课题立项审批表.doc

山 东 省 教 学 研 究 课 题申 报 表 课题类别： 管 理 课题名称： 新课程背景下普通高中学生自主参与班级管理模式的探究 课题负责人： 孙保军 负责人所在单位 ：山东省广饶县第一中学 填表日期 2009年5月26日填 写 说 明1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”、“初中学生综合实践活动设计”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、招生考试改革、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”； 如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。4、文字表述清楚,简明扼要。确实需要的，可以附页。5、填写的内容要实事求是。6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。 课 题 名 称新课程背景下普通高中学生自主参与班级管理模式的探究课 题 类 别管理成 果 形 式论文集课 题 负 责 人 基 本 情 况负责人姓 名孙保军性 别男民 族汉出 生年 月1975.02行 政职 务专 业职 称中学一级研 究专 长素质教育研究最后学历大学最 后 学 位理学学士工 作单 位山东省广饶县第一中学办公电话手 讯地 址山东省广饶县第一中学邮 编257300邮 箱S课 题 组 成 员 基 本 情 况 姓 名 专业技术职称工 作 单 位研 究专 长在 课 题 组中 的 分 工 房臣钢中教一级山东省广饶县第一中学教育理论班级自主管理理论研究韩晓华中教二级山东省广饶县第一中学教育理论班级管理有效途径研究于洪磊中教二级山东省广饶县第一中学班主任管理学生自主管理的推进策略研究张树春中教二级山东省广饶县第一中学班主任管理学生自主管理的评价研究王海波中教一级山东省广饶县第一中学教育理论班级管理制度建设途径研究谭文新中教一级山东省广饶县第一中学教育理论班级精神文明建设途径研究安博忠中教一级山东省广饶县第一中学教育理论班级物质文明建设途径研究王安元中教一级山东省广饶县第一中学班主任管理班级行为文明建设有效途径研究许 强中教一级山东省广饶县第一中学教育理论班级文化建设途径研究商 涛中教一级山东省广饶县第一中学班主任管理班级文化建设的评价研究任明生中教一级山东省广饶县第一中学班主任管理学生自主管理的考评方案研究课 题 负 责 人 的 研 究 工 作 近 况 参加课题研究情况课题来源课 题 名 称批准时间担任分工完成时间市教科院学生良好的思维方法的培养研究1998.05副组长2001.09 发表论文出版著作情况论文或著作名称出版部门或发表报刊日 期用定比分点求交点现代中学生199411新课程背景下的课堂教学探索教育导刊200402课时训练单元达标检测中国少儿出版社200801参加各种教研活动情 况多次聘任为东营市教育教学研讨主讲或教学大赛评委，数十次参加市级教育教学研讨活动。开 展教 学改 革 情 况多次承办市级课改备课研讨会，经省教研室推荐，我县还协助部分地市进行了课改培训，多次在全市课改研讨会上作典型经验介绍。对不具有高级专业技术职称课题负责人的推荐意见推荐人姓名刘希臣专业职称中教高级电究专长教育理论工作单位广饶一中邮箱推荐意见：孙保军同志教学经验丰富，管理能力较强，教育理论功底深厚，适合担任该课题负责人。推荐人签名： 刘希臣 2009年 5月 26日推荐人姓名宋福永专业职称中教高级电究专长教育理论工作单位广饶一中邮箱推荐意见：孙保军同志长期负责办公室工作，协调组织能力较强，具备组织课题实施的能力，本人认为，他担任该课题的负责人是合适的。 