小学语文论文：论主题作文教学的拓展与延伸.doc

让劳动有“滋”有“味”论主题作文教学的拓展与延伸学校的作文课题是小学生学校主题生活作文教学模式的研究，学校主题生活很多，每年传统节日的班队活动、综合实践活动、读书节、科技节、体育节等，如何把学校的主题生活与学生的习作紧密结合，而且形成一个系列，本文将从一个小的切入口，来谈主题作文教学的拓展与延伸。在主题作文教学中把作文教学的技能、情感、价值观等目标进行有效达成。刚开学，操场上杂草丛生，于是让学生去操场上拔草。结果学生在日记中这样写道：我来学校是学习的，为什么要来干活呢？手上都起泡了，真倒霉有这样想法的学生很多，虽然是乡下的孩子，却决不与我们小时候同，都是独生子女，家里宝贝得很，都是十指不沾泥的料。学生有这样的想法，有这样的体会，非常好，这就是学生心底的声音，而学生心底的声音，就是写作最好的素材。于是，我把本学期的学校生活主题定为劳动主题。围绕这样的主题，展开了第一次作文教学记一次拔草，第二次作文精彩的辩论赛（小学生要不要劳动），第三次作文参观久红生态园（一个农民企业家即智慧的劳动），第四次作文一次手工制作（美术课的内容），第五次作文食堂体验（尊重普通的劳动者）主题来自学生心灵的呐喊影响学生作文兴趣的原因实在是太多，但根本的原因，还是作文教学的模式与文章产生的的自然过程是不一致的。写什么和怎么写是写作中的两个主要问题。前者是“源”，后者是流。作文教学中教师重视的是后者，轻视前者。其实道理是明摆着的，不解决写什么的问题，怎么写还有什么意义？刘国正先生说：“写作教学的一个重要任务就是引导学生打开身边宝库的大门。”这就是“米”的问题。有了“米”，做饭还会难么？虽然很多教师也知道“米”的重要性，但找的“米”往往有“伪米”与“劣米”之嫌，且缺乏系统性与主体性，是教师为写作文而找的米，而非学生生活之“米”，情感之“米”。如为开作文课，来个“铁锤锤蛋蛋不破”、“扳手腕”、“魔袋”学生兴趣很浓，但却知道那是表象，课一开，一切复原。那如何找“优质大米”，我认为可以从以下几个观点。1、 作文回归学生生活真实性许多教育家、心理学家都认为“生活”或者“需要”是作文、教育甚至于人生追求的原动力。陶行知在生活即教育一文中更是把“生活”提到了无以复加的中心的地步，说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做书本是死书本。在死教育、死学校死书里鬼混的人是死人先生是先死，学生是学死！”学生是有生活，而且有真实的生活。但学生的这种真实的生活却与作文教学相去很远，如果教师不能有目的地回归，学生也就无法写出生活作文来。生活需要式，就是以生活为写作素材，以需要为写作目的，并且把写作过程深化为学生生活需要过程的一种作文方式。这里演化是一个非常重要的环节，即要把作文演化为生活，又要把作文演化为需要。那如何进行这种演化，教师就要善于把握写作的契机。学生的哪些生活富含作文素材，应该如何呈现学生的这些生活。如学生除草的问题，每学期都要进行一次大规模的除草活动，这本身就是学生的真实生活。在除草的过程中，有学生思想的问题，有除草方法的问题，有劳动态度的问题如果教师能有意识地抓住这样的生活，再与学生的习作进行融合，作文自然而然就会成为学生的一种需要。当然，这样真实的生活是很多的，劳动、学习、各类活动用生活的理念构建作文教学，是让作文教学焕发勃勃生机的最佳途径。生活是美丽的，当我们的作文教学与生活融为一体时，作文，也因为生活而美丽。2、 作文还原学生做人本真生态性小学生正值青春年少，情感是丰富而奔放的，缘何一做起作文来，丰富的情感就烟消云散了呢？我们认为，主要是教师没有从学生特有的情感出发，而是重要问题出题，忽视学生内心世界和实际想法。作文最质朴、最崇高的意义在于：它是学生心灵的一段写真。而学生的生活体验是独特的，谁也替代不了的。只有充分尊重学生充满个性色彩的情感体验，返朴归真，让学生真切而自然地感受到了“我在”的境界。当学生在操场上除草而发出了各种不同的声音，这些声音，是来自于学生心灵深处的呐喊。我们不可以扼杀，不可以专制，但不对的想法也不要去表扬。我们要做的，是如何去进行引导。于是就产生了一系列作文。首先是还原学生的生活。我带着摄像机，当两个班在另一块草坪上进行拔草比赛。用摄像机摄下杂草丛生的草坪，然后让学生进行除草比赛。拍下除草的过程，再拍下干净整洁的劳动成果草坪。让学生写下第一篇作文记一次拔草。在这个过程中，通过画面，通过讨论，大家感受到一种劳动的快乐，也体会到劳动中产生的智慧与美，更体会到合作的力量。这些声音，是由学生产生的，而不是教师强加的。