《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》详细解读

《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》详细解读此前，笔者解读了《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》和《教育发展“十五五”规划》。这次《义务教育阶段科学教育“做中学”领航行动指南》作为一个极具创新力的政策，它依旧有一些不太容易从表面看出来的重要方向值得解读。为深入贯彻党的二十大、二十届历次全会和全国教育大会精神，全面落实《教育强国建设规划纲要（2024-2035年）》部署要求，决定面向义务教育阶段学生开展科学教育“做中学”领航行动（以下简称领航行动），加强科学探究实践，全面提升学生科学素养，服务教育强国、科技强国、人才强国建设，制定本指南。解读：《规划纲要》是纲领性文件而这份《行动指南》则是针对科学教育的实施方案。这跟此前才发布不久的《教育十五五规划》如出一辙，但又各有侧重。《教育十五五规划》是更广泛的实施细则，而这份《行动指南》则只针对科学教育，也就是小学阶段的科学课，以及初高中阶段的物理、化学、生物、地理等学科。需要注意的是，地理在早期的文理分科中被划入文科，但实际上地理本质是理科，所以也属于科学学科的范畴。在这次的《行动指南》中，涉及到地理相关的项目还不少，比如“生态环境”、“地球奥秘”、“航空航天”等。这次的《行动指南》出台时间点和急迫性也从另一个侧面反映了，在当下全球竞争的时代，中国过往的那种“流水线”人才培养模式已经没办法解决国家对人才的需求了。国家也等不起让大学毕业生慢慢成长的过程。必须要下沉到小学，从一开始就做起。一、总体要求坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，紧扣立德树人根本任务，以学生为主体，以兴趣为导向，以实践为路径，推动科学教育育人方式变革，激发青少年好奇心、想象力、探求欲，回答好科学教育加法“加什么、怎么加”的问题。解读：过去这几年，一直在强调教育的“双减”，但教育并不是简单的做减法。这次明确地提出来了，科学教育要做加法。而且明确地指出来了，并非传统意义上的“超前学+刷题”的老套路模式，而是以兴趣为导向，以实践为路径。一句“兴趣导向”，看似简单，但实际上对于实操来说是非常具有挑战性的。举个例子，怎么样才能激发起孩子的对于科学的兴趣？这就是个非常难做的事情。现在市面上最容易吸引孩子注意的是游戏、是短视频、是动漫，这些最大的特点就是它们都是“输入型”的活动，也就是说孩子不需要动脑子，只需要被动接受就可以了，这就是为什么孩子可以躺在沙发上对着手机或者平板一玩就是一整天的原因。因为它确实不需要你动脑子，更不需要你动手。一个不动脑、不流汗还可以很爽的事情，这就是吸引孩子的地方。但是科学教育不能这么搞，所谓兴趣，必须要让孩子主动出击，换言之它是“输出型”的活动。每个孩子可能的目标方向、思考路径、实施过程都完全不一样，但这不是重点。重点是每个孩子都得“主动去做”而不是“被逼着去做”。或许张三喜欢昆虫，李四喜欢飞机，王五喜欢实验，每个孩子的兴趣点一开始都不同，这需要老师进行仔细观察和引导。但这还远远不够，因为喜欢昆虫的张三会可能遇到捕捉昆虫的难题，进而让他放弃这个爱好。喜欢飞机的李四可能只是看着别人的遥控飞机飞得高，真让他自己去做一个飞机的时候才发现原来还需要自己动手制作零件，顿时兴趣就没了。而喜欢实验的王五，天生胆子小，动手能力差，一做实验就怕，根本没办法下手……这些都是每个老师可能遇到的难题，也是必须要解决的难题。工作中要做到：强化育人导向，引领广大学生关注生产生活实际，了解科技发展实践，树立科技自信，涵养报国情怀；面向全体学生，遵循认知规律，注重因材施教，优化科学教育内容与方式，提高适宜性和实效性；加强统筹推进，健全协同育人机制，因地制宜整合利用校内外资源，推动学校主阵地与社会大课堂有机衔接，不断开创科学教育新局面。