《论以人为本的中小学学生管理模式》 2.doc

尊重 理解 呵护 激励浅论以人为本的中小学学生管理模式 牛跃锐 早在文艺复兴时期，意大利最早的人文主义者但丁就竭力宣扬：人是一切的出发点和归宿，一切为了人，为了人的幸福。近代人本主义哲学家车尔尼雪夫斯基同样强调对人的生活活动和心理活动的关照。党的十六届三中全会明确提出:“坚持以人为本树立全面、协调、可持续发展的发展观促进经济社会和人的全面发展”，由此可见，科学发展观的本质和核心在于坚持以人为本。随着现代教育的发展和教育改革的深入，“以人为本”的管理理念越来越得到人们的重视，已然成为当今学校的一种新的办学理念，以人为本的管理模式在学校管理中得到运用，以人为本的学生管理模式终将取代传统的学生管理,成为中小学学生管理模式发展的必然走向。 一、关于“以人为本的学生管理模式”的浅见 “以人为本”思想是现代管理的一个重要思想，这一思想的基本精神就是：“人是管理活动的主体，是管理的核心和动力，必须发挥组织成员的积极性与参与精神，建立良好的人际关系。”基于此，笔者认为以人为本的学生管理模式是以人为本的管理工作理念在学校学生管理中的具体应用，是以关心、尊重、激励、发展中小学生为根本指导思想来进行的学生学校管理。即在学生管理工作中,以人为出发点,充分尊重学生作为人的价值和尊严,充分尊重学生的人格、个性、利益、需要、知识兴趣、爱好,力促学生全面发展,健康成才,并能可持续发展。具体而言,以人为本的学生管理模式就是要在学校学生管理过程当中坚持把教育和管理的对象所有学生，作为全心全意为之服务的主体。转变过去那种以学校为主体,以教育者为核心的工作思路和工作方式，变管理为服务,树立一切工作都是为了学生的健康成长的管理理念。以素质教育为学校工作的出发点和落脚点,一切为了学生,使学生在德、智、体、美全面发展。简言之，“所谓以人为本就是把每一个学生当作教育的目的，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位，尊重他们的个性特点，让学校的一切活动都为满足学生的成长和发展而设计和组织，着力培养他们的自信心、全面而和谐的素质、鲜明的个性，尤其注重培养他们的创造力。总之，教育要力求将学生培养成大写的人”（现代师德修养）。 二、实现以人为本的管理模式的必然性 学校是培养人才的重要阵地,始终担负着为社会培养高素质的建设者和接班人的神圣使命。在传统的学校学生管理模式中,管理目标的抽象化和格式化为教师、家长和社会所一致诟病。在新形势下,主观上学生群体已经不接受传统的学校学生管理模式,客观上，由于学校所面临招生规模变化,贫困生数量的增减等形势,要求不能使旧有模式维持下去。更重要的是，全社会逐步树立起科学的人才观，个性培养和创新教育日益被学校所重视，再也不可能用一种人才模式去苛求学生,限制学生个性的发展。这些因素都要求学校在教育和培养学生的过程中,要充分调动学生的主动性、积极性和创造性,为他们提供能激发创造性和自主创新性的氛围。而要实现这一目标,学校学生管理必须抓住“学生”这一根本,转变管理理念,走人性化管理,实施以人为本的学生管理模式。 中小学学生管理坚持以人为本的管理模式，是对传统管理模式的突破，是适应学生全面发展和个性发展的必然要求，是教育素质化的趋势和学校改革深化的需要。因此，以人为本的管理模式成为学校学生管理的必然选择。三、构建以人为本的学生管理模式初探（1）尊重、理解、呵护和激励，确立和谐的师生关系教师是学校学生管理中直接“责任人”，师生关系决定学生管理水平高低。虽然教师对学生有管理和教育的权利，但在人格上教师与学生是平等的。教师不应自视比学生“高人一等”，总是在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，维护所谓的“师道尊严”。尊重学生的人格尊严、存在价值和自主发展，理解学生的思想情感和行为方式，呵护学生的心灵和感受，激励学生个性差异与思维差异的潜能，师生关系建立在民主的、平等的基础上，有助于彼此间互相理解，互相尊重、相互信任、共同促进和谐的关系。应该看到，中学生已经能够理解人格的意义，懂得尊重人格的重要性。因此，加强学生心理健康教育，是培养学生健康人格不可缺失的。近年来，我校从初一年级增开了每周一节的“心理辅导”课，以生动活泼的课堂形式向学生传授如何建立健康的 心理和调节心理行为。教会学生学会宽容，学会选择，学会自律，用善心待人，克服封闭自我，增强交流能力，正确认识自我和提高心理承受能力等。