活动情况登记目录.doc

活 动 情 况 登 记 目 录序号时间地点应到人数实到人数主持人活动形式或内容备注12009.9.9多媒体教室7人7人王颖玲理论学习（胡永红）22009.9.23多媒体教室7人7人王颖玲观摩名师课堂教学（王颖玲）31021多媒体教室7人7人王颖玲听课评课（孙桂霞）4114多媒体教室7人7人王颖玲听课评课（刘国琴）51118多媒体教室7人7人王颖玲听课评课（陈伟华）6122多媒体教室7人7人王颖玲教学沙龙（王颖玲）71216多媒体教室7人7人王颖玲理论学习（刘国琴）81230多媒体教室7人7人王颖玲理论学习（陈伟华）9113多媒体教室7人7人王颖玲听课评课（胡永红）常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.9.9地点多媒体教室参加对象及应到人数7实到人数7主持人王颖玲活动形式理论学习（胡永红）研究的目的（范围、方法）提高阅读教学的质量，提高教学的效率主要内容（不够填写另附纸）纵观小学语文教材，在内容编排上占的份量最多、肩负的教学任务最重的无非是阅读课。阅读课，既肩负起了“以文传道”的重任，又包含了字、词、句、段、篇等语文基本功训练项目，覆盖的知识面十分广泛，知识含量极高。因此，在小学语文教学中必须上好阅读课，它直接关系着小学语文教学质量的提高。 要提高阅读教学的质量，提高教学的效率是关键。对此，我觉得可以从以下几方面做起。一、从全篇入手，把握常规，突出教学要点 学生阅读能力的提高是螺旋式发展的，阅读教学在不同的年级段及在不同的教学单元负有不同的教学任务。因此，在开展阅读教学时，我们既要抓好常规教学，又要突出、落实各教学单元的训练重点。所指的常规教学，即是譬如识字、解词、谴词造句等基础知识的教学，是听、说、读、写等基本功的训练，是为了新旧知识的融汇贯通而开展的具有铺垫性、指引性的知识教学。如，为了让学生很好地把握文章内容，体会思想感情，在教学时可先给学生一些知识铺垫，从引导学生给课文分段做起。这样，学生拾级而上，就能较顺利地达到学习目标。常规教学是基础，新知才是教学的“亮点”。因此，在常规教学的基础上，必须根据各年级、各单元的训练重点来突出教学要点。如第11册第二单元安排的重点训练项目是“学会修改作文”。因此，在进行该单元的阅读教学时，除了要引导学生进行常规的字、词、句、段等基本功训练之外，重点是要使学生从学文中掌握修改作文的方法，端正修改作文的态度。 二、重视朗读训练，读出真情实感 语文学的是一门语言，这就确立了朗读在阅读教学中的重要地位。朗读既是理解语言形象、作品内涵的有效手段，也是积累词语、训练语感的有效手段。因此，在阅读教学中必须重视朗读训练，读出真情实感。如在教学再见了，亲人这一课时，教师通过有感情地范读、引读等，就使学生从今天的现实进入了1958年中朝人民依依惜别的动人场面，使学生仿佛真切地感受到了彼情彼景。学生的思想感情得到了升华，作品的语言形象、思想内涵以及“写文章要有中心”的表达方法就在“真情”中流露闪现。 在阅读教学中，朗读的方式有很多，如范读、指名读、齐读、分角色读、自由读、轻读、默读、引读等等。在进行阅读教学时，我们要针对教学内容有选择地采用，做到形式多样，效果突出。如，为了检查朗读的效果，可指名读；为了渲染朗读的气氛，可齐读；在人物对话很多的情况下，可分角色读；在整体感知课文内容的时候可自由。读；为了借助读来帮助学生理解文章的内容和层次，可以引读，等等。 三、采用有实效，灵活多样的教法，生动课堂教学教与学是一个师生互动、生生互动的过程，在阅读教学中要想取得显著的教学效果，教者必须充分调动学生的学习热情，使学生想学、乐学。心理学研究表明，小学生的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡发展的。因此，在课堂教学中，执教者必须综合教材、教师本身及学生思维发展规律等各方面的要素，有选择地采用各种教法，如启发谈话法、讨论法、观察法、演示法、实验法、情景渲染法、自学指导法等，全面调动学生的视听感受及思维，使学生全身心地投入到学习中去，从而防止抽象乏味的“满堂灌”或“满堂问”。如在教学捞铁牛这一课时，我采用了实验演示的方法来展现怀丙捞铁牛的过程，课堂气氛活跃，突破了教学重难点。四、重发现引导，轻直接灌输，培养学生的自学能力 中国教育早就有“应授之于渔，不授之于鱼”的论断，这体现的是两种不同的教育观念。“授之于鱼”是“填鸭式”的灌输，而前者则注重培养学生的自学能力，两者的优劣显而易见。在大力倡导素质教育的今天，在阅读教学中我们更要重视培养学生的自学能力。