解读：《行动指南》也是充分考虑到了不同地区、不同年龄、不同老师的差异性，因此提出来了因材施教、因地制宜的灵活处理原则。不搞一刀切，是这次行动指南给的最大的绿灯。但是，给了绿灯，并不代表就可以随便乱搞。每个地区每个学校该怎么处理，这恐怕也很考验校长和老师的水平。二、目标与内容（一）目标要求领航行动重在对科学类课程进行深化、整合与拓展，聚焦“真实问题”，开展跨学科项目式学习，突出综合性、实践性、开放性。通过提出问题和假设、设计方案、搜集分析证据、得出结论并解释、制作改进、交流反思等过程，形成初步的科学观念，掌握基本的科学方法，具有初步的科学思维能力，树立基本的科学态度，具有正确的价值观和社会责任感，为学生全面发展奠定基础。解读：真正的难题从这个目标开始。这次的要求是标准化的“提出问题/假设→设计方案→分析数据→得出结论→改进和反思”这套流程。讲实话，这套流程最常见的地方其实是在大学的实验室里面。现在要把它下放到小学来做，这对于各个学校的要求、科学课老师的能力，都是巨大的考验。我们都知道，从问题的提出开始，就决定了整个方案的导向。这也是为什么每个大学都有若干实验室，但真正的国家级重点实验室却非常少的原因。因为能够提出正确的问题，这本身就是一个非常具有挑战性的事情。举个例子，无数的人都看到过苹果从树上掉下来。但却只有牛顿提出了这个问题：“苹果为什么要往地上掉，而不是往天上飞呢？”从这个问题入手，去解释苹果落地的原理，最终让牛顿发现了万有引力定律。其次，即使提出了正确的问题，老师的引导、孩子的努力、环境的影响也是非常重要的。方向正确了不代表最终能找到那个答案。再举一个更加真实的例子。很多人小时候可能都玩过电动四驱车，两节干电池就可以驱动一辆模型小车到处跑。我想当年或许有很多孩子都想过这样一个问题：“有没有那种用电池就可以驱动的汽车呢？”实际上当年中国确实有很多年轻人想过，但却没有一个人尝试去努力把它实现。反而是远在大洋彼岸的埃隆·马斯克，他在经历N次失败后，终于用了接近7000节干电池将这辆电动汽车造出来了。我们能说中国人不善于创新想象吗？并不是。当年马斯克造车成功后，很多中国网友的评论就能显示出来，其中有不少网友就说过“自己曾经也想过将若干节电池串起来”的想法。但有了正确的想法，离最终的成功还有很长的距离，当年的中国也不具备这样的创业环境。所以，从这次的《行动指南》来看，国家是想给这些孩子创造这样的环境，但环境有了，人却不能还沿着以前的老路走。我想这就是这次《行动指南》最想告诉我们的目标。小学学段：能基于对身边现象的观察和体验，提出可探究的科学问题，能识别变量，制订简单的探究方案；能初步运用实验、调查等方式获取信息，并运用分析、比较、概括、推理等科学思维方法得出初步结论；能安全使用常见工具，设计制作简易作品。激发探索世界的好奇心和想象力，乐于动手实践和展示分享，了解科学、技术、社会、环境之间的相互影响，体会科技改变世界，萌发科技报国意愿。解读：这次的《行动方案》对于小学阶段的任务要求并不轻松。提出问题这就已经是一个巨大的挑战了，然而，接下来的要求则可能是很多老师都始料未及的：识别变量。变量这个数学概念，最早要在五年级才会接触得到。而真正将变量引入到学习中则是初二的数学函数那一章节了。但现在的要求是，小学阶段就要能够识别变量。既然有变量，那就一定有常量，那是不是还要有函数的思想贯穿其中呢？毕竟在《行动方案》中明确的说到了要运用实验方式获取信息，还要能分析、比较，这就不是简单的统计范畴了，更多的是在引导孩子探究变量与结果之间的关系，而这个关系，我们成年人都知道，它在数学上的描述叫做“函数”。所以，不妨大胆的猜测一下，既然小学对于科学探索的深度已经到了如此地步，其实就可以反过来说明一件事情：从小学五年级开始，鼓励一部分优秀的孩子，在数理化生地等学科上“先行一步”。初中学段：能基于真实情境，提出可探究的科学问题和假设，能应用控制变量方法，制订比较完整的探究方案；能运用查阅资料、探究实验、实地调查等方式获取证据，并运用分析综合、推理论证、模型建构等科学思维方法处理信息，得出结论；能运用多学科知识与技能，将解决问题的想法或创意付诸实践，设计制作作品，通过总结与反思，尝试不断改进。