“心理辅导课”成了学生最受欢迎的 学科知识之一。许多学生还在课余预约心理学老师进行咨询，不同程度地解释了一些学生的 心理问题，为他们健全的人格奠定了基础。尊重学生的存在价值，就得关心学生的心理健康，把生命的发展主动权还给学生，让学生按照自己的意愿，做自己想做的事，并在做的过程中增强社会责任感，这是学生的要求，也是每一个教师的天职。我们从陶行知先生“四块糖果”的故事，可以体味出在学生管理中，以人本为内核的尊重、理解、呵护和激励对于学生来说，意义何其重大。陶先生时任育才学校校长，他有一天看到一位男生想用砖头砸同学，他立即上前制止，并责令他到校长室。等陶先生回到校长室，看见那个男生已在那里等候。于是，陶先生掏出一块糖果递给他：“这是对你的奖励，因为你按时来了。”接着又陶出一块来：“这也是奖给你的，我不让你打同学，你立即住手了，说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶先生又说：“我了解过了，你打那个同学，是因为他欺负女生，这说明你很有正义感。”说完，陶先生掏出第三块糖给他。这时，男生哭了：“陶校长，我错了，同学再不对，我也不该打他。”陶先生又拿出第四块糖说“你能认错，我再奖励你一块。现在，我的糖已经分完，我们之间的谈话也该结束了。”这个故事给我们以启示和借鉴，陶先生在这里没有不分青红皂白的训斥，也没有长篇累赘的说教，而我们从故事中体会到的是教育者对被教育者的尊重、理解、呵护和激励。巴尔蒙特有句名言我从第一次读到它至今都没有忘记过，那就是“为了看阳光，我来到世上。”学生的心灵，是那样地纯洁，明亮，它不只是感受阳光，其实它就是阳光本身。关爱每一个学生应该贯穿教育活动的始终。我校把“一切为了 学生，为了一切学生，为了学生的一切”是学校确定的坚定不移的 学生观。阳光需要体验，美丽需要体验，幸福需要体验，还有纯洁、温暖、梦想、成长的快乐人生有很多需要去体验，只要你用心思去感受，你就不难感到他的纯净、透明与温暖。然而，一颗纯净的心需要另一颗纯净的心相互映照，一颗黑暗的心更需要一颗纯净的心思的照耀与体验。今天，我们面对的这邦孩子，他们的心思是纯净敏感的，也是娇嫩易碎的。因此，我们这批教育者，不仅仅是在那里说教，而是应该走进孩子们的心灵世界，精心呵护他们的童心。与他们 一起感动，与他们 一起流泪，与他们 一起痴迷，与他们 一起欢呼，与他们 一起喝彩阳光需要播种，希冀也需要播种，我们既然是播种者，我们就应该义不容辞地把这些播种在这些纯洁美好的心灵上吧（2）营造以人为本的校园文化环境 我们知道，人不仅受他们所处的环境的影响,同时也在不断的改变环境。这个环境又进一步的影响他人和自己。就学校而言,这种对人的发展以及才能的养成产生影响的环境,就是校园文化环境,校园文化环境对学校的教育工作及师生员工的生活有着不可低估的作用。开展丰富多样、多元化的学生集体活动能够培养学生崇高的理想和高尚的道德情操,能够使学生的兴趣爱好和特长得到良好的培养和充分的发挥。在一个健全的集体中,学生的不良习惯及意识也比较容易克服。因为集体的影响、优良作风对学生思想品德的形成和发展能起到巨大的促进作用。正是基于此，我校近年来加强了校园文化的建设。“蓬生麻中，不扶而直”，校园文化是学校的 隐性课程，对学生的 成长，大至理想道德，个性品德，小至行为习惯，言谈举止，气质修养，都有潜移默化的 影响。校园文化包括校园的 自然环境和文化氛围，总体设计应以幽静、高雅、健康、文明为原则，利用名人画像、格言警句、诗牌雕塑陶冶学生情操，振奋学生精神。利用寄宿制的 有利条件，建设高雅文明的寝室文化，培养学生的自制自理能力。利用现代化设施，开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动，提高学生综合艺术修养和高雅的鉴赏品味。建立形式多样的学生社团，帮助学生开阔视野，增长知识，培养学生参与意识和管理能力。总之使学生在浓厚的催人奋进的育人氛围中，处处感受到勤奋向上的精神风貌，时时浸润于陶冶身心的阳光雨露之中。要充分调动学生的积极性、创造性,设法激发学生的思维兴奋点,组织开展丰富多彩的集体活动,在集体活动中教育、培养每个成员的集体主义精神。通过各项活动,积极发挥和发展学生的才干及特长,使活动和教育融为一体。（3）构建以学生为中心的管理模式实现学生自我管理 贯彻“以人为本”的教育理念,构建人性化的学生管理模式,其中最基本的有两条:一是确保学生在教育中的主体地位,充分尊重学生的人格与自主权利。