新课程标准下构建有效地理课堂初探.doc

新课程标准下构建有效地理课堂初探 什么样的课堂是有效课堂呢？有效的课堂教学指在教学活动中，教师采用各种教学方式和手段，用最少的时间、最小的精力，取得好的教学效果，实现教学目标。简单地说：课堂教学的有效是指通过课堂教学活动中，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。 基础教育课程改革纲要（试行）的颁布，标志着我国基础教育进入了一个崭新的时代课程改革时代。新课改的实施带来了新气象的教学课堂，课程改革是教育改革的核心，课程实施是课程改革的核心，而地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施素质教育极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对社会的发展也具有不容忽视的作用。因此，构建和谐有效的地理课堂显得尤为重要。 中学地理学科是一门综合性很强的学科，涉及到数学、物理、化学、生物等许多学科的多种能力，因此许多学生都认为地理很难学，有人称之为“文科中的理科”，部分学生甚至觉得比物理还要难。究其原因，主要是学生在学习地理中缺乏良好的地理思维能力。因此，在新课程背景下的地理课堂教学不仅仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生运用地理的思维方法，提高分析问题和解决问题的能力。 在新课程下，构建有效课堂，促进学生地理思维能力的发展，已成为当前教师要解决的重要问题。那么在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地提高地理课堂教学效益呢?一、提高地理课堂教学效益首先要更新教育观念，确立正确的课程理念。 （一）教师角色要订准传统教育造成了师生关系事实上的不平等。教师是知识的传授者，学生成了知识的容器。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”。我们说课堂确需要纪律，但同纪律相比，课堂气氛更加重要。新课程下的教学不追求课堂的绝对安静，倡导学生自主、合作、探究地学习，创造性地思考和行动。新课程中的教师角色定位应该是：学生学习和发展的促进者；善于发现和开发学生潜能的伯乐；与学生积极互动、共同发展的协作者；组织学生合作学习的引导者；与学生平等相待的朋友。现代教育要求建立一种新型的师生关系-合作与交往的关系。教师要实现从单纯的知识传授者向学生研究性学习活动的顾问、朋友、伙伴的转变，教师和学生共同参与研究性学习活动，在活动中广泛合作，积极沟通，使师生之间在共同学习中分享学习经验，达到“双赢”、“双受益”。（二）深入学习、研究课程标准，进一步转变传统的课堂教学观念按照每周2节地理课程的学习，有时很难完成教学任务，本着减轻学生负担、不占用学生休息时间的目的，向课堂40分钟要有效益，是地理教师义不容辞的责任。我们在课堂教学时要关注课堂，充分调动学生的积极性，使学生认识到主动学习的重要性和乐趣，从而参与课堂学习，提高课堂教学效率。中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和现代教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。中学地理课程目标即是学习对学生终生发展有用的地理知识，因此我们要着眼于学生的全面发展和终生发展，培养他们正确的人生观、人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。二、提高地理课堂教学效益，其次要优化教育资源，创新教学模式。（一）提高教师自身素质勿庸置疑，高素质的地理教师是提高地理课堂教学效益的先决条件。在新课程实施中，教师的角色和工作方式都发生了很大变化，终身学习乃大势所趋，教师要优先发展。地理教师更要不断追求多元化的继续教育，切实转变教育观念，树立正确的教育观、质量观和人才观，不断提高自身的综合素质，不断更新和拓展地理课程基础知识，掌握现代教学方法和技术，提高实践能力和创新能力；重视地理教学信息资源和教学媒体的开发、利用，参与网络教育和学习，会开发、利用地理课程资源，能关爱学生，正确评价地理学习，成为综合型、事业型教师，为充分发挥教师的主导作用而塑造高尚的师德风范和扎实的业务功底。教师还必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的听课、评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。（二）把握课程目标导向我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。世界知名的大科学家爱因斯坦也指出：“兴趣和爱好是最好的动力”。成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，会根据教学内容和学生心理，灵活选用讲故事、做游戏、猜谜语、举实例、展邮票、编歌谣、搞竞赛、析案例、搞辩论等形式，有意识地拨动学生的心弦。如学习 “多变的天气”一节时，让学生一人说一个例子来证实天气对我们的日常生活既有好的影响，也有坏的影响。学生在你一言我一语之中，很快就认识到了天气的变化无常，认识到了天气预报的重要性，从而很快的掌握了简单的天气符号。 美国心理学家布格尔斯基认为“兴趣和注意来自成功。”可见，教师在课堂教学中，应重视和激发学生的成功欲望，给不同水平的学生特别是后进生创设公平竞争和追求成功的机会。“跳一跳，够得着”，让学生体验到解决问题的成功乐趣，保持积极进取的心态，进一步增强学习地理的积极性、主动性和创造性，从“要我学”到“我要学”、“我好学”，再到“我乐学”的递进转变，形成具有内在动力的良性学习机制，能为提高课堂教学效益提供有力保障。（三）深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。 教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。 在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。（四）贯彻正确的学法指导新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。在这种模式下，要求教师在组织整个课堂教学时，做到以下几个方面： 1、引导学生自主学习。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”正如世界著名的教育家苏霍姆林斯基所说的“教给学生利用已有的知识去获取新的知识是教学的最高技巧所在。” 