课堂提问应注意的问题课题研讨.doc

小学课堂教学中课堂提问要注意的问题 课题研讨 明村小学 2012 小学语文教学中课堂提问要注意的问题 王菁发言材料通过近一年来的调查研究，反思实践我认为在教学中应注意以下问题：一、提问要突出课文重点,有层次感在设计课堂提问时,首先要深入钻研教材,准确把握教材。应根据不同的课型,不同的教学目的、要求,理出教学的重点难点,提问的重点应该将问题集中在关键点上,问在最需要问、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点,提高课堂效率。二、提问要面向全体学生教师对学生提问要面向全体学生,不能只局限于针对少数优秀生,如只限于向少数学生提问而冷落大多数,他们会觉得老师偏心,不利于建立良好的师生关系。面向全体学生,充分体现“以学生为主体”的教学思想,调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦 。 三、提问要抓住重点 归纳主要内容，要在“重点”两个字上下功夫。一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落。文章的中心思想，往往体现在这些段落中。我们要边读边想：这篇文章写的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？从而归纳出主要内容。 用抓重点归纳主要内容的方法要注意两点：一是在一篇文章中往往有一两个重点段，应准确判断，才能正确地归纳主要内容。二是归纳主要内容语言要简洁、明了。归纳一篇文章的主要内容，语句可多可少，但是要写明白，重点突出，因此，要在认真阅读的基础上，恰当地重点进行提问。陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见提问有巧笨之分，巧妙的提问能够开启智慧之门，激起思维的火花，引起情感的共鸣；笨拙的提问则会降低兴趣，浇灭火焰，索然无味。因此，我们说：课堂提问是一门艺术，运用地好，能帮助学生走进课堂，与老师、同学交流沟通；走进文本，与作者、历史对话畅谈；能帮助学生开动脑筋，培养学生多问、敢问的求学精神，培养良好的思维习惯，从本质上提高学生的综合素质。 小学语文教学中课堂提问要注意的问题 张亚暖发言材料我认为应注意以下几点：1、着眼于文章的“补白点”提问抓住课文中某些故事情节、人物对话、神态，物体描绘等方面也留下空白，给学生提供了遐想、体会、补白的空间。教学中如果能够抓住这些“空白点”精心设计“补白式”的提问，就能够唤起学生无限遐想，激发学生思维，进而与作者的情感产生共鸣，进而丰富对课文知识的感受与情感的感知。2、在课文题目处提问。题目是文章的眼睛，有表情达意、揭示主题的突出作用。对于每一篇文章的题目，都应设计一些耐人寻味的问题，激发起学生学习的欲望。3、在关键字词处提问。可以抓住这样的词语，设计恰当的问题，采取层层剥茧的办法，帮助学生弄懂文本的要点。如果老师问题设计得巧，学生往往会对这样的段落印象深刻,重难点会迎刃而解。4、问题要明确。教师在设置问题时，问题的指向要明确，即需要明确要寻找什么样的答案。如果范围太大，学生就会无从下手。5、要保证有思考问题的时间。在问题实施的过程中，要给学生适当的思考时间。新课程标准强调“学生是学习和发展的主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”，这就要求教师把课堂的重心从如何教转移到学生如何学的目标上来。在这样的要求下，教师必须给学生足够的自主思考的时间，多听听学生对问题的回答，在与学生的反馈交流中，检验自己提问的效果。 提问的前提应当是学生充满兴趣、信心地自主学习。不应当用提问来牵着学生的鼻子走，而应充分掌握提问的艺术，适时、适当、适度地提问，充分发挥提问的作用，只有这样，才能上出实效性的课。 小学语文教学中课堂提问要注意的问题 赵亚菲发言材料在进行课堂教学中，教师为了做到有效教学，首先得转变教育教学理念，用新的眼光去审视学生，放下师道尊严的架子，做学生学习的合作者、协调者。新的时代对教师提供了新的机遇，同时也给我们带来了新的挑战。要想做一个能适应新形势的合格的教师，需要教师做的工作还很多。”我觉得有效的课堂提问应注意一下几点：一、相信学生，还学生“学习的主人”的地位。 新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者；二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 二、还语文课堂应有的魅力，从形式训练的误区中走出来。传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。注重人文教育，尊重个性。在课堂上怎样使学生敢提问、会提问？老师引导学生思考提问，学生加深了对课文内容的理解，课堂教学中要渗透各种能力的培养，尤其是思考能力，让学生在语文课上得到锻炼，受益终生。课堂提问是师生心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、是师生合作与探讨，是实现知识的共同拥有与个性的全面发展。课堂教学的有效性提问是通过师生间的“对话”来实现的，对话的主体是平等的，彼此间是合作的，气氛是放松和谐的，心态是敞开、接纳与共享的。