浅谈小学语文低段识字的有效教学.doc

小学语文论文让学生的“字库”丰富起来浅谈小学低段识字的有效教学摘要：小学低年级是学习语言的黄金时期，是打好语言基础的关键。如何让低年级学生能够轻松有效地识字，既减轻学生的学习负担又提高识字效率呢？笔者根据几年的低段语文教学，结合课堂实际教学，认为可以通过激发识字兴趣、教授识字方法、开发课外识字、丰富识字展示的途径，把学生推向识字的主动地位，让学生关注汉字，掌握一定的识字技能，在学以致用、自我展示中增强自信，熟能生巧。日积月累中，丰富学生的“字库”。关键词：小学低段 高效识字 方法策略 识字教学是小学低年级语文教学的重点，它不仅是儿童学习能力的基础，也关系到他们智慧潜能的开发，发展他们的创新精神和创造能力。而低年级学生认知比较笼统，辨析不准确，回生现象严重，再加上注意不稳定，导致同音字混淆，错别字百出。低年级是识字的关键期，对于低年级语文老师来说，我们必须抓住这个关键期，通过调动学生多种感观，给大脑足够的刺激，使学生尽快尽早的增加识字量，从而提前进入阅读阶段，为学生的终身发展打下夯实的基础。笔者根据一二年级的儿童有意注意缺乏，注意力无法长时间集中，天性爱玩等心理特征，意在教学实践中教师从学生的兴趣入手，激起主动识字的愿望，把识字当成是一件快乐好玩的事情，从而不知不觉地爱上识字。在平时的课堂教学中采用了以下这些识字策略，使学生愉快、高效地识字，帮助他们建立起丰富的字库。一、丰富字库的鼓励点：激发兴趣美国心理学家和教育家布卢姆说过“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”（杂志，教育论坛，2010年第26期）可见，兴趣是儿童学习的巨大内在动力。因此，识字必须牢牢抓住学生的注意力，激发他们的识字兴趣。（一）追溯字源，汲取源头活水中国汉字形象性强，构形原理直观明了，追溯汉字的源头，就能使乏味、枯燥的汉字变成为生动的图画，有趣的故事，丰富的场景，很符合儿童以形象思维为主的心理特点，使儿童极易产生共鸣和学习兴趣，既节省了教学时间，又提高识字教学的效率。最早的象形文字就是一幅幅简单形象的图画，教学时，教师可以将汉字和它的原型图片一起出示，“鸟”字是照着一只鸟站在树上的形象勾画的，上半部分指的是鸟的头，一点表示了鸟的眼睛，而最后一笔长长的一横可以看成的鸟的尾巴。通过直观的图片，让儿童把识字当做看图一样来说说认认，不但降低了识字的难度也更勾起了他们的浓厚兴趣，一举两得。现代汉字中许多字已经有了一定的变体，我们就可以通过课件采用由实物图到象形字，再到现代汉字的简化过程，通过动画形式将汉字逐步的演变过程展示出来，让学生感受汉字的神奇和有趣。如汉字“鹿”的演变过程：通过这样的展示，简化了学生的思维过程，减轻了记忆的强度，激起了学生探索汉字世界的欲望。汉字中有独体字，更多的是合体字。因此，在教学中对部首追本溯源，不仅可以教给学生科学的汉字知识和学习汉字的科学方法，还可以让学生举一反三，扩大识记的范围，从而提高识字效率。例如：很多形声字，在平时的教学实践中，教师可以把这些形近音似的汉字归成一类，这对学生的记忆和积累都有较大的帮助。如： 岭、领、零、玲、铃、龄、囹等等，在学其中一个时就可以列举出其他几个一起来记，让学生发现其中的规律，学习起来更有意思。再如：晴、清、蜻、请、情，这几个字也可以放在一起学记，“日出天气晴，河水清又清，昆虫蜻蜓飞，好言来邀请，一天好心情”，这几个字的音节都是qing，一看声旁我们就能读出字音，一看形旁就能理解这个字的意义。学生掌握这种识字方法对自主识字有大的促进作用。（二）趣味识记，自主愉悦获取 爱玩是儿童的天性，游戏是他们喜闻乐见的形式。低年级的学生注意力集中的时间很短，教师在教学中可采用形式多样的一些游戏吸引他们的注意力，让他们进入到快乐的“游戏乐园”里。在教学实践中，笔者发现游戏识字是儿童最感兴趣的，也是学习积极性最高的一个环节。在巩固生字词的时候，可以组织摘苹果、放气球的游戏；开火车的游戏让学生对单个汉字记忆深刻，开火车接龙读，很快集中学生的注意，在再现中熟识；猜字谜，不但激发学生的思维，又调动挑战欲望。