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贵州师范大学文学院毕业论文边 远 地 区 的 语 文 教 学 农村初级中学语文新课程改革的策略和手段【摘 要】【关键词】随着基础教育改革，九年义务教育的普及，对教师的要求是越来越高，而教师面临的总是也越来越多。普遍教师感觉压力越来越大，一方面，教师在新形式下，总感觉教学方面有点力不从心，改变不了以前的传统教学方式；另一方面，教师又得响应上级号召，着手教育教学改革。真可谓是在夹缝求生存，这样一来更谈何创新呢？笔者针对农村初级中学的现状，在语文教学方面提出如下策略和手段。一 农村初级中学基础教育课程改革存在的问题目前，农村教育现状不容乐观，如果大家不知道是什么情况，那我现在带着大家去地底下看看。 （一）学校硬件建设落后，远远跟不上新课改的需要。新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变，而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象，政府对农村学校教育经费投入严重不足，教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，学校理化生实验室设备简陋、实验用品不齐全，各种功能室缺乏设施设备，影响学生实验操作的参与，阻碍学生的动手能力和实践水平的提高。农村初级中学缺少多媒体教室，缺乏与新课改相应的教学软件和媒体手段，可供参考的教育教学资料严重不足，教师、学生搜集、查找资料和信息十分困难。可以说教学手段落后，严重制约着农村基础教育新课改的顺利实施。（二）教师队伍建设落后，远远跟不上新课改对教师的要求1农村教师对新课改的认识有待进一步提高尽管做了许多课改宣传、培训工作，但是一些校长、教师对课改仍旧持怀疑态度，导致其工作处于被动应付状态的现象。究其原因，一是对课改有畏难情绪，总是觉得困难太大，缺少克服困难的勇气与精神；二是将课改与提高质量对立起来，觉得搞课改会影响中考质量；三是对课改缺乏全面深刻的理性认识，没有认识到课改是我国基础教育改革与发展的重要组成部分，是今后很长一段时间基础教育的主题，于是把课改等同于搞活动，搞形式，做表面文章。2师资队伍整体水平不高，学科师资短缺农村中小学在师资方面存在两方面主要矛盾。其一，农村中小学教师一方面表现出知识水平低、知识结构陈旧、专业技能薄弱、职业素养欠缺等急需培训提高的迫切性，另一方面又表现出农村教育经费短缺、农村教师经济收入低等教师在职学习、培训的困难性；其二，一方面农村中小学教师队伍专业不对口、学非所用、由代课转为正式教师占比例较重等整体师资水平不高，另一方面则是由于教师编制数量的限制造成，师范院校毕业生分配不进来。这两方面矛盾制约了农村基础教育师资水平的提高和新课程改革的有效实施。3教师综合素质偏低，思想观念落后部分教师仍然受传统教学思想影响，习惯于运用传统教学模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强；运用现代信息技术手段能力差，计算机水平参差不齐；视野狭窄，信息闭塞，不了解学科前沿；综合素质欠缺，难于适应目前的课改。教学中很自然地走传统教学的老路，影响了新课程的实施。其次教师外出培训成果在校内得不到及时消化理解，久而久之，出现培训成果的流失；另外农村学校缺少学科带头人，对科研缺乏积极性和主动性，学校教师的教学研究活动还处于低水平的反复。（三）课程的实施未能完全到位，校本教研成果不明显一些农村初级中学由于受到种种因素的影响，未能严格按照国家制定的课程计划开设课程。主要表现在，一是重视必修课，选修课可有可无，选修课的质量未能切实保证；二是对国家课程重视程度高，对地方课程和校本课程重视程度不够，地方校本课程的开发力度薄弱；三是学科课程计划落实较好，综合实践活动等非学科课程计划落实得不尽如人意。综合实践活动和校本课程开发是基础教育课程改革中的结构性突破，但由于可供借鉴的经验不多，师资培训跟不上以及教师能力不强等原因，许多农村学校的综合实践活动有名无实。校本课程开展也存在着诸多的缺陷和不足，校本课程的开设与开发形式化倾向严重。尽管在校本教研方面做了一些工作，但农村学校的校本教研活动开展得不够正常，密度小、质量低，校本教研只是停留在简单的听课、评课上，科研性不够强，导致校本教研氛围不够浓厚，教研效果不够明显，教师整体观念的转变较慢，课改中的一些问题还不同程度地困扰着教师。（四）科学、完备的评价体系还未建立农村学校课程改革，学校领导、教师最关心的问题就是评价问题，是否建立科学、规范的评价机制直接关系到这次改革的方向和成就。由于目前中考的“指挥棒”仍起作用，分数仍是衡量学校、教师的标准，中考成绩仍是高一级学校录取学生的主要依据，升学率依然是学校的生命力，在现实中新课程提倡的评价体系还没有被社会认可，社会、家长看的仍然是分数或中考成绩。