具有探索世界的好奇心、想象力、探求欲，养成严谨求实、质疑创新、合作分享等科学态度，形成珍爱生命、热爱自然、推动可持续发展的社会责任感，涵养科技报国情怀。解读：有了小学的基础，到了初中阶段，就可以直接大胆的往前冲了。比如说“控制变量”这种方法应用非常熟练的孩子，就可以完全开始模型构建。实际上到今天，各种理工科的创新，大多数一开始都是基于模型构建开始的。在初中阶段，《行动指南》明确提出来了要多学科、跨学科结合，这就是进一步的要求孩子们能够利用跨学科的知识点构建合理的模型，然后再去实践中证明它的有效性。到这个阶段，即使是一个初中生，也实际上在做一个标准化的实验了。问题来了，是否每个孩子都能做到这个程度呢？答案一定是否定的。也就是说，国家想要通过这样的方式，让每个孩子都去尝试下，那么这里面总有一些天才会被筛选出来，而这些天才，就是国家未来跟外国竞争的筹码和底气。到此，我们可以进一步的拓展一下，未来的高中乃至大学的人才选拔，是否也会有所改变呢？如果一个初中生在初中阶段完成了一项科技创新，他完全有可能直接被破格录取。这应该就是传递出来的隐藏的信息了。（二）主要内容各地各校应围绕社会生产生活进步、科技发展变化，联系学生感兴趣的问题，根据学生能力基础，结合国家义务教育科学、物理、化学、生物学、地理、信息科技等课程内容，立足区域资源优势和办学特色，研究设计科学探究实践主题及相应任务，注重科技教育与人文教育协同。为便于实施操作，现提出若干主题示例和任务示例（见附件），供地方和学校参考。解读：进一步明确科学教育包括的具体学科包括物理、化学、生物、地理、信息科技这么几大类。值得注意的是，这里虽然没有明确提到数学，但在前后文反复提及的假设检验、模型设计、变量控制等诸多内容可以看出，数学将作为一门基础性的学科贯穿整个科学教育始终。1.“生命健康”主题。本主题贯彻“健康第一”理念，聚焦青少年身心全面发展，围绕人体结构与功能、疾病预防与免疫、营养与健康、健康生活方式等内容，融合科学课程“生命系统的结构层次”“生物体的稳态与调节”、生物学课程“人体生理与健康”、化学课程“化学与健康”、体育与健康课程“健康教育”等课程内容，设计科学护眼、抑菌防护、健康饮食、运动防护等科学探究实践任务，帮助学生理解生命现象、健康规律及其科学依据，树立珍爱生命、健康生活的价值观，成为健康中国的实践者。解读：六大主题的设计，第一个就是生命健康。这是一个以生物、化学和体育相结合的综合性主题。其核心基础是生物学和化学。从主题设计的角度来看，未来长期培养方向应该是“先进生物医药”方向。目前全球最主要的生物医药企业大多聚集在美国（强生、礼来、默沙东、辉瑞等），欧洲以德国（拜耳、默克、西门子）、瑞士（罗氏、诺华）、英国（阿斯利康）为主导。亚洲地区主要是日本（武田、大冢）的生物医药相对较强，中国在这方面起步较晚，但追赶的节奏很快。目前已经涌现出来了一批具有发展潜力的生物医药公司。但距离欧美大厂差距还相当巨大。以国内未来产业发展的方向来看，以CXO（药明康德等）、创新药（恒瑞医药、百济神州等）和原料药（新和成、浙江医药、华海药业、九州药业等）为核心的三大方向应该是未来最有可能形成产业优势的方向。所以在该主题之下重点培养孩子在生物医药方面的兴趣，找出未来有志从事生物医药方面工作的孩子。2.“生态环境”主题。本主题围绕生物多样性探究、资源循环利用、生态保护修复、植被建造、生态气象观测等领域，融合科学课程“生物与环境的相互关系”“人类活动与环境”、地理课程“认识全球”“认识区域”、生物学课程“生物的多样性”“生物与环境”等课程内容，设计生物多样性图谱绘制、废旧物品创意利用、土壤检测与修复、绿植生态水肥调控等科学探究实践任务，引导学生树立尊重自然、顺应自然、保护自然的理念，体悟推进生态文明建设的重要意义。解读：第二大主题是生态环境，这是一个综合性较强兼具生物学、地理学、矿产资源学等的综合性方向。从主题设计的理念来看，主要是以生态保护为核心，未来主要面向水务与水环境治理（首创环保、北控水务等）、垃圾焚烧发电（光大环境、瀚蓝环境等）、工业废固回收（高能环境等）、废旧电池回收（格林美等）、大气环境治理（龙净环保等）、低碳降碳（凯美特气等）、生态修复（永清环保等）等为主。