推荐人签名：宋福永 2009年 5月 26日对 选 题 背 景、研 究 目 标 与 意 义 的 简 述 选题背景:年，山东作为全国首批试点省份正式开展高中新课程改革，新课程的变化不只是表现在换了一批新教材上，而是将高中生的培养目标定位在更加“社会化、素质化、个性化”上。随着素质教育进一步的大力推进，每个学生的终身学习的能力、创造的能力以及生存与发展的能力得到突飞猛进的发展，与此同时，新课改的全新理念也掀起全省普通高中第二次创业的热潮，与此同时新理念在时代大潮中经历着各种各样理论和实践矛盾的冲击。如何认识传统教育的弊端，如何认识高中普通教育工作者对人才培养的任务与意义，如何发现和激发学生自我成长的潜能，是我们教育工作者的思考与纠结。在现实班级文化建设和班级管理中，由于学校实际情况、班级之间差异、个人经验以及应试教育影响等原因，不少班主任过于强调班主任的权威，管理方法简单，从班规的制定和执行、班级干部的任用、管理方式的落实和监督到对学生的评价，基本是班主任一锤定音，忽略了学生的自主性、创造性和自主管理能力。只靠批评惩罚的管理方法很容易伤害学生自尊心，导致学生厌学，严重的还会产生逆反心理的对立情绪。同时，班主任本身也陷入班级杂务，被各种班级琐事缠身，无暇钻研，影响班主任专业水平的提高。课题研究的原因:（1）实行学生自主参与管理是当前深化课程改革、落实素质教育的需要新课程改革倡导学生作为教育教学过程中的主角在日程学习生活中主动参与，勤于动手，乐于探究，学会合作；倡导通过新课程方案的实施为学生的个性化的学习以至个性发展提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的资源来看待。这就要求学校和教师要特别注意引导学生积极主动地参与学校管理与教学过程，给予学生全面发展个性力量的时间与空间，注重合作、自主、探究学习，让学生在参与中学会主动发展，变“要我学”为“我要学”，变“要管我”为“我要管”。（2）实行学生自主参与管理是应对高级中学问题新情况的需要进入新世纪，衡水高中教育出现了很多新情况、面临很多新问题。相对于城区而言，农村的高中学校，师资队伍和学校硬件设备比较落后，学生面临提高学习成绩和个人素质全面发展的复杂问题。毋庸讳言，在高考制度的大前提下，传统教育模式中，即使学生有一定的参与意识，基于应试目的的高中教育尤其是寄宿制学校的教育现状，导致他们参与实践的机会少。同时一个县域范围内较好的高中数量也就是一两所，相应的学生班容量增大，学校管理人员和班主任数量却很有限，迫切需要学校管理模式转变，让学生自主参与管理。（3）实行学生自主参与管理是针对新时期学生特点的需要90后学生独生子女多，受新的社会环境的影响，他们独立意识正在逐步增强，但由于他们成长环境较优越，家庭教育不到位，导致学生个人意识膨胀，容易以自我为中心；同时普遍独立生活能力差、心理素质脆弱、抗挫折能力不强。（4）实行学生自主参与管理是构建新型教学管理模式的需要传统的学校“行政化”管理模式，僵化低效，尤其“高压式”管理容易使学校、教师、学生之间产生对立与冲突，与创建和谐校园理念背道而驰。同样传统的班级管理模式也往往是班主任和几个班团干部忙忙碌碌当主角，绝大部分学生互不关心当观众。这样，学生的主体性得不到发挥，民主意识受到压抑；班级管理长期处于头痛医头、脚痛医脚的状态，收效不大。（5）实行学生自主参与管理是培养学生实践能力和适应社会能力的需要一个人的成长有十几年时间是在学校度过，学生在走出校门后能否很快的适应社会、自主发展并为社会做出自己的贡献，很大程度上取决于学生时代能否养成良好的主体意识、健康的个性以及人际沟通能力和团队精神等。本课题研究的目的和意义本课题的研究就是要在学校和老师的引导帮助下，把教育过程的主动权还给学生。学校班级管理工作学生全员参与，让学生在参与的过程中培养自律意识，责任意识，学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任。