三、寻找提问的最佳时机，注重实效性，反对华而不实。 小学数学教学中课堂提问要注意的问题 矫永芳发言材料小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题： 1、提问“只顾数量，不求质量”。学生缺少思维的空间和思考时间。 2、答案被老师完全控制。左右学生个人想法的表达。 3、候答时间过短。学生的思维无法进入真正的思考状态。 4、不注重利用课堂生成资源，就失去了提问应有的意义。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。因此站在学生的立场注重有效提问的教学策略显得尢为重要：1、备教材要“懂、透、化” ，这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是每个老师需要反思的。我认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。 “懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，才能分清哪些问题是基础性的问题，可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。 “透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。 “化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。 2、备学生要 “实”，我们常说，“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。 所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。 3、提问过程要突出学生主体， 思维来自疑问，一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。总之，在教学的其他环节也要注重站在学生的立场上进行教学设计，才有利于提高教育教学质量 。 小学数学问题设计的一般性方法 孙鹤敏发言稿1.设计生活式问题，激活学生思维复杂的学习领域应针对学生先前的经验和学生的兴趣，只有这样，才能激发学生学习的积极性和主动性。利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，使他们能迅速进入思维的“最近发展区”，掌握学习的主动权。在教学中，教师如果善于启发学生的日常生活经验和原有认知，借以引起学生高度的学习和探究问题的兴趣，鼓励学生密切关注学生身边的数学，养成积极观察和思考问题的习惯，有效激活学生的思维。2.设计互逆式问题，提升学生思维学生的思维发展总是遵循相互制约、相互促进、相互联系的规律。逆向思维就是突破习惯性思维的束缚，做出与习惯性思维的方向完全相反的探究.逆向思维不仅可以加深对原有知识的理解，还可以发现一些新的规律.正向思维可以习惯性地在学生头脑中扎根，而逆向思维未经特殊训练就难以形成。在教学中若有意识地设计一些互逆型问题，从另一些方面去开阔学生的思路，就会使学生养成从正向和逆向去认识、理解、应用新知识的习惯，从而提高了学生分析问题、解决问题的能力，小学生往往习惯于正向思维，不习惯于逆向思维两种，常常造成正逆混淆的错误或障碍，这正是学生数学思维的薄弱环节，为此教师必须重视设计互逆式的问题，加强学生互逆思维的训练。 小学数学教学中课堂提问要注意的问题 李泽平发言材料课堂提问是一门艺术，提问得当，会使学生的思维得到启迪，语言得到训练，达到提高课堂教学效率，调动学生积极性的目的，因此从事小学数学教学工作中，要掌握好课堂提问这门艺术，我认为要注意以下几个方面的问题。一、课堂提问应注意难易得当数学的基本特点是具有抽象性，而小学生思维的基本特点是以具体形象思维的主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维的主要形式，在低年级学生掌握的知识大部分是具体的，可以直接感知的，学生的抽象概括能力差，往往只能看到事物的特点和外部特征，要抽出事物的本质特征就比较困难。到了中高年级，虽然学生能逐步分出概念的本质特征，领会概念间的关系，但有时还需借助直观形式或熟悉的事例才能顺利地进行推理，因此，课堂教学中提问过难小学生难以理解和接受，只能死记硬背，其结果只能加重学生的学习负担，打消学生的积极性，不利于学生打好小学数学基础发展思维，但提问过于简单浅显，学生一看便知，又不利于激发学生的求知欲，所以课堂提问应难易得当，灵活多变，这样既有利于调动学生学习的积极性，又利于发展学生的能力。二、课堂提问应注意不要满堂问小学数学课堂教学是由老师演示、讲解、提问、质疑及学生看书、讨论、操作等形式组成的，低年级还可以在课堂上适当做与数学内容有关的游戏或竞赛，这样学生才能轻松愉快的学习好数学，并逐步培养起学习数学的兴趣，如果在课堂的教学中，教师提问当成课堂教学的基本形式，满堂课处处皆提问，甚至把问得多当成启发式教学，那么，满堂课就只有教师问，学生答这种单调的形式，致使学生产生疲劳感,影响大脑神经的积极活动，也影响了教学效果，因此在数学课堂教学中，不宜采用满堂问的教学方法，更不应误以满堂问就是启发式教学。