这个领域目前国内形成了以水环境、固废处置、大气治理为核心的三大板块。考虑到国家已经宣布了“碳达峰”和“碳中和”的时间节点，所以未来环保节能领域将大有可为。基于此，在该主题框架下，学生以生物多样性为切入点，通过主题活动的方式，逐步培养起环境保护的意识和兴趣，最终找出有志从事环境保护事业的孩子。3.“地球奥秘”主题。本主题围绕宜居地球建设、地质探测、海洋探索等领域，融合科学课程“地球系统”“生命系统的构成层次”、地理课程“地球的宇宙环境”、物理课程“运动和相互作用”等课程内容，设计生态模拟、潜水器原理探究、模拟地震波探测、寻找宜居行星等科学探究实践任务，帮助学生初步建立对地球内部和海洋的基础认知，感悟我国深地深海探测工程背后的自主创新精神，认识探索自然奥秘和维护国家资源安全的重要意义。解读：第三大主题是地球奥秘，这个是围绕地理学展开的主题。这里面同步结合了物理学、生物学等跨学科的内容，也是一个需要综合实践的主题。从主题设计的理念来看主要可以分为地球探索和海洋探索两大板块。在海洋探索板块，这与我国的一带一路的战略规划不谋而合。未来中国一定要从浅海走向深蓝，认识并了解海洋，进而在海洋中创造新的产业，这个是未来中国相关产业发展的方向。目前来看，中国在海洋产业的主要分布包括海洋油气（中国海油等）、海上发电（金风科技、明阳智能、东方电气等）、远洋运输（中远海控、中远海能等）、海洋渔业（中水渔业等）、深海养殖（国联水产等）、海洋信息（海兰信等）等一系列产业方向。在地球探索板块包括上，与后续的航空航天主题紧密相连，具体来说中国在这方面的领域包括卫星遥感（中国卫星、航宇微等）、地理信息测绘（超图软件等）、地质钻探（神开股份、杰瑞股份等）等一系列产业方向。这一主题的核心是对国家未来长期稳定发展息息相关的，在海洋领域，中国要从海洋大国向海洋强国迈进；在地球探索领域，中国要从知己到知己知彼的全链条打通。所以这一领域的核心通过项目培养和筛选出那些对这些领域感兴趣、有耐心、能长期坚持下来的孩子，未来他们就将是这个领域的核心。4.“航空航天”主题。本主题围绕航空领域的气流实验、飞行动力、航空电子，以及航天领域的火箭发射与回收、空间站运行等内容，融合科学课程“宇宙中的地球”“技术、工程与社会”“工程设计与物化”，物理课程“运动和相互作用”“能量”，化学课程“化学与社会”等课程内容，设计水火箭制作发射、简易模型飞机组装、模拟火星植物培育、机翼性能测试等科学探究实践任务，培养学生的工程思维、系统思维与创新思维，树立“空天报国、空天强国”的理想与情怀。解读：第四大主题是当下最为热门的主题之一。不管是国家提倡的航空航天，还是低空经济，甚至探月工程、火星计划，这都是未来中国从构建“人类命运共同体”的关键。从这一主题的设立来看，这是以物理为核心，结合化学、地理学、生物学等诸多学科于一体的重点领域。基本可以预见的事实是国家在未来相当长的一段时间内，都会重点持续关注这个领域。具体来说包括航空领域、航天领域、低空经济三大板块。在航空领域板块，将以军用和民用相结合，包括飞机研发（中航成飞、中航沈飞、中航西飞等）、发动机制造（航发动力等）、机载系统（中航光电等）、航空新材料（中航高科等）。在航天领域板块，包括火箭及发动机制造（航天动力等）、卫星制造（中国卫星、中国卫通等）、航天电子（航天电子、电科蓝天等）。在低空经济板块，包括了无人机整机（航天彩虹、中无人机等）、飞行汽车（万丰奥威、亿航智能等）、低空管控（海格通信等）。在这个领域的三大板块，将会有大量的高素质人才需求，因此这个主题板块的设计是具有前瞻性的，也是旨在培养孩子对航空航天领域熟悉和理解，同时也是为了能找出有志在航空航天领域持续开拓进取的人才。5.“新兴产业”主题。本主题聚焦新材料、新能源、工程建造等内容，融合科学课程“物质的结构与性质”“技术、工程与社会”、物理课程“运动和相互作用”“能量”、化学课程“化学与社会”、劳动课程“生产劳动”等课程内容，设计材料性能比较、太阳能发电、风光互补利用、水利工程探索等科学探究实践任务，引导学生认识新兴产业绿色化、融合化等特征，培养学生的工程思维，体会产业变革对人民生活和社会发展的重要作用。