初中地理新课程的着眼点是学生，这要求教师从“学生的学”出发，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题。地理课程图文并重，图文对照是学习地理的基本方法。在课堂上指导学生掌握读文、读图方法和思维技巧；会分析图像，即以图释文、以文解图、图文转换；会归纳、比较、分析因果关系；会掌握各种学习技巧和解题方法。这样交给学生一把学好地理的“金钥匙”，促进学生形成“我会学”的好局面，比教给学生一个地理知识要强多了！2、提出有效问题。营造一种充满诱惑的问题情境，教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。这是教学活动的崇高境界。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说过“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教师要研究学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、“乐于探究”，从而达到和谐的师生互动和教学共振。及时利用教材知识和学生学习中产生的疑问，积极组织学生召开讨论、辩论会。既可以丰富课堂教学模式又充分调动学生学习的积极性。学生通过准备材料，不仅开阔了眼界还丰富了他们的知识；课堂讨论或辩论，学生各抒己见，畅所欲言，能够引发思考，激活思维。经过这些使学生在知识能力、经验及态度、价值观等方面得到发展，形成自己对地理问题的的认识，掌握正确认识地理问题的方法。从而提高分析和解决地理问题的能力，培养地理知识应用的能力。（五）重视“读图启发式”在地理教学中的应用。 据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。比如讲中国地形时，黑板上描绘出中国版图再边介绍边填注出主要山脉和地形区，通过山脉的位置和地形区的海拔特征很自然地导入我国地势的特征和理解三级阶梯的界限及西高东低地势对我国气候和河流的影响。而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配上一些图。这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。新教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。老师描好轮廓图后学生通过听讲、填图更易形成长久记忆，培养了他们动手操作的能力和积极参与的意思。（六）合理利用现代教学手段从事教学。现代教学手段形象、直观。即可以丰富学生的感官，又能调动大家学习的积极性，不愧为教学的首选方法。世界各国的和中国各地的风土人情、景观亮点、美丽动感的画面等都可以通过投影、电视录像、课件制作等生动有趣地展现给同学们，让他们坐在教室能看到世界，了解世界。另外，一些常规教学中的难点，可以通过“Flash”简化它的难度，让学生深入浅出。如世界地理中的地球公转和自转产生的一些地理现象，对于自转产生的昼夜更替，学生由平时的生活容易理解；但地球公转产生的太阳高度角的变化，四季的形成，学生由于立体感差，很难建立多维的空间，教学难点难以突破。如果采用“Flash”教学，通过立体的旋转画面学生观看以后经过思考很快就明白了。三、提高地理课堂教学效益，再次要培养学生的学习兴趣1、激发学习兴趣，活跃学生地理思维 在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。很明显，在传统的地理教学中，学生的学习带有先天的被动性。 兴趣是学习的原动力。当一个学生对地理产生了比较稳定、持久的兴趣时，他必然会形成良好的学习动机。所以，要想构建有效的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。例如，在讲“北方与南方的自然差异”时，以用Flash制作的沁园春雪和村居给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”这首脍炙人口的沁园春雪为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？而“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。本节课让我带领同学们去神游祖国的北方地区和南方地区。由此可见，新课导入的关键不是让学生知道自己要学习的内容在哪里、是什么，而是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。 新课程强调培养学生学习的兴趣和习惯，只要主观上愿意学、有兴趣学、有良好的学习习惯，变被动为主动，由“要我学”真正转变为“我要学”时，学生自然而然地就会把地理学好，课堂自然也就有效。2、加强师生互动，激发学生的地理思维叶圣陶先生说过：在教育教学过程中，教师主要在于引导学生求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。这就要求地理教师切实把学生定位在“学习主人”的位置上，“以学生发展为本”，注重发展和培养学生的主体性，利用师生互动，激发学生的地理思维。例如，不同的学生对同一地理现象的解释也是不同的，这时教师就要尽可能地创造条件让学生之间充分地交流，以比较各自的观点，直至形成正确的认识。这种由教师引导、学生相互交流为主的研讨和探究式的课堂教学方式，不仅可以解决学生学习中存在的问题，而且可以引发新的问题，形成更高层次的学习动机和研讨的动力，这种课堂学习将是充满生命活力的。3、走向生活，提升学生地理思维在新课程下，学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，已经成为当代地理教育的重要理念。地理学科是一门综合性很强的学科，许多地理知识与生活、生产联系紧密。教师要灵活运用生活中一些地理现象和地理知识，将地理知识充分与生活实际挂钩，赋予学科生活气息，让学生领悟到生活即地理。如在学习“气候”有关内容的时候，我提出以下几个问题：（1）你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）设计一条旅游线路：从淄博太原哈尔滨苏杭地区桂林海南旅游，进一步深化，提问：如果二月末你顺着这条路线旅游，你的着装应有什么变化？如果以上六地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？沿这一条线路旅游，景观会发生什么变化？为什么？是什么导致了这一变化？（4）沿这条旅游路线人们的吃、穿、住、行方面有什么不同？为什么