自学能力的培养，有赖于教师在课堂教学中多引导学生去发现、分析、解决问题，使他们从学习的体验中形成自主学习的能力。因此，在引导时要多采用独立思考、小组讨论、全班交流讨论、教师点拨等重“导”轻“灌”的形式。如在教学那片绿绿的爬山虎时，为了让学生从中掌握修改作文的方法，我先出示叶圣陶先生的修改稿，再引导学生去思考、讨论、总结，从而得出修改作文的一些方法。为了巩固这一所得，我就引导学生运用所学的方法去修改自己的作文，形成改作的能力。又如在教学小珊迪这一课时，我采用“演情节、叙过程、明内容、品词句、感情读”的方法引导学生学习了“求买火柴”这一内容后，组织学生概括出“看表演、叙过程、明内容、品词句、感情读”的学法。然后让学生按照学法自学“叫弟还钱，临死念弟”这一内容，这样学生的自学能力就得到了培养。授学生于“渔”，学生就不怕没“鱼”了。 五、拓宽学生的思路，培养学生的创新思维 有求异才有创新。质疑、求异是学生主动求知的生动体现，是培养创新思维的基础。学生有了主动求知的欲望，必定会促进语文教学的发展，提高语文教学质量。因此，在阅读教学中，我们必须利用问题答案的不唯一性，加强学生创新思维能力的培养。如：对于同一个意思，应该认同有不同的表达；对于同一个问题应该认同有不同的看法；另外，为了活跃学生的创新思维，还可组织学生续编故事、开展辩论赛等等。如在学习了穷人后，可引导学生思考：“桑娜收养了西蒙的两个孩子之后会发生什么事？”又如在教学伟大的友谊时，可组织学生针对“资本论上要不要署上恩格斯的名字”开展辩论。以此来拓宽学生的思路，培养学生的创新思维。总之，在课堂教学中既要发展学生的共性，也要体现个性。六、重视语言文字的训练 语文，是学习语言的一门工具性学科。因此，在语文教学中，特别是在阅读教学中，要重视对学生进行语言文字的听、说、读、写及积累、理解运用的训练，使学生能正确地理解和运用祖国的语言文字。如在生字教学中，不仅要求学生要掌握字音、字形，还要进行组词甚至据词造句的训练；在生词教学中，不仅要求学生会写，还要引导学生进行理解运用；对于句子的教学，不仅要使学生知道句义，还要弄清句式及其作用，甚至进行品味赏析；对于段篇的教学，不仅要理解内容、内涵，还要从中学习表达的方法、进行品析等。总之，在课堂教学中不能搞“一言堂”，要多给学生听、说、读、写的空间，培养学生理解语言、积累语言、运用语言的能力。评价 教有法而无定法，阅读教学的方法有很多，今后仍需我们不断地去学习、探索、总结。 填表人 王颖玲 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.9.26地点多媒体教室参加对象及应到人数7实到人数7主持人王颖玲活动形式名师课堂教学观摩（王颖玲）研究的目的（范围、方法）观摹天鹅的故事教学录相主要内容（不够填写另附纸）课题组成员集体观看天鹅的故事教学录相薛法根。评价苏霍姆林斯基曾经说过：学习的智慧出在学生的指尖上。直立行走、用手劳动是人类进化的标志，“动脑又动手，才会有创造”。语文课堂，理应让学生手脑并用，听说读写并举。然而，现行的语文阅读教学公开课、观摩课，往往是“君子动口不动手”。这样的语文课堂是热闹有余而静思不足，多的是小手如林、议论纷纷，少的是潜心默读、圈圈写写。“写”，成了被语文课堂遗忘的角落，成了课堂之外的功课。“写”，怎样真正落实到课堂教学中？薛老师在教学天鹅的故事时，设计了三个以“写”为主要学习方式的教学板块，颇有收获。填表人 王颖玲 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.10.21地点多媒体教室应到人数7人实到人数7人主持人王颖玲活动形式听课评课（孙桂霞）研究的目的（范围和方法）探究提高课堂教学效率的策略与方法主要内容教学要求：通过对课文语言文字的朗读品味，体会作者对老师的感激和怀念之情。一、听歌谈话（音乐：我爱米兰）师：同学们微笑着坐端正。（学生坐端正）师：微笑着，人便有精神了，变漂亮了！师：听！这首是什么歌？生：我爱米兰。师：用心去听一听，歌里唱些什么？会唱的同学跟着一起哼一哼。师：听清楚了吗？生：歌里唱：我爱老师就像爱米兰。师：歌中把老师比作米兰，你知道为什么吗？生：米兰长得不起眼，可是它把芳香送给人们，就像老师一样辛勤工作却默默无闻。二、感受师恩师：这是一首赞美老师的歌，昨天我们还读了一篇赞美老师的文章师恩难忘，从文章中我们认识了著名作家刘绍棠的启蒙老师田老师。通过昨天的学习，田老师给你留下了什么样的印象。生：他年纪很轻，才华出众。生：他上课生动有趣。