解读：第五大主题是新兴产业，这个领域覆盖面是最广的，也是涵盖的学科最多的。这里面包括了物理学、化学、生物学、地理学、材料学、环境学、矿产资源学等诸多学科以及它们的分支。未来的大学专业中，很多细分专业都将出自这里。这个主题的设计，其核心就是为了实现国家的产业突破，毕竟在传统产业上，中国要么是受到西方国家的疯狂围堵，要么是受到国内产业内卷的压榨，已经没有了太多发展的空间。新兴产业才是未来人才聚集和发展的蓝海。根据国家对于“战略性新兴产业”的定义，一共包括9大产业方向，它们分别是：信息技术产业、生物技术产业、新能源、新材料、高端装备制造、新能源汽车、绿色环保、航空航天、海洋装备。除开此前已经出现的产业，那么信息技术产业、新能源、新材料、高端装备制造、新能源汽车这5个板块将是未来的重点发力对象。当下，信息技术产业是整个国家最重要的产业之一，它主要包括了芯片设计（寒武纪、兆易创新、卓胜微等）、晶圆制造（中芯国际等）、半导体设备（北方华创、中微公司等）、封测（长电科技、通富微电等）、通讯设备（中兴通讯、长飞光纤、亨通光电等）、网络安全（启明星辰、深信服等）、基础软件（中国软件、金山办公等）、互联网平台（腾讯控股、阿里巴巴等）。新能源是国家面相未来能源战略以及解决石油“卡脖子”的关键，它主要包括光伏（隆基绿能、通威股份等）、风电（金风科技、明阳智能等）、核电（中国核电、中国广核等）、储能（宁德时代、阳光电源等）、特高压和智能电网（国电南瑞、平高电气等）。新材料是国家为了更好的适应市场竞争，以及强化自身的需求，它包括以下这些细分领域：半导体电子材料（沪硅产业、南大光电等）、高性能金属材料（宝钛股份、西部超导等）、稀土永磁（北方稀土、中稀有色等）、超硬材料（中钨高新、中兵红箭等）、高新能纤维（光威复材、中航高科等）、锂电材料（天赐材料、德方纳米等）、化工材料（万华化学等）、生物医用材料（华熙生物等）。高端装备制造是国家摆脱西方国家卡脖子的另一个重要产业，它主要包括工业母机（海天精工、科德数控）、工业机器人（汇川技术等）、先进轨道交通（中国中车等）、高端工程机械（三一重工、中联重科等）、精密科学仪器（美亚光电等）。新能源汽车是国家产业升级的标志，也是中国从以来外国进口走向自出产业出口的重要里程碑。中国主要的新能源汽车产业包括汽车整车（比亚迪、长安汽车等）、动力电池（宁德时代、亿纬锂能等）、电机电控（汇川技术等）、智能驾驶（华为、德赛西威、中科创达等）、热管理系统（三花智控等）、充电站和充电桩（特锐德等）。这5大产业方向就是给所有的孩子充分的选择空间，只要孩子能在任何一个方向上保持热爱，并且坚持长期钻研下去，那么就一定大有可为。可以说新兴产业主题是这六大主题中接纳度最广、受众群体最多的一个主题板块，但也是这样的板块，反而更需要孩子专注在某一个领域上持续精进。6.“人工智能”主题。本主题围绕人工智能在学生学习生活场景中的应用，结合信息科技课程“人工智能与智慧社会”等内容，设计认识人工智能、智能传播、智能识别、智能规划等科学探究实践任务，提升学生数字意识、协同计算思维、数智化学习与创新、智慧社会责任等素养，了解人工智能带来的伦理与安全挑战，掌握安全规范使用人工智能的手段和方法，增强适应智能时代的能力。解读：人工智能主题放在六大主题板块的最后，不是说它不重要，相反，正因为是最重要的一个，因此才需要压轴出场。人工智能领域是中美两国在未来高科技竞争中最主要的战场，也是资金、人员投入最多的领域，甚至没有之一。但是，人工智能不是空中楼阁，它需要依托前面五大主题涉及到的每一个细分领域，然后不断发展。也是基于此，人工智能领域最需要的是跨学科思维和跨学科整合的能力。人工智能领域表面上看是以信息技术学为基础，但它综合应用了包括物理学、化学、生物学、地理学、数学、语言学、社会学、伦理学等诸多学科，甚至它可能是六大主题中唯一“文理通吃”的主题。具体到现有的人工智能领域中，主要分为硬件和软件两大板块。