随后，针对一些原始的声音，我组织学生进行一场辩论赛小学生该不该劳动。学生去收集各类资料，了解一个个典型的劳动者，再观看大学生辩论赛的视频，最后进行辩论，从另一个意义上去认识劳动的重要性。所有的语言，在学生的针锋相对中流淌，此时教师就不要再去想学生素材的问题，情感的问题，思想的问题，因为这些都在基于学生原生态的情感基础上迎刃而解。课堂上，应该让儿童发出声音，这是儿童的权利，而不是教师对儿童的恩赐。在课堂上，教师只要留给孩子机会，只要告诉他们表达意见是他们的权利，只要说明很多事情其实是没有标准答案的，许多领域是未知的有待探索的，只要热情地鼓励孩子，真正赏识孩子。就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。作文课堂更是如此。叶圣陶在作文论中说：“假若有所表白，这当是有关于人间的事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实况；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为求诚。”3、 作文创生情景活动典型性学校的生活很多，因为孩子毕竟是孩子，他们无法从纷繁复杂的生活中提取有用的信息，写出有价值的作文。所以，教师针对要写作的生活，精心地安排与组织这样的生活，使学生的生活典型化。也使学生更容易去观察，去思考。再以除草为例。我选择的是全校草最多，最难除的一片，密密麻麻，能淹没学生的小腿增加困难度；并且选了两个班作为比赛，游戏的竞争增加趣味性；用摄像机拍下整个过程增加神秘感；有三位教师负责指导拔草的方法增加观察性在这样的典型场景中，再加上事后的观察与指导，写出好作文是不难的。无论是采访，还是游戏活动；无论是学科整合性作文还是参观游览活动，在作文与活动之前，教师必须把种种可能性考虑到，增强作文教学的典型性，更增强学生习作的典型性。叶老说得好:老师深知作文的甘苦,无论取材布局,遣词造句，知其然又知其所以然，而且非常熟练，具有敏感，几乎不假思索，而自然能左右。这样的时候，给学生引导一下，指点几句，全是最有益的启发，最切用的经验。序列学校生活的全面整合很多人认为学生怕写作文，不会写作文，主要是作文教学与学生的生活脱节。只要解决学生的作文素材问题，学生的作文便是水到渠成了。于是，各种生活作文应运而生。然而，该如何呈现学生的生活场景？它与国家的作文课程又该如何进行有效的整合？是不是给了学生生活，就能有效地解决学生习作的问题？教材中文本的例子作用在生活作文中怎样呈现，即如何训练学生习作技能？这一系列的问题，仍然残酷的摆在一线语文教师的眼前。那我们又如何利用学校的各种设备，利用各种资源，整合学校各种活动，来重新架构作文序列呢？1、在文本教学中相机模拟由于小学生有意注意的时间较短，再加上控制力、意志力相对较差，往往对习作的兴趣不能做到有效的坚持。因此，作文的兴趣往往成了一时之兴，而这种一时之兴如不能得以持续，学生的习作能力也就难于得到有效的提高。所以有人就提倡结合学校的各自的实际情况和最优势的教学资源，静下心来，花一点功夫，确定一个作文兴趣序列体系主题，然后将课本上每次作文训练内容融入其中去。我们来看苏教版十二册的作文教材，习作1家庭趣事，习作2童年趣事，习作3读后感，习作4科学实验，习作5成长烦恼，习作6调查统计，习作7给教师的一封信。这些作文体裁不成序列，与文本的关系并不是特别大，让学生在短时间内进行冥想，效果也不会显著，更无从谈习作兴趣的培养与习作成就感的体验。那我们如何建立从文本走向模拟生活的序列呢。如在学会理想的风筝、轮椅上的霍金这些单元，有的是安排写一种家乡的特产，有的是给老师写一封信。这些写教材与文本并没有必然的联系，而且文本作为一个例子，也没有真正起到例子的作用。这样的素材作文让学生趣味索然。面对这种的习作，我们可以进行一种模拟的生活情境。让学生在真实的情境中真正感受生命，健康成长。我们学校一般在这样的单元之后，进行一种拓展游戏。如盲人足球赛、三足跑、盲人赶路等等。以盲人赶路为例，在活动前，以拓展游戏的模式，结合成小组，以小组起名，商量口号，游戏策略等。在比赛过程中，一名学生做盲人，一名学生做指挥，在间隔的五六张凳子间前进，哪一组指挥得当，并且不碰凳子，速度最快者胜出。研究者分析了游戏化程序的动机特征，认为它们难易适中，具有适当的挑战性；引发好奇心；使个体有控制感，感到自己的的活动决定了事件如何发展；游戏含有新奇想象。此外，游戏提供了与他人合作的机会，或提供竞争机会。在模拟的生活情境中，决定了教师会有目标、有计划地开展一系列活动。在活动的过程中有利于指导学生进行观察、思考，科学地对学生的知觉进行训练。