养成良好地学习与生活习惯，最终让学生学会自我教育、自我管理，自主完善，自主发展。实现学生、教师和学校的和谐发展。所以本课题将研究重点定位于健全培养学生自主能力的管理机制上，通过管理思路、管理形式、管理手段的创新，试图构建具有我校传统优势和适合自身特点的管理机制，为全面创建学校办学特色打好基础。因此，新形势下普通高中学生自主参与班级管理的研究仍是一个亟待开发和探索的重要课题。课题组认为，这个课题将对我县高中学生管理和教育教学水平的提高有着重要的意义，对提高办学水平和学校规范化建设起到巨大的推动作用，同时也将是广饶县第一中学学生管理和创新的重要里程碑。课题组认为，本课题的研究成果，将为省、市、县各类中小学教育的和谐发展与实践提供重要借鉴文本，具有较强的实用价值和参考价值。课题组认为，本课题的研究成果对于我省高中学生管理和构建和谐校园，深入贯彻科学发展观有着重要的意义。也为我们的素质教育的良好发展提供制度创新经验，特别是班级管理改革将具有明显的借鉴意义和参考价值。课题组认为，本课题将填补新形势下东营市高中班级管理工作研究的空白。从近年我省的科研课题情况看，高中班级管理工作研究课题还是少数。本课题的研究成果将是我省乃至全国中学班级管理改革与发展的一个典型示范，是学校班级管理制度理论发展与创新的重要研究成果。本课题研究现状概述新课程背景下普通高中学生自主参与班级管理模式的探究的核心理念是“通过自主研究，使学生有道德知识的被动接受者成为道德的主体体验着，由班主任管理的服从者变为班级管理的主人”；但是通过对他们课题的分析我们发现，他们是侧重于在班主任和任课教师的正确指导下，让学生参与班级管理，指导学生成为班级管理的主人，使之具有强烈的自主管理意识，逐步形成良好的自主管理能力，促进学生由他律向自律的转化，实现学生的自我教育，自主管理。可以看出，广饶第一中学看到了传统科层制度管理模式下的僵化和呆板，突出了学生在班级管理中的主动性，但是，学生在已单纯的班级管理中，尤其在班主任权威的实际影响下，很容易仍然扮演着老师任务的执行者，在比较狭窄的参与范围里，学生的自主意识还没有培养出来，就可能被考试的显示压力积压的成为了形式上的活动罢了。课题组认为，这个课题实际上把学生发展由其自主发展放到了学校系统环境之中，不仅仅是班级环境这么简单，从物质条件上看，学生的自我发展，自主管理，可以有更加宽广的空间，另外也可以避免因为学校、教师、学生三个要素的失衡，造成实际上的学校权力实施模式的重复或者学生管理的混乱这些改革误区的可能流向。课题组认为，学校自主发展、教师自主发展两个领域的研究相对于学生自主发展领域来说，薄弱的多。至于学生、教师、学校三者的整合研究还是一片空白。学校、教师、学生三者之间是一个整体，互为依存，互融互动，共同发展的关系。可以看到这个课题是比较全面的，但是和我们的课题比较来看，他的研究范围是比较宽泛的，实际操作起来，比较容易面面俱到，而且他们的题中之意，也是更加重视教师和学校的发展，这样学生自主管理、自我发展很容易因为环境因素变化为附属品。课题研究的范围和基本内容的界定课题研究的范围：我们的研究是在寄宿制高中学校，在学校制度设计前提下，在班主任和全体教师参与下，鼓励和逐步形成学生参与学校全面行为活动管理的新经验新方法。适应新课改和素质教育新的发展需求。基本内容的界定：学生全面参与自主管理，涉及到学校、班级、教师、学生等等传统学校管理的诸多领域，矛盾突出，研究挑战性强，具有很高的创新性，我们研究的基本内容包括以下几个方面（1）教育管理分权制及学校管理中心下移的探索与研究（2）有权威式管理模式到学生自主参与管理的新型师生关系的建构（3）如何帮助学生确立自主参与管理意识，在自主参与管理中提高自我管理能力（4）研究实现学生“自主参与管理”的方法和途径（5）学校班级工作学生全程参与的可行性研究本课题研究的理论依据1、一般理论提倡教育管理领域中的民主管理思想，关注教师的各种社会需求与心理需求。