体现改革宗旨的学生综合素质评价，在实践中仍存在着学习成绩一优代替多优的现象。因此，尽快出台适应新课程要求的、能促进教师积极投入新课改热情的科学合理的考试与评价机制，是确保新一轮课程改革顺利推进的重要保障。二、农村基础教育课程改革的主要优势（一）农村课程资源丰富，学生更贴近大自然。许多来自农村的孩子比城市里的孩子拥有更多的想象力与艺术天分，这是由于农村孩子可以与大自然零距离的接触，这种体验是城市孩子无法体会到的。上学路上山林、小溪、田野，脚踏泥土，仰望星空，校园弥漫着浓厚的乡土气息。这些都是农村课程改革得天独厚的资源，是农村学校课程开发取之不尽的源泉。“人在自然中”，接受大自然的熏陶，这本身就是一个最基本的最重要的也是最理想的教育状态。（二）农村民间、地域文化丰富，学生实践能力强。湖南师范大学的教育科学院的刘铁芳教授有一个精辟的概括，他说：“乡村地域文化中原本就潜藏着丰富的教育资源。传统的乡村教育体系正包含着以书本知识为核心的外来文化与以民间故事为基本内容的民俗地域文化有机结合，外来文化的横向渗透与民俗地域文化的纵向传统相结合，学校正规教育与自然野趣之习染相结合，专门训练与口耳相授相结合，知识的启蒙与乡村情感的孕育相结合”。众所周知，大部分的农村孩子在学习之余，是家中不可缺少的劳动力。在这里，“做中学”、“教育即生活”得到了一定的还原。农村孩子将所学的知识活学活用，从而得到鲜活而生动的体验，而这正是课程改革中培养学生情感、态度、价值观的天然方法。三 进一步推进新课程改革实施的策略和手段目前，农村基础教育新课程改革正在热火朝天地进行之中，虽然在推行新课改过程中遇到诸多问题，存在诸多矛盾，但是对推行新课改的信心非常坚定，决心非常彻底。为了进一步推进新课程改革，除了贯彻落实新课改基本要求以外，还必须更新教师的教育思想，转变教学观念，加强师资培训，采取“引进来，走出去”的方针，切实提高教师的综合素质，构建社会、政府、学校、家庭课改责任制，建立推进农村中学新课改的长效机制。（一）教师教学改革要实现几个转变：1变传授知识为重视能力培养传统教学中注重的是知识的传授，而新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生收集和处理信息的能力、分析解决问题的能力、创新能力以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。要求每个学生拥有健康的心理，优良的品质和终身学习的愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。2变教师为中心为学生为主体叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课究竟怎么上?传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。课堂教学改革不仅要看“教”，更要看“学”，要从学生如何学这个基点上来看教师怎样教，即以学论教。3变平均发展为因材施教，发展个性让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准是现行教育中存在的一个突出问题。这种“加工厂”般的学生生产模式不符合学生实际，且压抑了学生个性和创造力的培养，导致现行课堂教学中的许多问题和矛盾的产生。所以作为新时期的教师要去关注、去研究学生的差异，发展和张扬学生个性。（二）建立教师培训机制，多渠道、多形式搞好教师培训 1长期坚持教育理论知识“充电”作为教师要认真学习教育教学理论知识，认真学习教育学、心理学、基础教育课程改革纲要、新课程标准及各学科相关教学杂志等。做到自学与集中学习相结合，记笔记与写心得相结合，讨论交流与专题学习相结合。2长期坚持“4+1”基本功强化训练每一位教师都要注重“4+1”的教学基本功训练，即能说一口标准的普通话（英语教师会说一口流利标准的英语），能写一手漂亮的粉笔字，能写一手漂亮的钢笔字，能写一手漂亮的毛笔字，会用粉笔熟练地画简笔画。3开展教师电脑“四会”培训随着现代教育技术在教育领域的广泛运用，是否掌握现代教育技术，已成为评价教师能力的重要标准。为此，学校实施教师电脑“四会”培训。“四会”培训内容：每位教师会快速打字，会编辑排版，会设计制作课件，会上网下载相关教学资料。充分利用现有教育资源，培养和提高教师运用现代教育技术能力。4加强教学教研工作推进新课程实施，提高教育质量，必须增强教师教育科研能力。因此，学校采取多种有效途径提高教师教研水平，严格落实和平县教育局教学质量管理年活动要求。一是开展岗位练兵和教学基本功比赛。开展形式多样的岗位练兵和教学基本功比赛。如普通话、硬笔书法、朗诵、默写古诗词、实验操作、教学设计、课件制作、说课、课堂教学、教学论文等比赛。练兵和比赛，针对本校教师的实际和学校的教学需要，有重点、有计划地进行，要发动广大教师特别是学校领导和中青年教师积极参与，通过练兵和比赛夯实教师的教学基本功。