如：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风”是“秋”，“一条白毛巾挂在一棵小树上”是“棉”，音形义结合，学生印象深刻；一些相似的形近字可以放在一起编成字串儿歌便于记忆，如：在记忆和区分“袍、抱、跑、泡、炮”时，就可以编个小儿歌：有衣穿长袍，有手抱一抱，有足快快跑，有水泡个澡，有火放鞭炮。识字教学中常用的游戏方法还有“找朋友”、“埋地雷”、“词语接龙”、“高低声”、“滚雪球”、“我是记忆王”等等，都能牢牢抓住学生的注意力，激发孩子们的识字兴趣。 童话是孩子生活必不可少的一部分，它具有丰富的想象力，教师可以投其所好，将一个个抽象的文字演绎成一个个童趣的小故事，让孩子们在听故事、讲故事、编故事中记生字。如在教学“碧”字时，引用小朋友都非常熟悉的童话故事白雪公主，王子带着白雪公主逃出了恶皇后的陷害，他们坐在一块大石头上欣赏碧绿的草地。这样的故事一说孩子们立刻大笑了起来，在欢笑中，他们记住了字的结构。这样，把抽象的文字符号转变成了童真有趣的小故事，孩子们就在识字的同时，记住了这些有趣好玩的生字，在汉字再现和书写时，有了记忆的线索，大大地降低了错误率。二、丰富字库的生长点：教授方法著名教育学家叶圣陶先生曾经说过：“凡为教，目的在于不教。”（任苏民，教育与人生叶圣陶教育论著选读，上海教育出版社，2008年4月重印，81页）教师在实施教学活动时，如果只是教会学生要求识记的生字而不将识字方法教给他们，那学生识记的生字就非常有限，而且学习也很是被动。“授之以鱼”不如“授之以渔”。因此，在教学过程中应逐步教给学生一些识字的方法，让他们从跟着学到自己有能力自主合作着识记生字。（一） 避轻就重，切忌用力平均所谓避轻就重，就是要抓住汉字识记的难点、易错点、关键之处，花大力气，集中精力突破，从音、形、义上，“因材施教”，突出不同的侧重点。有些汉字的结构复杂，学生难以辨别，如把“落、荷”之类上下结构的写成了左右结构，把“群、够”左右颠倒，对于这些字，我们就让学生重点关注结构；有些汉字中某些部件，学生总是出错，导致错字屡错不改，如“暖”字右边写成爱，“春”字下面写成目，对于这样的字，教师一定要了然于心，针对难点，使学生在第一次识记时，就先入为主，留下深刻印象。（二）联系比较，切忌孤立识字在联系中识字，在比较中区别，在区别中避免混淆。汉字虽然纷繁复杂，但大体可以分为四类，即象形字、指事字、形声字和会意字。一二年级学段的生字独体字大多都是象形字和指事字，合体字大多都是形声字和会意字。在教学中，可引导学生将所学的生字归归类，同类项学习既可以了解掌握这类字的造字规律又可提高识字效率。形声字“声旁表音，形旁表义”的特点一目了然。教师要充分利用形声字的特点，引导学生发现字组的特点，如：“花”、“爸”、“箩”、“晨”是上行下声，“婆”、“煮”、“剪”、“贷”是下行上声；“打”、“湖”、“蝗”、“梅”是左行右声；“郊”、“致”、“欺”、“翻”是右行左声；“凰”、“园”、“围”、“闻”是外形内声等。此外，随着时间的推移，有些形声字是形旁基本不表意了，即形旁变成了记号，与字义无关。如：女始，已与“女”无关；牛特，已与“牛”无关，但对于低年级学生来说，不需要很专业地分清每个字的声形结构，只需初步会归类识记就好。根据形声字的表音功能，还可以利用声旁来联系汉字的字音，这样有特色的汉字在小学低段的生字中其实有不少。在平时的教学实践中，教师可以把这些形近音似的汉字归成一类，这对学生的记忆和积累都有较大的帮助。如：岭、领、零、玲、铃、龄、囹等等，在学期中一个时就可以列举出其他几个一起来记，让学生发现期中的规律，学习起来更有意思。再如：晴、清、蜻、请、情，这几个字也可以放在一起学记，“日出天气晴，河水清又清，昆虫蜻蜓飞，好言来邀请，一天好心情”，这几个字的音节都是qing，一看声旁我们就能读出字音，一看形旁就能理解这个字的意义。学生掌握这种识字方法对自主识字有大的促进作用。三、丰富字库的发展点：阅读识字语文新课程标准中指出，识字是阅读和写作的基础。新课标中对儿童识字量的要求相对以前有大大的提高，就是提倡学生能够多阅读多积累，学生有了一定的识字量之后就可以独立地阅读了。在平时的教学实践中，笔者发现引导学生进行多种形式的大量的课外阅读，可以促进学生更好地了解汉字的语言环境，在具体的语境中阅读识字，不但可以巩固已学的生字，还可以大量地认识更多的新字，识字效果更好。（一） 师生共读，圈点记录一日之计在于晨，早晨是一天学习的开始，学生一来到教室，第一件事情就是放下书包开始读书。