心理学与写作学认为小学作文教学应着力促进儿童自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃、越有创造性，就越有可能写出内容真实、具体形象的好文章。2、在主题活动中有机渗透学校的主题活动很多，如读书节、体育节、综合实践活动等等，当我们确立一个写作的主题之后，总能从这些主题活动中找到相应的写作点。如本学期的读书节，我们采用校企联合的方式，与学校附近的生态园联合，有采访活动，也有参观访问。那如何与劳动主题进行整合。这时我们想到，农庄的创办人就是一个普通的农民，白手起家，到如何规模宏大的生态园，这是一个非常好的典型人物，而且又是学生熟知的人物。于是我们以智慧型劳动这主题进行写作，通过采访与参观的方式来积累素材。我想，一个学校的主题活动很多，确立写作主题之后，总能在这些主题活动中找到一个写作点，把学校的主题活动与学生习作结合起来。3、在学科教学中随机整合语言文字是一种载体，它组成句子或文章后，总会装载着某些内容。阅读材料或具有道德认识的价值，或含着科学启蒙的因素，这使语言学科跟思想品德、自然、社会等学科有着密切的关系。人们常说：“诗是在声画，画是无声诗。”阅读材料中的文学作品在很强的艺术性，这又使语文跟音乐、美术息息相通。现在我们的各学科往往职责分明，不敢越雷池一步。但学科之间互相渗透和融合，是现代课程改革的趋势。作文教学作为语文教学的一部分，更应充分利用学校的各种资源，提高学生的写作水平。尤其是自然、美术、音乐等术课中，蕴含着丰富的作文教学资源。如在学完十二册的第四单元走近科学后，要求学生写一则科学实验。对于这则科学实验的选择，教材要慎重，与科学老师进行商议，选择更为有趣的实验，并进入他们的实验课，拍摄画面，感受素材，在摄像机与语文教师的参与下，实验课也不在是一种纯粹的实验课，而是一种真真切切的生活，学生会更专注，也会更投入，更会搜集与整理素材。美术课的手工制度，体育课的竞技，音乐课的表演这些都可以与我们的作文教学进行整合。所以，在开学初，语文教研组就要对学校在各个月各个部分组织的活动进行全面的了解，并有效地进行整合。如十二册习作6的统计是可以搞综合实践的，那与班主任在制定计划时就要把这一内容放进去。如果这学期教材上有没有写游记的要求，如果有，就放在学校组织的游览活动中去。如果这学期没有，而在下学期安排了，那可以适当地进行融合，把写游记的作文要求放到下学期去。技能教学目标达成的基石追求学生思想的原生态的习作是否需要习作的技巧，答案是肯定的，学生要把自己的思想表达得简洁明白，生动有趣，必然需要一定的技巧，那么，如何将原生态思想与作文技巧训练和谐统一起来。叶圣陶先生认为：“有所积蓄，是一回事；怎样用文字表达所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。”确实，具有同样生活经历的人，不一定能写出同样感人的文章。特别对于开始学习作文的小学生来说，想为自己“特定的思想内容”寻觅到一个尽可能适合的文字表达，还存在着很大的困难。比如，学生写拔河，比赛的时候，学生个个情绪高昂，可拿起笔来却不知如何下手了。有的即使硬着头皮写了，写出来的文章语言混乱，文不成篇。长此以往，学生对作文也会产生畏难情绪。没有教以方法，有时“放胆文”，也会“放”不出来。那如何在主题作文生活作文中兼顾作文技能的渗透呢。我们在每一次习作中确立一个与主题有关的重点的作文技能。如拔草活动，我们确立了让学生掌握心理描写的方法。因为主题就源于学生对劳动的不同看法。在拔草前，我们首先进行心理描写的方法的技巧渗透。一边讲技巧，一边让学生欣赏大量的关于心理活动的名家名作。朱熹说过：“古人作文作诗，多是模仿前人之作。盖学之即文，自然纯熟。”结合名作，再加系统的方法讲解，让学生从技术层面掌握心理活动描写的方法。进行拔草活动时，我会相机的问题学生，此时你心里想些什么，为什么这么想。如看法丛生的杂草，心里是怎样想的，看到别人拔得好，心里是怎样想的，看到比赛结果，心里是怎样想的，看到劳动成果，心里又是怎样想的在作文教学时，也围绕这些问题进行教学，在作文修改时，也围绕这些问题，在进行评价时，也围绕这些问题。学生通过课前的习作，活动时的感悟，课堂中的反复，修改时的巩固，评价时的加深，在这样一个过程中，一个重点的习作方法，学生是很容易掌握了的。第二篇辩论赛我们的技能重点是“对话的几种呈现方式”，第三篇是重点学习游记的写作方法。无论哪一篇习作，过程与第一篇相似，都会从阅读走向活动，从活动走向方法，到最终的掌握方法。西蒙斯等研究者在综合有关策略与技能教学的基础上，认为有效的教学应该注意下面几点：