小学数学论文：构建同伴互助学习型数学课堂的探索.doc

小学数学论文 让同伴互助之花在数学课堂绽放 构建同伴互助学习型数学课堂的探索 摘要怎样做才能既减轻学生负担，又能顺利实施素质教育，完成教学任务，提高教学质量呢？鉴于此，本文从数学课堂“同伴互助学习”的现状入手，阐述构建同伴互助学习型课堂的具体措施，让同伴互助之花在数学课堂绽放，从而更好地为学生营造和谐民主的课堂氛围，点燃学生合作与探究的激情，发挥学生的学习主动性，并发展学生的合作与交际能力。关键词同伴互助；数学课堂一、数学课堂“同伴互助学习”的现状 在教育部向社会征求小学生减负十条规定（意见稿）时，作为一名一线的小学数学教师，笔者陷入思考：怎样做才能既减轻学生负担，又能顺利实施素质教育，完成教学任务，提高教学质量呢？为此笔者针对以下问题设计调查问卷，在学生间调查并分析： 通过调查显示：学生不喜欢被动接受的教学模式，对此感到疲倦，厌烦，没有激情和活力，课堂缺乏生气，学生求助意识薄弱。通过大量的随堂听课发现，学生间同伴互助学习形式比较单一、比较形式化、同伴配对不合理、同伴互助学习评价机制不够健全，尤其对学生在同伴互助学习时的表现没有给予必要的评价反馈，教师片面追求课堂同伴互助学习这一形操作实 践反思总 结初步探索伙伴调配明确任务 深入研究优化伙伴优化评价参与指导自主探索成果结论评价激励式，没有更多的关注过程。针对这种情况，笔者尝试利用学生自我学习这块空地，在生本教育的理念下，构建“同伴互助学习型”的课堂，利用一切可能因素，改变学生学习的方式，减轻学生的课业负担，增加教学实效性。 操作流程： 二、同伴互助学习型课堂的初步探索 （一）伙伴调配，准备“互助”长期以来关于同伴互助学习的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见同伴互助学习通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，笔者在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以同伴互助学习的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。 （二）明确任务，体验“互助” 数学课堂活动前，数学教师要让每个互助小组有明确的学习目标。有了明确的目标就为小组的学习活动指明了方向，给学生提供了前进的动力。确定教学目标要合理，如果目标太高超出了互助小组的能力，就容易让学生产生焦虑心理或出现无从下手的局面；如果目标太低，任务过于简单，不仅容易让学生的合作流于形式，而且学生的主动探索精神难以体现。此外，构建同伴互助学习型的数学课堂，数学教师要选择合适的机会积极参与互助小组的学习，给予适时的指导，引导学生以开发的思维方式来看待问题，从多角度来思考问题，运用多种方法来解决问题。例如：在学习“量长度”时，笔者让孩子们以互助小组为单位测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量每个人都兴高采烈，洋溢着主人翁的自豪感，同伴互助学习的优势更是发挥得淋漓尽致。孩子们不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣！ （三）评价激励，延伸“互助”合理的激励评价是提高同伴互助学习效果的重要途径。为了在互助学习过程中，能够顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，建立一种促进学生能够个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制与激励机制是非常重要的。为了使评价落到实处我们必须系统的设计评价的指标，让学生知道什么样的同伴互助行为才是好行为。具体的操作方法是：设立评价内容，制定相应的表格通过学生自评、组内互评、组际互评、教师点评来激励。以下的两张表格就是这几种评价方式的量表，教师通过这种表格的评价去培养学生合作学习能力。 表一：小组学习情况评价表科目小组名称时间预习20展示20合作10交流10分工10纪律10完成20总分100 表二：学生合作学习能力评价表 班级姓名小组名互助内容日期总评定量评价项目评价内容自评组评师评合评交流我的发言始终紧扣主题,保持较低的声音,与小组的每一个成员都能很好地交流，并不打扰其他的小组。倾听我是一个好听众,会倾听每个组员发言，采纳有价值的意见。合作我很乐于和同学在一起合作交流，我不用别人提醒就可以符合我们小组的合作要求。活动我在不打扰、不接触他组的情况下,进行实践操作等活动,并对有困难的同学提供了帮助。责任我对自己与他人负责。我努力达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。 在同伴互助学习的过程中应该特别注重捆绑式评价。学生上进心强，集体荣誉感强，小组间的竞争，无疑给了每个小组进步的动力，但为了给组内多加分，组内好学生便会在课堂上多次发言、在作业上更加认真、在学习上更加努力，这样学差生便会变得无事可做。为避免这种情况发生，必须制定特殊加减分标准，如：组内学困生每发一次言加50分，优生发一次言只加10分；学困生作业认真完成加30分，优生加10分；学困生成绩每提高10分可与90分以上学生加同样的分；学困生进步大时要加双倍甚至多倍的分这样，组内会更加团结，优生会更加真诚地去帮学差生，从而实现“互帮助，共进步”的预期目标。 三、同伴互助学习型课堂的深入研究 同伴互助学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效同伴互助学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。但通过研究发现，同伴互助学习在教学实践中仍然存在一些问题，对这些问题进行分析研究，并提出解决的策略，将对提高合作学习效率具有重要的实践意义。 （一）数学课堂“同伴互助学习”低效的原因 1.学生没有养成良好的学习习惯在同伴互助学习中，往往出现这样的情况：教师刚布置完学习任务，就有学生马上聚在一起探讨、交流，这是不可取的，学生没有独立思考的习惯，没有经过深思熟虑就匆忙展开讨论，小组交流时要么坐享其成，要么人云亦云，盲目跟从；还有些学生缺乏预习的目的性和自觉性，到了课堂上自然疑点重重，吃力多多，这样的合作不但解决不了疑难，反而有悖于合作学习之真谛。 