生：他每上一堂课，都要编一个故事。师：同学们都对他的故事留下了特别深刻的印象，你能用上昨天我们学过的这些词语，来说说田老师的故事吗？出示（娓娓动听引人入胜身临其境）生：田老师每上一堂课，都要编一个故事，他讲的故事引人入胜，让我身临其境。生：田老师的故事娓娓动听，引人入胜。师（指图）：看，一位年轻的老师正在娓娓动听的讲着故事，孩子们听着他的故事甜甜的笑了。从田老师的故事中，我究竟得到了些什么呢？请大家默读课文想一想。（学生默读课文）生：从田老师的故事中，我懂得了一个道理：不要乱折花草树木，美好的东西应该和大家一起分享。生：田老师的故事生动有趣，我不知不觉地就记住了那首小诗。生：田老师的故事让我们感受到了浓浓的生活气息师：原来，故事可以这样去描写我们的生活。生：听田老师的课一点都不觉得累，是一种享受。生：听田老师的课，我感到很快乐。（板书：快乐知识道理）师：同学们说得真好。田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像是什么？生：春雨点点，滋润着我。出示：我在田老师那儿学习了四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。师：田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了生：上千份知识！师：谁能也这样来说一说。生：如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事我就懂得了上知个道理。生：如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事我就感受到了上千次快乐。生：如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。师：读读文中的这句话。（生读）师：老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老师的教育就像这春雨，悄无声息，飘进我的心田。再来读读。（生再读，找到春雨的感觉）师：在密密春雨中，知识的种子在发芽，在长叶，感受到了吗？一起读。（生齐读）师：在田老师的故事中，我慢慢地长大，可田老师给我的仅仅是这些吗？老师这儿有一段刘绍棠的介绍请大家看一看。出示：刘绍棠简介。刘绍棠简介刘绍棠，河北通县人，生于1936年2月。他幼年成材，13岁开始发表作品，20岁成为中国作家协会最年轻的会员，被誉为中国文坛的“神童作家”。长篇小说京门脸子获北京优秀长篇小说奖。敬柳亭说书获首届中国大众文学奖。蒲柳人家获全国优秀中篇小说奖。多部中、短篇小说被译成英、法、德、俄、日、西班牙、泰国、孟加拉、阿尔巴尼亚文出版。1991年获国务院颁发的“为我国文化艺术事业做出突出贡献”的专家证书。曾任中国作家协会副主席。（生对刘绍棠取得的成就不断发出赞叹）师：你还想说什么吗？生：刘绍棠能取得这样的成就也许和田老师是分不开的，正是因为田老师讲了这么多的故事，才使他对文学这么感兴趣。生：是田老师为我的成功铺平了道路。生：是田老师带我进入了文学的殿堂。师：大家有没有注意到，刘绍棠给自己的这篇文章原来取什么题目？生：老师领进门。师：什么意思？生：是老师为他打开了知识的大门。生：是老师领他进入了文学这扇大门。师：所以，想起田老师，想起田老师的故事，那是感激、是幸福，更是四十年来不能忘记的田老师的教诲之恩！你能再读读这句话吗？生（齐读）：我在田老师那儿学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。（音乐起）师：这就是田老师，一个把自己的一片心血化成个个故事，点点春雨的老师，一个让我终身难忘的老师。四十年后，我回到了家乡，在村边遇到了老师，望着白发苍苍，恩重如山的老师，我会做些什么，说些什么，想些什么呢？读读课文的八九自然段。（生自由读）（指名读）师：此时的我已是快五十岁的人了，而且已经是个大作家了，为什么还行小学生一样的礼？生：在我心目中，老师的教诲之恩是永远也忘不了的。见到老师，非常感激，所以恭恭敬敬地行礼。生：在我的心中，小时候田老师我的老师，长大了田老师还是我的老师。师：中国有句古话：一日为师生：终身为父！生：田老师对我的教诲之恩我永远记在心中，我永远尊敬老师。师：让我们一起来读读这两小节，感受我对老师深深的敬意。（配乐朗读）三、拓展阅读师：同学们，每个的成长都离不开老师的辛勤劳动，“十年树木，百年树木”提醒我们永远都不要忘记老师的教诲之恩。因此，许多人用他们的笔述说着对老师的尊敬和想念。