利用晨读，教师可和学生一起诵读经典、古诗、童谣、儿歌等，教师领读，组织学生跟读，或提出要求让学生自由诵读。其实，读的方式不重要，重要的是读的内容。朗读时，学生会遇到一些“拦路虎”，平时没有学过的生字，那怎么办呢？这时，教师要求学生边读书边动笔，将不认识的字画一画圈一圈，可以请教同学或老师，也可请教字典，圈圈点点当中，学生对这些陌生的生字有了个初期的印象，这为以后再学再认定下了一个良好的基础。在班级里还可开展一些相关的活动，促进学生的积极性，如：在教室黑板的一角固定设置一个版块“每周一诗”，比一比一学期下来谁积累的诗词最多；班队活动课组织“诗歌朗诵”比赛等，日复一日地诵读积累，不但训练了朗读能力，而且反复地熟悉着诵读中接触到的新字。（二） 亲子阅读，积累成册在校学习的时间毕竟有限，更多的时间是在课外。课余时，家长是孩子很好的学习引导者和学习好伙伴，亲子阅读是我们一直在做的，在阅读浅近的童话故事、儿童绘本、儿童文学时，教师让学生准备一本阅读手册，在家长的帮助下，把阅读中认识到的生字记录在阅读手册里。慢慢地，当学生对书有了浓厚的兴趣之后，可以推荐一些适合他们的读物，如：安徒生童话、小猪唏哩呼噜、一年级的小豌豆等书，每天坚持20分钟的阅读，阅读量越大的学生识字量也越多。（三） 同伴读报，共建字库中国儿童报、少年儿童报、儿童文学伴侣等这些报刊都是很适合小学低段学生阅读，在看报读报的同时，也可以认识到很多常用的汉字。利用中午的午读时间，班级可以组织20分钟的读报活动，同伴一起读报，交流自己从报刊杂志上认识到的生字。每学期班级可举行一次制作识字手抄报的评比。四、丰富字库的推进点：识字展评著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”生活是个大课堂，是学生识字的广阔天地，我们生活的范围有多广，识字的资源就有多少。在语言文字积累的过程中，课本教材固然重要，但是我们所处的生活空间之中，存在着更多更丰富的资源。教师应该要让学生时刻感受到“时时识字，处处识字”，引导学生借助母语广阔的社会背景，走进生活中来识字。人教版实验教材语文园地中的“展示台”就是一个很好的识字成果展览平台，里面安排有：认识姓氏、认广告牌、认商品包装袋、认路牌商店名等识字活动，让学生更自信、更主动地展示自己的学习成果，结合这些设计笔者在实际教学实践中组织了一些相关的识字活动，为学生创建起一个丰富的“字库”。（一） 制“生字卡片” 低年级孩子学得快，忘得也快，尤其是识记大量的生字，对他们来说相当困难。而爱玩好动是他们的天性，教师可以根据孩子们的这个天性，开发他们的“动手记字”能力，将学过的一个个生字宝宝制作成一张张具体的生字卡片。起初可由家长帮忙协助，将一天所学的生字写在小卡片上，供孩子们复习巩固，然后逐渐鼓励孩子们自己动手制作，最好是将自己在课外看到的学到的新的生字记录在生字卡片上，做好后认读几遍。比如：电视动画片里认识到的新字、阅读课外书时认识的生字、背古诗时遇到的生字等等，每天制作几个新学的生字词，日复一日，小小的生字卡片不但让所学的字更印象深刻地记在了孩子们的心里，更加展示了他们日积月累努力学习的识字成果。每两个星期，教师可以检查学生的卡片制作情况，比一比谁的卡片做的更加漂亮，谁的生字卡片制作的更多，对于做的好的小朋友给予肯定表扬，树立榜样，孩子们的识字兴趣更浓了。一个学期下来，笔者发现一般孩子对于教材里要求识记的生字基本上都能够准确地认读，更多的孩子能够识记好些课外的生字，明显地识字量有所提高。（二） 办“识字擂台” 低年级孩子生性活泼，跟同伴比赛是激发他们识字欲望的一个有效手段。每月一次的“识字擂台”就是孩子们特别喜欢的比赛之一，在平时要求学生制作生字卡片之后，教师可从每个学生的生字卡片里挑选一些生字，让学生比比谁认识的生字更多，以打擂台挑战的方式进行。最后认识生字最多的小朋友就是本期的擂主，将他的形象展示在教室荣誉台上，让其他同学挑战。每月举办一次“识字擂台”，既能很好地检查巩固了他们积累的生字，又可以促进孩子们更加积极地去识记生字，让他们的“字库”越来越充实。（三） 开“生字超市” 一说起超市，大家马上联想到了琳琅满目的各种物品，那“生字超市”顾名思义就是全都由生字组成的“超市”了，这个“超市”的送货员就是孩子们自己了，他们将自己一个学