二是开展“五个一”活动。全县中学教师开展“五个一”活动，即每学期每位教师完成“五个一”任务：向学校提供一篇典型的教学案例、上一节公开课、出一份完整的试题、写一篇高质量的教学论文（或教学反思）、当一次集体备课的中心发言人。学校要将教师完成的上述任务纳入教学教研工作计划，并定期检查，记录存档，作为评价教师工作的一项内容和依据。三是开展多层次、多形式的听课、评课活动。校长上好“优质课”，青年教师上好“汇报课”，骨干教师上好“展示课”，高级教师和学科带头人上好“示范课”，人人上好“达标课”；围绕课程改革、教学改革上好“研究课”，教研活动上好“观摩课”，竞赛评比上好“评优课”。提倡全员参与，通过听课、评课活动，扬长避短，提高教学效率。四是扎实开展校本教研和校本培训。有目的、有计划、有组织地开展校本教研和校本培训，通过“研究人员的专业引领，教师集体的同伴互助，教师个人的实践反思”来提高教师专业素质和实践新课程的能力。同时通过专业讲座、案例分析、青年教师论坛、经验交流会、教学展示会等多种形式，促进教师提高教研水平。学校要建立校本教研和校本培训的管理机制，制定校本教研和校本培训计划，定期检查考核，使校本教研和校本培训工作扎实有效进行。五是实施师生读书计划。学校根据实际列出全体教师共同必读书目和不同学科教师的学科必读书目，要求教师在规定时间内读完，并做好读书笔记。每学期举行一次学生“读书节”。藏书充足的学校，阅览室和图书馆增加对学生开放的时间，定时向学生开放。藏书不足的学校可以开展“献一本读百本”师生共建“图书角”活动。让读书成为习惯，共造书香校园。5、教研专家进校带领教师走进新课程，探索新教法如果教师仅仅加强理论自修学习，工作难免脱离实际；如果仅仅立足岗位练兵，教学产生盲目性。长此以往，只能会使教师形成自我良好的感觉、坐井观天的意识、固步自封的思想，不能达到理论与实践的有机结合，新观念、新方式无法形成，教研能力、教学水平难以真正提高。因此，近两年来，一直采取诚邀外地知名专家、名师深入我们农村中学课堂，进行翔实了解，认真剖析，对症下药。这种方式大大提高了全体教师教学教研水平。省新课改专家作的关于基础教育课程改革专题讲座，让老师们再次深深认识到新课改是一次政府行为，是一场深刻的教师教学和学生学习的革命，并使老师们又一次认识到教师角色的转变势在必行，教师观念更新、知识更新、素质提高迫在眉睫。为了切实提高教师教研能力，我们还购进了一批“教研专家”教学光碟，组织老师观摩、讨论、反思，收到了良好的效果。（三）增强农村初级中学校长的综合素质，提高校长的专业引领水平1多学习，努力提高自己的理论素养要提高理论素养就要勤于学习、善于学习和乐于学习。要不断学习新知识，补充新内容，完善自己的知识结构，时刻注意教育科研的前沿动态，使自己教育理念能与时俱进，还要注意研究和掌握现代管理理论的变化和管理实践活动的创新。在新课改背景下，作为校长应带头学习课改理论，积极参加有关课改培训，更新观念，加深对课改深层次的理解。 2多思考，努力形成自己的办学思想。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校的领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导。”校长要有先进的的办学理念和教育思想，独立的个性化的办学主张和办学举措，引领教师的教育教学理念，推进素质教育和课程改革。因此，校长要改变自己的习惯性思维，在办学中学会反思，要经常刻意去思考办学思想问题，从而形成一个符合农村学校实际的、具有先进理念的办学思想。 3多探索，努力提高自己的专业引领水平。校长的管理能力直接影响到教师的专业发展，作为校长，要采取“以师为本”的思想来管理教师，要把教师的利益作为出发点和归宿，要重视教师的参与意识和创新意识，使每位教师都能充分发挥自己的潜能。在平时的学校管理实践中，校长应多总结、多分析，引导教师在教学实践中进行教学反思，指导教师针对教学实际问题进行探索研究。但现实中部分校长忙于行政事务和社交活动，“烟酒味浓，书卷气淡”，管理能力和效度低，忽视对教师专业发展的引领，导致学校的教育教学质量长期在低水平上徘徊，无法促进教师的快速成长。学校的中心工作是教学，教学的重心在课堂、在教研。唯有引领，才能让教师理解教学、研究教学、爱上教学。因此，作为农村中学校长要积极探索，敏于学习，勤于思考，深入把握教育规律，努力提高专业引领水平。（四）建立推进农村新课改的长效机制1建立农村义务教育经费投入保障机制，大力推进信息技术。国家对教育的投入与经济增长的比例要协调，要进一步完善和落实“以县为主”的管理机制，加大保障经费投入，大力改善农村学校办学条件，推进农村教育信息化。最近学校正在实施有农村特色的校园网络工程，现已开通信息宽带网，校园内建好了局域网，教师在网上可以学习、查寻资料等。总之，校园网建成后，信息技术已成为推进农村中学新课改的动力。2健全农村基础教育制度建设，为农村中学新课改的推进提供