三、课堂教学中应注意不要“一条街”式的提问在课堂教学中，一般是教师先提出问题，让学生思考一会儿，然后指名回答，这样会使学生全体集中注意力，认真思考并从中受到启发和教益，在数学课堂教学中，如果经常让学生按座次的一纵行或一横行有顺序地回答问题，形式沿街询问的“一条街”式，则会使大部分学生不认真思考，因此，在数学课堂教学中不宜使用“一条街”式的提问。四、课堂教学应注意不要过多重复提问在数学课堂教学中，同一个数学问题，一般让学生回答一次就行了，回答不完整或不正确时，通过启发回答正确后，也不让他本人或叫另一名学生重复一次，对低年级学生来说，根据他们的年龄和心理特点，为强化记忆和培养他们使用数学语言的表达能力，同一个问题可重复三次左右，一般不要超过三次，回答的次数太多，不利于提高课堂教学的效果。五、课堂教学忌学生答对或答错就换人或批评一个学生对教师的提问回答不完整，这时教师最好不要立即换人，要善于借题发挥，启发和帮助被提问的学生。这样做既可使学生本人受到教益，也可使多数学生引起注意，当学生经启发仍回答不上来时，可先让其坐下听别人回答，必要时可让他重答一变。在课堂提问时，还有学生回答不上来，教师就皱眉，不耐烦，批评或站着以示惩罚，小学生有好强的特点，这样做容易伤害他们的自尊心，挫伤学生学习数学的积极性和回答问题的主动性。六、课堂提问应注意不要只提问某几个学生教师上课提问，应该面向全体学生，好、中、差各种档次都要照顾到，这样才有利于提高数学教学质量，在课堂教学中，教师如果总爱提问某几个学生或只叫优等生回答问题等，在一堂课中有时甚至让一个学生回答六、七次问题，这样好学生包揽了课堂，大部分学生都成了“局外人”，不仅使教师得不到全面的信息反馈，掩盖了教学过程中存在的问题，而且不利于调动大部分学生的积极性。总之,对于一个小学数学教师来说，善于提问，精于提问，注意克服以上问题，对于提高课堂教学效率十分重要。 小学英语教学中课堂提问要注意的问题 李淑娴发言材料1 . 应能够引起学生的兴趣并要求教师做好充分的准备不论提问哪一类型的问题，都是为了引导学生去思考。因此，教师所提出的问题必须能够引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们去思考。2 . 应对学生提出具有提示性的问题在回答一些与教学内容相关的问题时，部分学生因为没有完全理解和掌握所学内容，很有可能回答错误或不会回答。对于这种现象，大多数教师即使不直接批评学生，也会采取其他一些不可取的方法。3 . 对学生回答的内容进行延伸、扩展的提问学生在回答部分趋异性问题时往往会缺少一定深度，这时应用一些问题来引导他们，驱使他们进一步思考，提高学生阐明观点的能力。 小学英语教学中课堂提问要注意的问题 张玲玲发言材料英语课堂提问是传授英语知识比较传统的方式，具体的说应注意以下问题：1.英语课堂提问应以学生为主，教师只起到点拨启发的作用。2.英语课堂提问应以启发学生的思维为主要的目的和出发点。3.英语课堂提问应有利于学生对英语知识的掌握。4.英语课堂提问应提升它的有效性。5.英语课堂提问应基于了解学生对所学知识的掌握情况，要激发学生对知识点的学习兴趣。6. 英语课堂提问应该难度适中。教师可以创造对比的语境鼓励学生提问，比如在教授了中国的传统节日春后教师可以以这个节日的习俗为基础，学生在学习圣诞节的习俗时对照这春节而提出相应的问题从而鼓励学生提问提高学生提问的有效性。 英语教学中课堂提问的技巧 孙璇发言材料（一）教师的态度教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。（二）提问的时间和时机在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先提出问题，让全班学生都有思考的时间，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。如果教师每提一个问题给学生思考的时间只有一、二秒钟，学生还未想好，教师就重复问题，或者重新组织问题，或者请另外一个学生回答，这种做法似乎是一种控制时间的机智表现，但实际上，被提问的学生却会失去回答问题的信心，或者懒于思考，学习的积极性逐渐减落。 此外，还要注意提问的时机。不看时机的提问是很勉强的提问，这种提问针对性不强，随意性较大，没有把握学生的思维流向，没有较好地创设问题情境，仓促而问。提问的最佳时机是学生处于很想弄懂，但又无法弄懂，很想说出来，但又无法说清的心理状态。 （三）激发学习兴趣，注意趣味性 使学生注意教师提问的一个好方法就是问一些真正有趣味、能发人深思的问题。诱导答案的问题，能泄露答案的问题，答案只有一个字的问题，以及诸如此类的问题本身就索然无味，绝对不要运用这类问题提问，因为它们已经扼杀了学生多学习的兴趣。 （四）因材施问，注意针对性 教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生人数等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师在课堂提问时要考虑中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。 （五）充分发挥学生的主体