昨天给大家的两篇文章读了吗？师：请选择其中的一篇，浏览一下，看看哪一位老师的做法感动了你。（生浏览文章）生：我很喜欢冰心的老师T女士，她是个很细心的老师，看到我考试考得不好，就来关心我，还细细地问我的过去。生：我喜欢潘老师，我曾经很胆小，是在老师的鼓励下，才一点点的胆大起来。生：T女士为学生补课，不要报酬。我觉得这个老师品德高尚。生：潘老师教我怎么做人，我犯了错误以后，他能严厉地批评我。师：鼓励是爱，批评教育也是爱！生：T女士是那样的温柔。她为我补课，每天一小时，补了整整一个学期。而且不收礼物，她为的只是帮助学生，让学生成绩更好，这样的老师多了不起呀。师：我们又认识了两位好老师。我们的课文中，刘绍棠把老师的故事比作春雨，向老师恭恭敬敬的行礼表达自己对老师的尊敬。那么这两篇文章的作者是怎样表达自己对老师的尊敬和怀念的呢？找出有关的语句，有感情地朗读。（学生找有关语句，练习感情朗读）生：校园的每一处景物都会让我想起潘老师生：有一天，我在东安市场碰见T女士生：她做着很大的事业，很好的事业。六年以前，以牙疾死于上海，追悼她的有几万人。我是在从纽约到波士顿的火车上知道了这一消息。车窗外飞略过去的一大片枫林秋叶，竟失去了艳红的颜色。我忽然流下泪来，这是线亲死后第一次流泪。师：这一大片枫林秋叶真的失去了艳红的颜色吗？为什么？生：因为泪水模糊了我的眼睛，我看不到了枫叶的颜色。生：红色是一种欢乐的颜色，此时冰心的心中十分伤心，这么鲜艳的颜色在她的心中消失了。生：因为伤心，天地失去了颜色。师：这是母亲死后第一次流泪，老师在我心目中的份量和谁一样重？生（齐）：母亲。师：我们一起来轻声地读读这一段。（生读）师：每当想起自己的老师是那样亲切、那样温暖，那样自豪。所以这两位作者不约而同地给自己的文章取了一个题目，是什么？生（齐）：我的老师。师：想起老师，我感到那样亲切，该怎么读？生（齐）：我的老师。师：想起老师，我是那样温暖，该怎么读？生（齐）：我的老师。四、身同感受师：同学们，我们也有我们的老师。每天清晨，我们迎着清风朝阳来到学校，在每一个平凡的日子里，你有没有感受到过老师对你的关心和爱护呢？生：我感谢你，倪老师，我小时候很不懂事，经常犯错误，是你一次次耐心地教育我，让我改正自己的缺点。师：谢谢你。生：我感谢我们的张老师。师：张老师就在这儿呢！生：张老师教给我们很多东西。我姐姐在班上成绩也算是好的，可我每讲到什么定律规则，他总是不知道，这些都是张老师告诉我们的。师：我们班还有原来三（8）班里的同学，今天我看到你们的杨老师也来听课了。有什么话跟杨老师说吗？（同学们回头，杨老师站起来，朝大家挥手。）生：杨老师，我想把我的快乐和你一起分享！生：我也喜欢张老师，听张老师的课从来不觉累，只觉得一会儿就下课了 （上到这儿，我的眼睛湿润了，做一个老师，能得到学生的理解、感激，还有比这个更幸福的吗？）师：老师这堂课还设计了这样一个句式，我想此时一切尽有不言中，什么都不需要说了。（出示：老师啊，您是，。）（没想到，有同学们马上举起了手。）生：老师啊，您是蜡烛，您是春蚕，您是园丁。师：你比得很好。不过今天我觉得，做一个老师，每天和大家在一起，我的生命非常充实，我很幸福，比蜡烛可幸福多了！生：老师啊！您是大树，我们就是您树阴下的小苗。师：小苗有一天也会长成大树！生：老师啊，您是白帆，把我送向成功的彼岸！生：老师啊，您是导航灯，为我照亮前行的道路！生：老师啊，您是一艘大船，载着我们遨游在知识的海洋。生：老师啊，您是蓝天，我们在您宽阔的胸怀中飞翔。师：最后，让我们用上学期我们学过的一首赞美老师的诗献给所有为我们付出辛勤劳动的老师。生（齐）在昨天与今天之间铺设大道在现实和理想之间架起金桥啊！教师的事业多么崇高古往今来哪一项创造不蕴含着教师的辛劳评价胡永红：课堂上，问题的提出是循着课题提出来的，所以这一问题的设计能够引导学生感悟“扣住课题质疑，抓住关键语句读懂课文”的方法，增强学生自主学习的能力。刘国琴：预设加生成是学生思维解放的保证，是课堂精彩的源泉。问题的设计、两个关键语句的品读是预设的，但学生在感悟和理解“这些故事有如春雨点点，滋润着我”时的发言及由此展开的讨论是没有想到的，也是无法去设想的。曹文华：这一生成的精彩、学生思维的激活全靠“为什么不把田老师的故事比作冬雨、夏雨呢？”这一问题的出现，而这个问题是在师生交流中突然产生的。陈伟华：课堂生成不是无规律可循，应该是在师生自由平等的交流中自然产生的，就好像两个人在闲聊，顺着一个话题能够生发开去。陈燕：教师课堂生成的能力应该是可以通过日常的课堂教学自觉培养的，但是如果课堂预设得过细，或课堂上过于强调执行教案，那课堂生成则很难出现。