二是要对所有学生负责,为学生的全面发展提供应有的服务。作为教育工作的重要方面,在管理工作中确保学生的主体地位,尊重和维护学生自主学习的权利,就要保证教育主体的主观能动性得到充分的发挥,使他们的个性得到充分的张扬,学生的潜力和发展的潜质得到充分的挖掘。给孩子一个空间，让他们自己往前走，给孩子一个时间，让他们自己去安排；给孩子一个条件，让他们自己去锻炼；给孩子一个问题，让他们自己去解决，给孩子一个机遇，让他们自己去抓住，给孩子一个冲突，让他们自己去讨论，给孩子一个对手，让他们自己去选择；给孩子一个题目，让他们自己去创造。”程红兵老师的话值得每一个教育工作者反思，尊重每一个学生自主发展的权利，让每一个学生都能按照自己的兴趣、爱好。特长发展自己。记得有这样一个案例：一个孩子爱好音乐，爱好画画，而学习成绩总是拖班上的后腿，当然，老师并不太喜欢这样的学生，因此，中学未读完就走上了社会，现在，这个孩子正在一乐队写歌词，担任乐队主唱。但说到他的学生时代，至今痛苦万分，他说：老师对学生的批评，责骂总是如此慷慨，欣赏、夸赞总是永远吝啬！我怕学校，怕老师，怕所有同学。在学校我根本体会不到学习知识的快乐！这个孩子的经历不值得我们深思吗？千万不能再单纯地用分数来衡量正有着美好梦想的每一个孩子。孩子们的发展应该是立体的、全方位的，应该与国家民族未来的发展 所需人才结构的层次接轨的。“江山代有才人出”这是历史为什么总是向前发展？因此，“天生我才必有用”一定会被每一个孩子来证明的。积极实践学生的“自我管理、自我教育、自我约束、自我服务、自我发展”等,不断培养和提高学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力,这不仅是改进学生工作,为学生的自主发展提供更大空间的需要,也是我们这些年来在学生管理工作中的成功经验。实际上学生的“自我管理”,就是一种民主的、开放的、人性化的管理,它更加有利于实现学生成才的目标。“有自我教育能力的人善于扶植心灵真善美的思想，勤于清除假恶丑的东西，对外界的东西也有分析和筛选的能力。”（魏书生语）这些年来，我校在素质教育的 大环境下，逐渐走出了应试教育的桎梏，在课堂教学中为实施素质教育进行了多种渠道的探索和实践:从授教到导学，从注入到互动，从课内到课外，从依赖到自主，从枯燥到兴趣，从课内到课外，从结论到过程，从专一到导主，从苦学到乐学，都取得了较好的效果。我校这些年开展丰富多彩的 课外活动，建立了多个兴趣小组，就是这些兴趣小组让学生的 兴趣爱好得到了 充分发挥，让他们个性得到了 张扬。校园内不时有书法展览、手工制作展览、科技小发明展览、自编自导自演的 文艺晚会校园内充满了朝气，充满了活力。这些成绩都是转变了以学生为中心的理念取得的。（4）提高学生管理工作者的素质 以人为本的管理理念体现出管理的自主性、民主性、灵活性和发展性等特征,这对学生管理工作者提出了更高的要求。所谓“教书育人”就是通过“教书”这一手段和过程达到“育人”的目的,学校各门课程都具有育人功能,所有教师都有育人职责。学校道德教育的成效很大程度上是由教师的道德素养所决定的。教师及各类管理人员要从不同的方面对学生的行为产生影响和作用,确立全员育人和全程育人的观念。曾经看过一位心理学 家在对近两万名中学生心理素质时行调查，测试后这样说“当前中学生的学习压力过大，情感温暖、信任理解是目前中学生们感到最为缺乏的稀有品”。于是，这位心理学家得出这样的忠告：“教育方式与学生心理健康呈正相关系。教师的否认、拒绝、惩罚会让教师的一片心血化为泡影。”最好的礼物是给他们平等的待遇和充分发挥的理解。我亲爱的老师们，请俯下你高贵的身子，真切地聆听学生们或许幼稚都绝对真实的思想，真切地理解学生或许盲目却充满热情的行动。要求学生工作者要深刻认识并准确把握经济社会形势和发展趋势,面对这些变化所带来的影响,能够因势利导做好学生的教育引导工作。建设一支高素质的学生工作队伍,有利于全面服务学生成长成才。 四、结束语以人为本的学生管理要追求以新奇制胜,以巧妙攻心,关注学生的日常生活和学习生活中行为表现的细枝末节,把为学生服务放在重要位置,创造性地进行管理。只有坚持“以人为本,和谐发展”的管理理念,适应新时期科学发展观的要求,倡导积极向上的学习观、人生观、价值观,实现学生管理模式的改革与创新,才能真正促进学生的全面发展、和谐发展和持续发展。总之，只要牢固确立了以人为本这个核心理念，深刻了解以人为本的基本内涵，就会在我们的教学教育活动中充分重视人的地位作用、利益权利