23假如(两课时).doc

23假如（第一课时）教学目标：、 通过自主学习，能够认读个生字及相关词语，会写个由生字及组成的词语。、 正确、流利地读课文，初步感知课文内容。教学重点：生字词语的读写，正确、流利地读课文。难点：正确、流利地读课文。教学过程设计：一、故事导入，激趣揭题1 小朋友们，从前有个叫马良的孩子，他有一枝神笔，想看看吗？（播放马良用神笔为穷人做好事的动画片）2 你发现了什么？（生答）3 是的，这支笔可神奇了！马良用笔画了牛，牛可以耕地；用笔画了一扇门，救出了监牢里的穷人；用笔画了一匹快马，马良逃过了官兵的追赶4、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？教师深情朗诵。5、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文假如。（运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。）二、初步感知1、小朋友自由地读读这首诗，借助拼音把生字读准，把诗歌读通顺。2、大家都读得很认真，现在生字宝宝、词语宝宝也跑出来了，要考考大家，你们会不会被难倒呢？练习读字词。3、再读课文，想一想：小作者想用马良的神笔来实现自己心中的什么愿望呢？交流：谁来填一填，说一说。4、假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）；我要给（ ）；我要给（ ）。5、你最喜欢小作者的哪个愿望，就来读读那一节吧。（指名分段读）同桌互读课文，互教。（运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。）三、巩固运用，指导写字1 、游戏：组词。寻 哭 良 食 双 体 操 场2 、仔细观察课件中的8 个字：你发现哪些字容易写错，哪些字不容易写好，提醒大家一下。（容易写错的字：“哭”少点，“食”上面的“人”写得舒展些，最后一点写成捺，“体”少横。不容易写好的字：操、场）3、教师在田字格中范写“食、操、场”，学生书空。学生在书上临写，教师巡视。板书设计： 23 假如 给小树 画太阳愿望 给小鸟 画谷粒 给西西 画好腿课后反思：23假如（第二课时）教学目标：1、创设情境，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。3、巩固字词，完成作业。教学重点：有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。教学难点：仿照诗歌，写出心中的愿望。课前准备：课件教学过程设计：一、 复习字词。1、多音字“还”，组词理解意思。2、出示本课生字所扩词语，多方式练读。二、精读诗歌第一段1、小朋友，让我们先来看看小作者的第一个心愿吧！（出示诗歌第一段）指名读。2、小作者为什么要给窗前的小树画一个红红的太阳呢？请你再快速地读读课文的第一小节，找找答案，用波浪线把句子划一划。指名生回答，（字体变红）3、小朋友，你们看，这就是一棵寒风中的小树，寒冷的北风呼呼地吹着，一棵孤零零的小树被风吹得摇摇摆摆，冻得瑟瑟发抖。（课件播放图片和声音）4、谁再来读读这句话。（指名）5、小树小树，你为什么缩着身子？小树小树，你在叹息什么？如果你是这棵寒风中的小树，你会说些什么呢？（填空）在寒风中缩着身子，轻轻叹息，小树已经冻得没有力气了，已经冻得说不出话来了，你觉得应该怎样读才能把它读好？（指名读齐读）（在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。）6、在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。7、师：红红的太阳升起来了，照在小树身上，小树，小树，现在你感觉怎样？看到小树再也不感到寒冷，再也不害怕冬天。小女孩的心里（很开心），我们的心里也很（开心），让我们快乐地读读小女孩和我们的美好的心愿。自由读指名读齐读（在师生评议练习有感情朗读）三、精读诗歌第二段1、小作者的第二个心愿是什么呢？2、（出示第二段）自己读读第二小节，为什么要画许多好吃的谷粒呢？（生：鸟妈妈就不用飞到遥远的地方去找吃的，小鸟也不会呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣了。）3、小鸟妈妈为了让孩子吃饱，要到很远很远的地方（“遥远”变红）去寻找食物（“寻食”变红），小朋友，你想鸟妈妈会飞到哪些地方去寻食呢？（填空说话） 4、鸟妈妈飞了那么那么多地方，飞得那么那么远，我们的小鸟等了很久很久也不见妈妈回来，小鸟这时候是呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。5、从哪个词可以看出小鸟等待的时间很长苦苦，你来读读这句话。等了那么长时间，小鸟还是没等到妈妈带回来的食物，它饿得哭泣。鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎）善良的小女孩用马良的神笔给小鸟画（生：谷粒）朗读指导：有了小女孩画的谷粒，小鸟吃得饱饱的，再也不挨饿，无忧无虑地生活，小女孩和我们的心情怎样？（高兴、喜悦）男女生赛读四、精读第三段1、小作者的第3个心愿是什么呢？（出示第3段）自己读读第三小节，为什么要给西西画双好腿呢？用课文里的话来回答。2、西西是不幸的，你能想象一下“没有一双好腿”给西西的生活带来多少不便、痛苦？（在想象说话中感悟“不幸”一词）、 此时西西来到我们面前，你想对不幸的西西说些什么？创设对话情境：教师扮演西西，学生与西西对话西西：原来我也和你们一样有一双健全的腿，可一场意外的事故，使我永远不能站起来了。西西：我真想念以前的日子，真羡慕你们想干什么就干什么。西西：如果我能重新站起来，我一定要去爬山，去游泳。你们对西西的关心发自内心。是呀，西西最需要的是健康的身体，自在的生活。小作者和我们一样，都读懂了西西的心。（在换位对话中，学生走进文本，感受到没有一双好腿的西西的痛苦，产生了要帮助西西，还西西快乐的强烈愿望。情感熏陶和人文渗透水到渠成，对学生的精神世界产生深远的影响。）4、自由朗读5、西西是不幸的，但她又是幸福的，因为有许多像小作者那样善良的人在关心她。我们相信，不久，西西一定能站起来，和我们一起在操场上奔跑、在草地上游戏，在球场上_ ，在_. （指名说）。这时的西西是多么开心，我们也一样开心。让我们把真诚的祝福送给西西。指名读，师生评议。五、自主积累，提升情感1小女孩真是个有爱心的孩子。她不但给窗前的小树画了个红红的太阳，给树上的小鸟画了许多好吃的谷粒，还给西西画了一双好腿。这三个愿望是多么美好啊。你最喜欢哪个愿望就背下来好吗？（学生自由背诵）谁来背给大家听？（指名背诵，每个愿望请一个孩子）现在我们能不能把三个愿望连起来背一背？老师给你们配上好听的音乐。（配乐背诵）2小女孩的愿望只有这三个吗？你从哪里读出来的？（感悟文末的省略号）3生活中真有这样的神笔吗？小女孩的美好愿望能不能实现呢？是呀，生活中没有那样的神笔，小女孩的愿望也不一定能实现，所以小女孩说假如。但是小女孩和我们都有如马良一样的爱心，这是最可贵的。让我们齐读全文，一同来享受小女孩带给我们的美好。六、拓展想象，释放情感1一个有爱心的人，随时随地都会想着去帮助别人解决困难。假如你有一枝马良的神笔，你想拿它来实现什么愿望呢？（出示课件，提供拓展想象的图片：熊猫、森林、污水、盲童、车祸）学生可以根据图片提供的内容说，更可以自由想象说，对学生发自内心的真情愿望尤其加以肯定、赞赏。（设计意图：在入境感悟体验后，学生有一种表达的愿望在涌动。抓住时机，发散、拓展学生的思维，给孩子以充分想象的空间，引导他们进行创新思维，在思维