李息梅：课堂生成强调师生交流的自由平等，但同样强调教师的“心中有数”，不能“偏题”、“跑题”，这就需要教师还要有较强的课堂调控能力。王颖玲：课文语言的品味，课文情感的品悟，思想情感的熏陶是一个相互交融的整体。其整体效益能否产生，靠的是教师的意念控制，偏向任何一个方面都未必能取得理想的效果。比如教学中，关于修辞手法的讨论，春雨、冬雨和夏雨的讨论等等能说得清哪儿是语言训练，哪儿是情感品悟，哪儿是教育熏陶吗？ 填表人： 王颖玲 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.114地点多媒体教室参加对象及应到人数7实到人数7主持人王颖玲活动形式听课评课（刘国琴）研究的目的（范围、方法）姥姥的剪纸第二课时教案主要内容（不够填写另附纸）教学要求：1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学过程：一、复习课文结构。1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。二、剪纸赞人。1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。句子一：“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。” 谁愿意来读读这个句子。指名读。哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）句子二：“我从小就听人啧啧赞叹：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。）句子三：大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）句子四：慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢3、小结（出示小结）4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪个，剪个。）（学生讨论，互相夸夸。）谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？三、剪纸喻理。1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？4、学生试着说一说。5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮” 、“耍赖”呢？7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。（1）（出示）（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实的道理。（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。四、剪纸传情。（一）分层。1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。2、交流分层。（二）学习课文。1、课文三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？2、学生读书思考。3、（出示三部分剪纸内容）1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）8、你感受到什么样的亲情呢？（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？四、总结课文。同学们，课文学到这儿，我们不禁被这份浓浓的爱所打动，被感动了。之所以还历历在目，是因为作者独巨匠心地用剪纸把这份情串联起来了。剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证姥姥的剪纸！评价王颖玲：姥姥的剪纸为我们描述了作者有一位剪纸技艺高超的姥姥。她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。整篇课文语言优美，情感饱满。学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸非常佩服，我能从他们有感情的朗读体会到这一点。