2.学生的层次不同，合作参与度不均衡 同伴互助学习确实大大增加了学生参与的机会，但是优等生参与自由发言的次数要多于学困生，学困生往往得不到独立思考的机会而直接获得了信息，在同伴互助学习中的收益较少。另外，学生的个体差异也使得他们在同伴互助学习中的参与各不相同。有的学生性格内向，不善于在人前发表意见，有的学生基础薄弱，想参与活动又力不从心，有的学生基础较好，但不善于争取机会。这样小组成员之间没有真正的讨论和合作，也就达不到预期的效果。 3.教师在同伴互助学习中驾驭课堂的能力不够 经常看到这样的现象：教师让学生同伴互助学习时，有的学生仍然做自己的事；有的几个人在一起随便说两句就算大功告成；还有的学生虽然几个人在一起合作，但效果不佳；有的老师对学生的评价不全面，很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，这极易挫伤学生合作学习的积极性、主动性，有的老师只是在按照既定的教学计划和教学设计，把学生往事先设计好了的教学框架里赶，很多时候反而成了学生思想火花的扼杀者。 转202 （二）构建同伴互助学习型课堂的实施策略同伴互助学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面笔者结合实践，谈谈同伴互助学习中几条比较重要的策略。 1.优化伙伴，助“互助”教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进学生互动的有效性。例如：笔者在让孩子同伴互助学习“认识钟表”时，小组内有老师”，有“学生”，有“记录”，还有“裁判”，学生的分工非常明确！又如：在开展数学活动课“小小商店”时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。2. 优化评价，激“互助”传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于大多数学生的发展。在对学生的同伴互助学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。 例如：笔者在执教乘加、乘减时，课堂上出现了这样一幕：一个4人小组在组内讨论的基础上，一起大步走上讲台，按他们自己的分工，4个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，这个说：“还有一种算法：121 = 11，你们怎么没发现呢？”那个问：“都学习了乘法了，你们为什么还要用加法算呢？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下4 3 = 12这个算式表示的意思吗？”等等。面对每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真的回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短的评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星，在其他组的掌声里，这个小组的成员带着自信和微笑回到了座位。我真的为孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，孩子们在同伴互助中成长了！3. 参与指导，利“互助” 同伴互助学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是密不可分的。因此，在学生开展互助学习的时候，教师不应“袖手旁观”，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个互助小组的合作进行观察和介入，对各互助小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚合任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小姐予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的同伴互助学习有了教师的参与与指导，就能避免“短暂繁荣”和“哗而不实”的无效互助场面的出现，学生的互助才更得法，交流才更有效！ 4.自主探索，促“互助”同伴互助学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，同伴互助学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造同伴互助学习交流的机会，让学生在自主已探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥同伴互助学习学习的实效性！ 例如：笔者在执教9加几时，当“还有多少盒牛奶？”这个问题提出来后，我并没有急于让学生通过同伴互助学习去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，我说：“孩子们，把你的想法在小组里交流交流！”通过互助小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法象这样建立在学生自主探索基础上的同伴互助学习，笔者认为非常必要！ 同伴互助学习型的课堂应该是生命化课堂。在这样的课堂中应做到“三个不讲”：学生自主学习能解决的问题不讲，同伴互助学习能解决的问题不讲，课堂上生成的问题在学生未讲之前老师不讲。“构建有生命的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。有生命的课堂，是充满活力的课堂，是学生积极参与的课堂，是让学生终身受益的课堂；有生命的课堂，一定会使学生在知识的探索、学力的发挥上达到最佳状态，一定会使课堂教学获取最佳效益。明确一个中心：把课堂还给学生，点燃学生合作与探究的激情，让课堂焕发生命的异彩！当然，不是所有的课堂都适合或需要通过同伴互助来完成，教师必须有选择地运用，避免小组的交流与合作流于形式或者知识个别人的交流合作，针对每个活动都要采用合理有效的评价。笔者相信随着新课程改革的