在硬件板块包括AI算力芯片（寒武纪、景嘉微、海光信息等）、AI服务器（浪潮信息、中科曙光等）、高速光互联（中际旭创、新易盛、天孚通信等）；在软件板块包括大模型（Deepseek、科大讯飞、阿里巴巴、智谱等）、通用AI软件（金山科技等）、专业AI软件（同花顺、中科创达等）。可以说人工智能领域最适合文理皆有所长，且具备较强创新力的孩子。通过充分认识人工智能的优势和劣势，熟练掌握人工智能软件的使用方法，能够更早、更快地切入到人工智能领域，未来就更有可能在这方面展现出优势。三、实施安排（一）加强课程实施规划在严格执行义务教育课程方案总体要求并保持课时总量不变的基础上，4-9年级统筹使用科学类课程中的跨学科主题学习课时，以及综合实践活动、地方课程及校本课程等课时，采取集中或分散的方式灵活安排，确保每个学生每学期完成不少于1个任务且不少于4课时；1-3年级完成科学课程规定的探究实践活动即可，不另作要求。解读：在具体年级的执行层面，1-3年级的要求是明显降低的，也就是说“维持现状”即可。为什么是这样呢？因为从让·皮亚杰的“认知发展理论”来看，3年级及其以下的孩子，其年龄大多数在10岁以内，而这个阶段的大脑发育还处于早期阶段，无法系统化构建起“逻辑思维”。而4-9年级的孩子，这时候大脑的前额叶开始快速发育，数理逻辑思维开始显著增强，这个阶段的孩子适时切入科学实践探索活动，是非常有利于孩子的理工科的逻辑思维提升的。这就是为什么对于低年级的孩子不做额外要求，而主要的新增要求都是放在了4-9年级这个阶段的原因。虽然要求增加了，科学课程的课时却并没有因此增加。那么课程时间从哪里来呢？这里《行动指南》给了几个方向，第一个是将综合实践课等相关课程拿来用上，反正之前的综合实践课程大概率也被其他科目占用，还不如直接交给科学课。第二个是借助可以灵活安排的其他课程，这里具体指的是什么呢？恐怕很多人也想到了的，那就是春秋假的安排。2025年全国第一次安排了春秋假，结果很多地方执行起来就有点变味了。要么是简单一刀切的“放假”，将春秋假和五一、国庆等长假联系在一起，要么就是“放假不放学”，把学生在学校学习，变成了在家学习。既然效果不好，而春秋假又必须出门，那是否可以将其利用起来变成科学实践的一部分呢？毕竟以上六大主题的内容，几乎不可能全部都安排在校内进行，但学校又不可能占用周末或者假期的时间，那么“春秋假”这样的机会就可以利用起来。省级教育行政部门要统筹课程规划与实施，完善义务教育课程实施办法，加强师资培训、教研支撑和条件保障，丰富资源供给，指导督促各地各校实施好领航行动。学校要根据领航行动要求完善本校课程实施方案，立足实际情况，自主拓展实施科学探究实践任务，也可灵活选择实施本指南提供的若干主题及其探究实践任务。要注意与科学类课程中已有跨学科主题学习内容相整合，合理匹配实施年级与任务难度，做好安全风险评估与前置防范。解读：《行动指南》再一次明确的指出来了这样的科学实践活动本身是跨学科的。而这恰恰是未来不管是中高考还是社会变革所需要的方向。以2026年高考为例，英语阅读文章里面出现了像“汽车尾气排放”、“异戊二烯”、“氮氧化物”这样跨学科的知识点。而历史高考卷甚至出现了40%的文献内容都是文言文的“语文功底考查”模式。所以，《行动指南》背后给出来的不只是简单的“跨学科项目实践”，而是想通过这个实践，让整个教学体系从单一的学科学习，变成跨学科的融会贯通。“做中学”本身只是个开了个头而已，真正的价值，是让孩子意识到所有学科都不是孤立存在的，而且一个学科的思维和方法是可以迁移到其他学科上的，也让孩子意识到从来就没有什么“文理分科”的说法，有的只是学习方法是否适用。（二）变革教学方式领航行动要突出学生的主体地位。教师应充分尊重学生学习自主性，关注个体差异，鼓励学生大胆探索，加强全过程适时引导与精准指导，助力学生深入探究、动手实践，引导学生成为问题提出者、方案设计者、问题解决者。教师要帮助和引导学生提出具有趣味性、挑战性的问题，开展科学探究实践。