胡永红：“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。在教学设计时，刘老师始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。她把全文分为两部分，第一、二段为第一部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思辩姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。这样处理条理清晰，学生理解水到渠成。孙桂霞：整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，刘老师抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当刘老师读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我们所要的教学效果。蔡建兰：刘老师的这节课不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。填表人 王颖玲 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.1118地点多媒体教室参加对象及应到人数7实到人数7主持人王颖玲活动形式听课评课（陈伟华）研究的目的（范围、方法）詹天佑教学设计主要内容（不够填写另附纸）教学目标：1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，体会詹天佑的爱国热情和创新精神。激发学生热爱祖国，立志为祖国贡献的思想感情。2、有感情地朗读课文。指导学生领悟课文内容之前或之后，要注意抓住课文的拓展点，引导学生收集有关的资料，扩大阅读面，加深对课文的感悟。教学过程：一、复习巩固出示：詹天佑是一位_，课文从哪三个方面来体现的？1、勇于承担任务，长中国人志气，灭帝国主义威风。2、克服恶劣自然环境，以严肃的工作态度勘测线路。3、根据自然条件，大胆创新，采用不同的施工方法。（让学生各自说说自己对“詹天佑”的了解情况）课文重点介绍了他做的哪几件事？（勘测线路、开凿隧道、设计线路）教师导入：面对着帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑，面对国人的殷切期望，面对高山深涧，我们可以想象詹天佑所承受的巨大压力。在压力面前，他犹豫了吗？退缩了吗？二、理解第二部分1、出示句子，学生齐读：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困难，毅然接受了任务，马上开始勘测线路。2、出示自学要求：在勘测线路时，詹天佑是怎样勉励工作人员的？他是怎么做的？心里是怎么想的？分别用“”、“_”、“（）”在书上标出。你是怎么理解的，请写上批注。（运用此读法引导学生抓住詹天佑的言语、行动以及想法的语句，体会詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风和长中国人民志气的爱国之心。以“读”取代教师的繁琐分析。）交流预设：片段一詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。大概差不多这类说法，不应该出自工程人员之口。”师：为什么不应该？你读懂了什么？请大家想象一下，詹天佑会在哪些场合说这样的话？（指名回答）引读，进一步体会“勉励”。（以下只是预设的情境，教师根据学生的回答随机生成。）师：在施工动员会上，詹天佑面对着所有的铁路建设者，慷慨激昂地勉励工程员：生：齐读“我们的工作”师：看到有些工程人员偶尔粗心，施工质量不是很高，詹天佑语重心长地勉励工程人员：生：齐读“我们的工作”师：极个别工程人员工作马虎，消极怠工，詹天佑严厉而又恳切地勉励工程人员：生：齐读“我们的工作”片段二：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。1对句子的理解不一样，朗读的侧重点也就不一样，你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀，你就怎样读！请大家自由读这一句话。2学生朗读，教师相机点拨：你强调这是中国人修的铁路。你强调这是第一条铁路。你强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心。