人际关系理论与学校管理中的民主管理思想相结合，大大改变了学校管理理念和管理方式，主要表现在如下方面：（1）重视学校中的非正式组织的作用，把非正式组织看作学校中的重要组成部分，通过沟通来协调正式组织和非正式组织的冲突与目标；（2）重视并改善教师人际关系，满足教师的各种社会需求与心理需求，提高教师士气；（3）重视教师参与学校教育管理，改善学校中的上下级关系，共同决策；（4）重视教学民主，充分相信教师，对教师的教学不做过多的干预，有意识向学生灌输合作意识，给与学生更多的自主空间，发挥学生的主动性；（5）教师对管理着拥有民主监督的权力。2、具体理论模型责任分散效应：责任分散效应在学校的常规教育管理中有太多的表现，学生下课打闹很自然被想成是班主任的责任，课堂纪律问题也总是被认为与课堂教学无关，学生的心理问题那是家庭环境造成的，好像一切问题都与合理的推卸理由，都有人承担责任。台湾一位校长高震东先生的一次演讲，题目叫做天下兴亡，我的责任，高先生认为谈“天下兴亡，匹夫有责”，恰恰是大家都没责任，至少是“我”没责任！因此，学校教育教学中最需要的是“学生教育，我的责任”观念。我们课题的意义在于把这种责任自觉落实到学生心理。本课题研究对象和方法研究对象;学校日常工作中的学生自主参与管理学校纪律维持工作包括学生纪律和教师工作纪律学生学习工作包括教师课堂教育实施和学生自主学习社会实践活动的组织和实施研究方法：（1）试验方法先选取各个年级有代表性的班级按照课题研究设计的基本思路进行日常班级管理的指标性考察，形成数字量化资料，存入试验档案作为试验依据；其他不作为试验班级的班级作为参照班级，根据试验班级的量化试验要求同时进行资料汇编也作为试验依据。（2）调查法在本课题的研究过程中，要调查研究对象的参与自主管理的心理情况，借以发现在生活自理，学习自理，参与学校、班级自治方面及自控、自制方面存在的问题，探索培养学生良好的责任意识。（3）行动研究法在班级自主管理过程中，将“学生自主管理行动与学生自主管理”课题研究相结合，以一学期为周期，从实践中提炼观点，查找问题，及时总结，然后用得到的理论认识再运用到下一轮的行动研究中来，指导实践最终实现研究目标。（4）个案研究法针对班级中个别特殊学生，建立档案，追踪研究。本课题的研究步骤：1.准备阶段（2009.062010.02）(1)成立课题领导小组，成员由广饶县第一中学办公室主任任组长，政教主任、教导主任为副组长，各校区部分班主任任组员组成。(2)制定实施细则，加强组织实施。组长室制定实施细则和实施意见，保证方案的顺利实施。(3)进行队伍培训，组织教育系统学习法律法规和部门规章，理解和掌握所制定的方案的操作方法，明确工作程序，为全面开展研究工作做保证。(4)做好宣传发动工作，营造浓厚的研究氛围。 2实验阶段（2010.022011.05）(1)各子课题小组全面启动研究项目。到2010年10月，分期、分课题组召开有关领导、教师、学生、谈会，确定几处试点班级，进行理论和实践的对比测试，总结经验，查找差距，加强指导，为下步工作打下基础。(2)各子课题负责人要强化教研及信息资料的上传下达工作，为实验做好理论咨询与操作指导方面的服务工作。(3)课题组要了解和掌握具体实施情况，及时发现典型进行总结，采取现场会、经验交流会等形式组织推广，做到典型引路，以点带面，推动整体工作的前进。总结试点工作经验。3总结提高阶段（2011.052011.12）(1)组织有关研究人员从理论和实践方面进行认真总结，推广试点工作经验，以便在全校扩大推广范围，全面启动研究；深化实验研究，总结研究成果，请国家、省和市教育部门专家现场指导，面向全省交流和宣传各地先进经验。(2)评估、验收研究成果，评选优秀实验成果，表彰先进单位