注重运用项目式、探究式、场景式学习等方式，加强小组协作，通过提供学习任务单、方法导引、工具资源等学习支架，引导学生运用科学思维方法，经历动手实践过程，实现学、思、做的有机结合。鼓励学生大胆尝试，包容失败，在面对具有不确定性的问题时，通过不断试错、反思、改进等，寻求问题解决方案，体验科学探索的曲折过程。鼓励学生以作品展示、方案交流、过程反思等多种形式呈现结果。解读：“做中学”的本质是先要去“做”，然后才能谈得上“学”。那么有一个争议了很久的事情就不得不摆在面前：学习的主体到底是谁？在过去，很多家长谈学习首先想到的不是自家孩子，而是学校、老师，仿佛只要把孩子送到名校由名师指导就可以解决问题了。但家长却忽略了这样一个事实：即使是同一个老师教，也会出现一些孩子学懂了，另一些孩子没学懂的情况。这就是说，其实学习的主体，并非学校或者老师，而是学生本身。这次《行动指南》就是清楚明白的告诉所有的老师和家长：以后的学习，学生自己才是重点，老师只是个辅助。甚至上课本身都不是重点，老师上不上课都不影响孩子的学习和探索。这才是《行动指南》想要传递的真正的信息。事实上，《行动指南》不只是想要孩子们在科学实践活动中做到“做中学”，也同时希望孩子们可以在其他所有的学科学习中都能做到“做中学”。而老师，要从“授课”、“讲题”的环节中抽离出来，更多的变成是“教练”的职责，通过借助AI等先进工具，帮助孩子完成整个过程的学习。但是，整个过程并非那么容易实现的。现在的95%以上的学校还依旧延续着学科学习是“老师讲课-学生做题-老师批改-学生订正-期末考试”这套流程。中国未来的竞争已经不再是培养流水线工人，而是培养更多富有创造力的科学家、工程师。当任何一个学科走到前沿的时候，没有人来给你讲课，也不会有标准答案来让你订正，更不可能有标准化的考试来检测你的学习成果。有的只是对未来的无穷探索，是不断验证可能性的过程，是来自竞争对手不断地挑战。所以在教学模式上，《行动指南》第一次旗帜鲜明的提出来了“学习是学生为主的过程”这个本应该成为共识的核心理念。老师要从一线教学改为二线陪跑，要让孩子有试错的过程，而不是直接喂给孩子答案。甚至《行动指南》在某种程度上还希望孩子们能够在实践过程中多犯错、犯不同类型的错误。这也充分说明了国家对于未来科技竞争的方向看得越来越清晰了：未来的科技竞争，不存在标准答案，只存在合理与否。过去，当中国科学家还在纠结石墨烯是否存在的问题时，英国科学家用胶带硬生生把石墨烯给“粘”了出来；当中国老师嘲笑中国学生“用干电池造电动车”的时候，远在美国的马斯克已经拿出了他的方案。未来，中国老师必须要保护孩子任何一种“看似天真”的想象力，因为这些“天真的想象”或许就是未来某个科技领域的突破口。创设开放多元的学习环境，合理规划与利用课堂学习空间、实践活动场地、户外探究区域等，为学生深度思考、动手实践提供支持。鼓励有条件的学校，合理利用计算机建模、生成式人工智能、虚拟仿真实验等数智技术，辅助学习活动开展。解读：学习，不一定要在教室里面，也可以在户外、在博物馆里、在工厂、甚至在实验室里，这是《行动指南》再次明确指出来的。既然学习不局限空间了，那么学习组织是否也可以实现打破呢？这就是《行动指南》想告诉我们的另一个方向：科学教育不一定要按班级来。每一个项目，可能会形成跨班级、跨年级、跨学校甚至跨省市的团队，来自天南地北的孩子聚在一起，然后为了同一个目标努力，这才是未来科学教育的真正目标。从小学到高中，我们的同学大多来自同一个城市，但大学里面同学就来自五湖四海了，工作里面更是可能会遇到来自不同国家、不同肤色的同事。事实证明，任何一个强大的组织团队的背后，都不可能只依靠来自同一个地方的人。所以，在科学教育上面先打开一个突破口，然后再逐步拓展到其他学科学习中去。这就为后续的“阳光分班”和“分层教学”打下了实验性的基础。在过去，人们总是会说“快慢班”让差生再也无法与优等生竞争。于是阳光分班来了，行政班级不能再按照优良中差的标准来划分。但是教学上，如果还按照统一的教学进度，这就会导致“吃不饱”与“吃不了”同时存在的尴尬局面。科学教育的“做中学”和“以学生为主体”的模式，就告诉所有的学校和老师：如果其他学科都按此模式展开，那么分层教学的目标是很容易实现的。