你强调修不好铁路的后果。 3那么，詹天佑在铁路修筑的过程中究竟遇到了哪些困难呢?（请学生从书上找句子回答。教师追问：詹天佑在主持修筑铁路的过程中，仅仅遇到这些困难吗?（屏幕出示以下文字配上贝多芬的命运，老师低沉地读屏幕上的文字）：慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。正当进入第二段工程时，汇丰银行又故意刁难，拖付工钱，造成误工。帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠落深涧不幸牺牲、有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是女婿遭绑架，心爱的女儿不幸身亡4看完了这几段让人动容的文字，再来读读这句话，你一定有别样的触动。指名读齐读：遇到困难，他总是想 片段3：他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。引导学生抓住“狂风怒号、坠入深谷、野外、始终”等重点词语谈体会三、理解第三部分教师导言：面对崇山峻岭险恶的地形，詹天佑采用什么方法开凿隧道？请同学们自己当小工程师，边观察地形（书中的描述）边设计方案。2、在青龙桥附近，山非常陡，火车怎样才能上去呢？在黑板上画出人字形，请一同学上台用粉笔当火车演示。3、从这两件事中，你又知道了一个怎样的詹天佑？（引导学生体会“人”字形线路设计的大胆，方法的巧妙，从而感悟詹天佑勇于在实践中大胆创新的精神。）引读：詹天佑战胜困难的力量源泉来自哪里呢？学生接读“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。继续引读：正是凭着这份坚定信念和对祖国的忠诚，詹天佑带领工程人员（教师板书：学生接勘测线路、开凿隧道、设计线路）；师：也正是凭着这份坚定的信念和对祖国的忠诚，在詹天佑的带领下，京张铁路终于在1909年8月11日全线竣工，不但比原计划提前两年，还为清政府节省了白银28万两。这是危难中的奋进！艰辛中的辉煌给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击，一记响亮的耳光！请同学们为这条铁路取个有意义的名字并说说理由！让我们一起读读课文最后一段，感受这艰辛的辉煌！四、写话：倾诉满腔情怀 1此后的几年里，詹天佑一直为祖国的铁路事业，四处奔走，呕心沥血。在极度紧张的工作中，他病倒了，而且，病势逐渐加重。他拖着重病之身，登上长城，面对着曾经战斗过的地方，想起祖国的坎坷命运，壮志未酬的詹天佑深情地说：“生命有长短，命运有沉升。粤汉路没有修通，南北大干线无法建成，初建全国铁路网的梦想破灭，是我人生中的一大憾事。所幸的是，我的生命早已化成匍匐在华夏大地上的一段铁轨，也算是我坎坷人生中的莫大幸事了” （师一字一顿地）1919年4月24日，詹天佑病世，享年59岁。2面对着将自己的生命化为铁轨的詹天佑，你心里一定有许多话想说。拿起你的笔，把你想说的写下来吧。写的时候，可以适当借助于课文中的词句来表达你的情感。（音乐沉思曲渐起）评价注意语文这门学科的科学性和艺术性。通过读、议、画、实践操作，使学生有足够的时间琢磨文章内容，有效地培养了学生的语文素质。填表人 王颖玲 常州市教科研课题研究活动情况登记表时间2009.122地点多媒体教室参加对象及应到人数7实到人数7主持人王颖玲活动形式教学沙龙（王颖玲）研究的目的（范围、方法）构建小语课堂阅读教学的有效程式主要内容（不够填写另附纸）新课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，强调了阅读教学即对话过程。那么，语文课堂上怎样才能使“对话过程”更有效，自然就成了一个重要的课题！小语阅读教学建议指出，阅读过程要遵循“整体部分整体”的原则，其核心是解决“写什么怎样写为什么”的过程，这就涉及了如何科学分配并有效解决阅读过程与阅读任务的问题，即是阅读教学程式及其环节任务的科学整合。只有教学程式科学及其任务分配合理，才能实现小语课堂阅读教学的有效性！小语阅读教学旧程式曲解了阅读教学“整体部分整体”原则之本意，片面强调“初读课文，了解大意分段讲读，概括段意总结全文，归纳中心”。这一阅读旧程式仅仅只解决了“写什么”的问题，停留在文本的内容上，而且过分地强调“分段讲读，概括段意总结全文，归纳中心”，容易肢解文本，形成血淋淋的阅读肢解惨状！因此，不可能形成有效的小语阅读教学！因此，构建小语课堂阅读教学的有效程式，具有重要意义！