学习，才发现自己理论基础不足，书到用时方恨少。教学过程的设计就按照平时的上课教案的形式。还没在备课组讨论时，我的师傅就说到教学过程中时，引入要生动，贴近生活，教学过程中更应该提到的是你如何达到教学目标，如何突破重难点的。这样经过再三考虑，我还是舍弃了原先课堂任务部分的设计。这样，还没来得及跟同事探讨，我的第二份说课设计就夭折了。在备课组讨论的时候，产生了我的第三份说课设计。在第三份说课设计中，首先要有一个好的头。于是，我就从课堂的导入部分开始修改。一个生动、形象的课堂导入，不仅能激发学生的学习兴趣，也能给听课老师留下美好的回忆。“怎样导入才会比较生动、形象”在我的脑子里苦想了很久。最终，根据学生的年龄特征和心理特点，我设想用阿Q应聘的故事引入，然后通过“想一想”“试一试”“看一看”“说一说”“练一练”这样五个环节来实现。当我在备课组讨论时对我的说课设计又进行反复研讨，提出的许多宝贵意见，如学情分析要注重分析现阶段学生的基础和学习特点，特别是对于我的教学过程的分析，感觉“修改后的导入部分与原先的课堂任务部分联系不够紧密。”于是，生动、有趣的导入有了，那后面的教学过程部分要不要修改呢？我起先认为后面的课堂任务部分，以“任务驱动”的形式，所以感觉舍弃掉会比较可惜，于是决定不作修改。经过再三考虑，我还是舍弃了原先教学过程分析部分的设计。这样，我的第三份说课设计就夭折了。在区里比赛的时候，第四份说课设计中，我用阿Q应聘的故事引入，以及阿Q在这家公司的发展为主线精心设计了教学过程。区里比完，离市里比赛的日子较紧。我与同事作了更进一步的研讨后，开始了第五份说课设计的创作。在第四份的基础上，第五份说课设计主要作了以下一些改进：为了情景的创设更加生动、形象，我把原先通过教师语言来描述的情景创设改为动画的对话；为了让学生能更加真切地融入这个情景，使创设的情景能更好地贯穿于整个课堂始终，我在课堂的每一个环节和细节上，都融入了与“阿Q”相关的一些元素。以学生为主体，让学生来做阿Q，如果你是阿Q的话你会怎样做呢？经过修改，同事们都认为这样的设计比较合理，教学环节比较流畅。还有一些细节说明如作业设计，时间安排，板书设计，困惑和反思等。就这样，拿着第五份说课设计参加了市里的比赛。比赛中各路强手纷纷登场，八仙过海，各显神通。特别是有一位余杭中学的老师，声音很具有磁性，具有感染力，抑扬顿挫，表达清晰、连贯、准确。我想这就是一种语言艺术，这种语言，学生喜欢，听起来是一种享受。这位老师的优点，也就是我最突出的，最难改进的弱点。通过比赛我才发现我还有很多需要学习，需要加强，特别是语言的表达和临场应变能力不足，结果出来，我获得了市二等奖。比赛结束后，首先由杭州市教研室李学军老师作了精彩点评。听了他的点评，我收获颇多，意识到要学习的还有很多很多，我的说课设计还有待作进一步的修改。参加完说课后，我在组里和同事交流，我的师傅又给我提出了，你通过这次说课有什么收获？还有那些不足。说课对你有那些促进。我感觉有以下几点收获：说课活动有利于教师由经验型向理论型转变，说课时，教师不但要说清“教”什么，怎么教，还要说明为什么这样教，既新课程理念、标准有什么要求、有关的教育理论是怎样阐述的等理论依据。为了说清这一类问题，说课前，教师必须认真学习有关的理论和资料。这样有利于促进教师自觉研究教育理论，研究课程标准教材或课程目标，更新教育理念，教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，提高教师综合素质，实现由感性认识到理性认识的飞越；达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高提高教师素质，最终实现全面提高教育教学质量的目的。因此，长期坚持说课，必然促进教师的理论学习变得越来越广博而深刻，理论应用变得熟练而有效，从而促进教师业务素质产生飞跃性的变化，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。说课活动有利于教师理论与实践的结合，备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲课的目的要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论指导说课全过程。这就促进了教育理论与实践的相结合。促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以“虚”带“实”，共同提高的作用。说课活动要求教师对教材进行“二次开发”，并把个人的备课置于集体的监督之下，促使教师深入钻研课程标准和教材，研究教学对象的具体情况，恰当地确定教学目标，认真研究教法，加强学法指导，精心设计，优化教学过程。只有在备课上狠下功夫，提高备课质量，才能在教学中做到游刃有余。说课活动有利于营造教研气氛，说课活动把“说”与“评”紧紧结合起，说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高。说课活动往往和评课活动结合在一起进行。通过说，发挥了说课教师的作用。通过评，又使教师集体的智慧得以充分发挥。说课者要努力寻求现代教育理论的指导，评课者也要努力寻求说课教师的特色与成功经验的理论依据，说评双方围绕着共同的课题形成共识，达到取长补短、优势互补的效果，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案；听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益。从而营造了较好的教研氛围。“说”发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研讨的气氛，说课可以改变教师抄教案、教书本的状况，说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。同时，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围