毕竟当老师不再是教学主体的时候，不同进度的孩子完全可以按照自己的节奏去学习，老师则能更好的做到“因材施教”。（三）完善评价方式重点关注学生在完成科学探究实践任务中的真实表现与发展变化：（1）问题意识，即能从真实情境中自主发现并提出可探究实践的问题；（2）探究实践能力，即能基于问题解决的需要，合理规划探究实践路径，运用观察、实验、推理、解释、设计、测试优化等方法开展科学探究实践，使用常用工具和基本器材进行简单制作；（3）反思改进能力，即具有审视探究实践过程和结果的意识，能在回顾和反馈中分析原因、改进完善；（4）合作交流能力，即能在团队中有效分工与协作，乐于倾听他人意见，善于分享自己观点，能对他人观点进行有理有据的质疑。解读：科学教育中，一个最重要、最基础的工作就是让孩子学会提问。这个提问不是简单问一个“为什么”就完了，而是要提出有价值的、有可操作性的问题，然后自己动手去尝试解决这个问题。在整个过程中，学生既是提问者，也是问题的解答者，老师则更多的充当了一个“教练员”的角色，辅助孩子解决这些问题。问题有了，该如何解决，这是孩子需要面对的第二个关卡。在绝大多数情况下，孩子是不可能一帆风顺地把问题解决的。相反，他们会遇到各种困难，然后反复失败，在“尝试-失败-反思-改进-再尝试”的循环往复过程中，不断锤炼孩子的抗挫折能力、应变能力、逆向思维等。加上这个过程本身，还需充分调动孩子的沟通协调、团队合作等与人交流的能力，这也为孩子以后离开学校走向社会打好了充分的人际交往基础。坚持评价主体多元，充分发挥教师、学生等参与评价的积极性，注重学生自评与同伴互评相结合。鼓励有条件的学校邀请科学家、工程师等专业技术人员对学生的科学探究实践过程和结果进行指导评价。强化过程性评价，在关键环节设置观测点，综合运用课堂观察、实践操作、口头汇报、作品展示等方式，收集学生在过程中的表现性证据，发挥评价的导向、诊断和改进功能。鼓励有条件的学校利用信息技术赋能评价。用好评价结果，将科学探究实践表现性评价以纪实性方式记录，纳入学生综合素质评价档案，不另作考试要求。解读：在过去，任何一个新的方案或者项目的出现，就意味着一次新的“考试”。然后各种形式主义的内容就开始凸显，有照抄“模版”的、有统一“规划”的。而这一次，明确要求评价不仅仅是评价学生“成功”了什么，甚至要评价学生“面对失败时的状态和努力”，甚至评价方式也不局限于书面。事实上，对于一个成功者来说，成功的经验固然重要，但面对失败和挫折时候的心态转变和调整努力才更为重要。当年钱学森回国后研制东风导弹，结果导弹飞上天空后不久就爆炸了。换一般人心态早就崩了，甚至已经有不少人开始推卸责任，结果钱学森硬是带着人一点点把导弹残骸拼回来，然后仔细研究问题出在哪里，这才有了今天的东风系列大国重器。科学项目实践，本身就存在极大地不确定性，甚至可能会出现整个小组拼命努力一年了，最后颗粒无收的情况。但这并不是重点，重点是看到孩子们想了什么，做了什么，又获得了什么。有好的结果，固然是重要的，但没有好的结果也不代表就不行。《行动指南》第一次跳出了传统考试模式下“分数高低定排名”的思路，或许在这个思想的指导下，未来我们或许会看到某个“一直在失败”的小组最后拿下了全场最高分。（四）开发配套资源通过国家中小学智慧教育平台提供配套教学资源。各地要组织高等学校、科研院所、教科研机构等专业力量，基于本地实际，围绕科学探究实践主题任务的设计与实施等开发指导手册、工具包、安全操作指南等多种类型资源，为一线教学提供支撑。解读：国家为了这次的“做中学”，专门开发了国家中小学智慧教育平台，里面已经提供了大量的资源。但这还不够，还需要各地自己组织力量再予以补充。这充分说明了国家做出这次《行动指南》并不是心血来潮，要知道国家中小学智慧教育平台早在2022年就已经出来了，这几年一直在完善其内容。（五）强化社会协同各地要建立健全协同机制，实现科学教育资源供给和学校需求相匹配。联合高等学校、科研院所、科技场馆、科技企业、自然保护地等社会资源，探索加强区域性科学教育中心、实践基地、学校小型自然科技场馆建设，为学生提供实地探究、专家指导