首先，要正确理解阅读教学“整体感知（写什么）部分理解（怎样写）回归整体（为什么）”的过程原则，其中“部分理解”教学中，一定要抓住文本语言文字来看作者是“怎样写”的，同样要进行语言文字的理解、积累和内化！然后，科学分配并有效解决阅读过程与阅读任务，即是阅读教学程式及其环节任务的科学整合，进而构建一个可操作的小语课堂阅读教学的有效程式。这样一切难题，就迎刃而解了！基于此，笔者尝试了构建“三段五环”的小语阅读教学有效程式。“三段”即“整体感知（写什么）部分理解（怎样写）回归整体（为什么）”。“五环”即“自读自悟，整体感知交流习得，质疑问难扣紧重点，精读探究回归整体，升化提高实践拓展，学用结合”。具体操作阐述如下：环节一：自读自悟，整体感知。阅读任务：认识生字，读通课文，了解课文相关知识，理清层次，感知文章大意。通过创设情景，激发学生阅读兴趣，引导学生充分读书（保证读时间和质量），查阅资料，要求“读准字音读通句子读得连贯能读出不同句子的不同语气”，体现读书过程，从而让学生整体感知课文。同时要求学生边读边想，画出不明白的地方，整理感受和体会，产生疑问，与同学进行交流、展开讨论。其间，教师要订正字音，强化生字学习，了解学生朗读课文的情况。一要把握整体。首先，了解课文旨意：旨意是文章的中心思想或基本意思。阅读时因文而异，如阅读记叙文，整体感知记叙描写的内容和思想感情；阅读说明文，整体感知说明对象的特征和事理；阅读议论文，整体感知作者观点和意图。其次，初识感情基调：课文是作者思想感情的结晶。课文的感情有隐有显，虽然感受理解角度不同，但课文的感情仍有一个基调，因此，学生感受作者的情感基调，必然从课文本身出发。由于学生的个体差异，同文异情，应该允许学生各抒已见。教学时，可恰当创设导入情境，调动学生学习的积极性，奠定阅读的情感基调。最后，粗知思路文脉：只有了解全文的思路脉络，才能准确把握作者的观点和态度。在整体感知课文思路这个环节里，只要了解了文章由哪几部分组成以及各部分之间粗略联系就可以了，至于各部分的细微关系可留在研读课文时掌握。二要随文定法。叙事类的文章，让学生边读边想文章写了什么事情；写人的文章，让学生说一说作者写了主人公的哪些事情等；写景的文章，可以让学生说一说作者写了哪些景点；离学生现实生活较远的内容，可从介绍背景入手。三要分级选点。低年级：教师可采用播放课文录音、范读等方式，引导学生在“听书”中感受“字正腔圆”、“抑扬顿挫”。然后扣紧识字教学为重点，引导学生自读课文，边读边画出生字，利用多种方法自主识字。进而引导学生在不同的教学活动中自主识字，在识字的过程中积累经验和方法。如：借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典进而获得一定的识字本领。中年级：适当放手，在教师指导下课内完成。高年级：逐步放在课前预习中完成，在课内检查。四要检查落实。首先，教师要对学生掌握字音的情况进行检查，及时评议纠正读错的字音，也要对意思生疏的词语进行理解。一篇课文要有针对性地选择几个典型生字（含新偏旁的生字、字形易混的字、含识字方法的字）进行字形分析，其他生字则渗透在各个教学环节反复呈现。低年级在检查生字时，要遵循“读文读词语读生字”的认知过程。还要纠正学生朗读“一字一顿”和“唱读”的现象，以及长句子、难读的句子加强范读。对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。五要保证有效。一是采取个体自由朗读、同伴一起朗读的方式，来实现尊重个体阅读差异，保持读书的兴趣，互相发现问题，互相帮助。二是教师要督促、帮助，来回巡视，轻言提醒，巧妙暗示。三是教给技巧，如用笔勾画难读的句子、在读错处作上符号，做到眼到、口到、心到，按朗读的要求认真读，一遍读不通再读一遍，直到读正确、读通顺等。对于能较快流利读顺了的学生，建议练习背诵，或自学生字等，一定要让全班学生都沉浸在书声琅琅中。四是必须保证充分的时间，让学生在读通顺上下功夫。环节二：交流习得，质疑问难。阅读任务：交流初读课文的收获、产生的疑问，梳理归纳问题。引导学生合作学习，资源共享。学生在自读自悟的过程中获得了一些知识、体会，产生一些疑问。此时，教师要引导学生互动交流（师生交流、生生交流），调动每个学生的学习积极性。在交流的基础上，分小组再提出问题，教师筛选、归纳几个重点问题。低年级可就需要理解的重点词、句、段，中高年级可围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，了解词句表达的作用，揣