小学下学期语文期末测试分析.doc

小学下学期语文期末测试分析在区的统一安排下，我校于6月26至27日组织了一至六年级期末考试。考试的结果能更全面的检验这一学期教学的效果、发现问题、找出不足，为下一段教学工作的改进提供依据。下面就我校本次考试结果及今后教学工作做一个汇报:一、质量分析纵观学生成绩统计表，我校语文教学质量虽然在全镇处于领先地位，但是较上学期略有退步。与街道内同年级学校相比，我校语文共获四个第一，一个第二，成绩喜人，但仍需继续努力。二、试卷分析本次1-6年级的语文试题，充分地发挥了考试的导向作用，注重夯实学生的语文基础，考察学生的阅读积累，检验学生的阅读能力和习作能力，收到了很好的检测效果。总体来说体现了以下几个特点：（一）字、词、句求扎实本次1-6年级试题，都只设必做题，改变了以往各年级必做题和选做题并举的形式。按基础知识、阅读、习作三大部分设计，其中，基础知识占的比重很大。特别是一、二年级汉语拼音作为一个单列项，占有较大分值，对于基础知识的检测，各年级各有侧重，一、二、三年级显得尤其突出，体现了低年级基础为主的原则。据统计，一年级基础知识占6%左右，二年级占55%，三年级占50%，四年级占48%，五年级占45%，六年级占42%，特别值得注意的是，这次检测都设置了书写分，学生的学习习惯，学习品质纳入了考试范筹，符合课程标准要求。此次基础题的设计，既考查了学生对字的声母、韵母、音节、笔画、笔顺、部首；字的书写规范、多音字、给字加偏旁、字的组成、形近字、改错字、形声字等等的掌握情况，又考查了字的组词、查字典、词的积累与运用、改病句或语的积累、排列句序等。在字词句的考题中，关于词句的积累，各年级均有一定体现。对生字词、句的考察，犹如块块试金石，试出了学生语文基本功的虚实，检验了学生对祖国语言文字的书写、运用等方面的掌握情况，也让师生更进一步明确了语文基础知识对于学生语文的重要性。素质教育要求提高学生素质，但并不是不要基础。只有在夯实语文基本功的本台上，才能筑起学生语文素质的高楼大厦。只有注重了基础知识的学习与考查，才能使学生学习其它方面的语文知识时轻车熟路，功到自然成。（二）阅读体现本色语文具有人文性与工具性，生活中体现语文，时事中展示语文。在本次测试中，1-6年级均有不同程度的阅读训练题。一是对课文阅读理解情况的考察，每个年级都占有比较大的比重。二是对学生运用所学方法自行阅读的检测。根据学生实际情况，每个年级均设有10-21分的课文内容填空题，学生自能阅读检测每个年级有所不同。一、二年级分别设有一个阅读题，比分在12分左右，三-六年级均设有两个阅读题，比分在24-32分之间，所占比重较大，难易较适度。对于课文阅读内容的考察，出题较灵活，改变了以往出题中大面积课文内容填空的情况，综合测试了学生对所学课文的理解、掌握情况，如三年级语文积累中综合了本学期所学课文的精华；五年级设计了课文精彩回放，既突出了基础性，也彰显了语文学科的人文性。本次测试中，三-六年级都设置了两道阅读题，其中一篇是课文节选，这无疑发挥了考试的导向作用注重文本。学生“读短文，做习题”的自行阅读能力的检测，也同样兼顾了学生不同年段的不同训练重点，如一、二年级让学生补充句子，进行浅显的短文内容填空，三年级让学生积累短文中的词语，体现了该年级阅读训练特点，四-六年级的检测也各有千秋，注重了年级的特点和训练重点。这些巧妙设计的阅读题，犹如一个个宽阔的竟技场，给学生提供了一个个展示自己能力的舞台，给学生提供了历练自己的阵地，学生阅读能力的高低在此一见分晓。而且此次阅读题的设计导向明确，克服了以往出题的盲目性，跟着形势走、一问到底、一写到底的情形，注重了学生语文知识、语文技能掌握，适当降低了阅读难度。（三）贴近生活表真情阅读、作文都是学生的个性化行为。此次作文试题注重了贴近生活创设话题情境，给学生选择、想象、创造的余地，话题简单明了，避免了学生习作跑题现象，习作内容注重张扬学生的个性，让学生信笔挥洒，学生的作文能力在考试中得以尽情发挥和展示，一篇篇优秀的个性化习作也应运而生。三、反思建议语文教学中也存在着一些问题和教学过程中的漏洞。建议教师在今后的教育教学工作中应该注意以下几点：1、认真研读语文课程标准，进一步准确理解和体现语文工具性与人文性的统一。2、加强语文基础知识教学，培养学生扎实的语文功底。指导学生对拼音、字词的掌握，句段的正确理解以及谋篇布局的思路，多元训练学生综合运用字、词、句、段的能力，全面提高学生的语文素养。3、识字、写字教学亟待加强。由于近多年来的基础教育课程改革中一些思想的影响，教师在教学中重视了课文的人文挖掘，轻视了作为基础的识字、写字教学，致使学生字迹潦草，书写不规范,错别字多。究其原因，其一是教师布置作业一厢情愿，重复机械性作业太多，不考虑学生身心健康，造成了学生为了完成作业一味的赶速度的急躁心理,久而久之，一手糟糕的字就行成了。其二是少数教师的基本功较差,板书书写潦草不规范,对学生起不到示范作用，使学生没有养成良好的书写习惯。建议学校要重视作业量大、课外资料泛滥现象，以减轻学生课业负担，提高学生的书写能力。4、切实加强小学各阶段习作的基本功训练，加强写作方法的指导，提高学生的语言表达能力和写作水平。5、个别教师要加强自身素质的提高，练就扎实的书写基本功，提高自身书法修养。说一口流利的普通话，写一手漂亮的粉笔字，能在对学生进行示范引领、有效指导中起到潜