田朝霞2 (2).doc

贵州师范学院本科毕业设计任务书 毕业设计题目论任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用作 者 姓 名田朝霞所属院、专业、年级 外国语学 院 英语教育 专业 2009 年级指导教师姓名、职称李玉梅 讲师预计字数4000开题日期2012年6月23日选题的目的和意义目的：为了证明任务型教学法在初中英语阅读教学中的可行性及有效性，特别针对乡镇英语阅读教学，探究任务型教学法的优越性，以完成任务为目的，教师为引导，学生为主体的模式，验证任务型教学法是提高初中英语阅读教学水平的行之有效的教学法。意义：通过教学实验证明，任务型教学法能激发初中英语学者的兴趣，并能提高其英语阅读能力。这一结果能为今后教学法的研究及任务型教学法的普及提供实践依据。主要研究内容：笔者首先分析当今阅读教学及初中生阅读水平的现状，然后陈述任务型教学法的理论依据。其次，通过借鉴国内外对任务型教学法应用的研究成果，笔者将初中八年级英语学者作为实验对象，探究和证明任务型教学法在乡镇英语阅读教学过程中的可行性和优越性。应达到的技术指标或要求：选定题目完成开题报告拟定提纲收集理论资料实践任务型教学法的实际应用统计实验结果和数据总结主要设计方法或技术路线：技术路线：首先，收集大量关于任务型教学法应用的资料及研究成果，了解本论题的研究状况，形成文献综述和开题报告。其次，广泛阅读国内外研究专家及学者人士对任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用的见解，进一步搜集阅读资料并研读文本，做好相关的记录，形成论题提纲。第三，深入研究和实验，写成初稿。最后，反复修改，完成定稿。设计方法：1、文献资料法：通过查看历史的文献资料，找出其他关于对任务型教学法在英语阅读教学应用问题研究所获得的成果并找出其相应不足，学习关于任务型教学法的理论依据。2、对比分析法：用其他关于对英语任务型阅读教学问题研究所获得的成果与自己的观点进行比较分析，找出其理论的失误与不足之处。3、总结归纳法：用“任务型教学法”分析英语阅读学习出现问题的原因，进而提出相关的对策、建议。完成本课题应具备的环境（软件、硬件）：电脑，图书馆，相关书籍，学术期刊，牛津词典，朗文双解词典各阶段任务安排：2012年7月至9月收集资料，并阅读相关资料。2012年10月完成开题，拟定提纲。2012年11月至2013年1月写完初稿。2013年2月至3月不断修改及完善论文。主要参考资料：1. Krashen,S.1982,Principles and Practice in Second Language Acquistion. Rowley, Mass:Newbury House.1998,We acquire vocabulary and spelling by reading :Modern Language Journal 73: 440-64.2. Long, M.1988. Instructed interlanguage development. In I_.Beede(ed):issues in Sclwol Language Acduisition: multiple Perspective. Rowley, Mass: Newbury House.1983.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehension input. Applied Linguistics 4/2: 1 26-4 3. Breen, M.P.1987.”Learner contribution to task design ”,in Candlin C.N.and D.F.Murphy(eds.) Language Learning Tasks.Pp.23-24.Englewood Cliffs, N.J. Practice Hall.4. Swain, M.1985. Communicative Competence: some roles of Comprehension input and comprehension output in its development. In Gass, S. and C. Madden (eds.)Input in Second Language Acquisition. Rowlwy, Mass: Newbury House.5. 徐素梅：初中英语阅读教学中的任务问题设计J，新课程研究2009年6月 总第152期6. 贾敏：任务型教学法在英语阅读中的应用J天津市经理经院学报 2004年第8 期7. 卢莉:初中任务型教学实验研究，中小学外语教学，2002（3）8. 教育部：英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2007-6-19. 刘淑丽：英语阅读课任务型教学案例J,福建教育学院学报2004年第8 期指导教师意见： 指导教师签名:贵州师范学院本科毕业论文开题报告书 论 文 题 目论任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用作 者 姓 名田朝霞所属院、专业、年级 外国语 学院 英语教育 专业 2009 年级指导教师姓名、职称李玉梅 讲师预计字数4000开题日期2012年6月23日国外的研究概况：Prabhu(1987) 认为任务是学生通过思考从所给信息中得出结沦的一种活动，这种活动使学生能对自己的思考过程进行调控。Candlin和Breen (1987)对Prabhu的研究进行了改进,认为任务是一系列有区分度和有层次的活动，这类活动内含问题(尤其是交际问题)，它使得学生和教师通过各种认知和交际过程寻找解决问题的各种方案，井在活动创设的情景中运用新旧知识探索和实现活动要达到的目标。Long(1981，1992，1998)和Crookes(1992)认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。Willis(1996)继Long和Crookes之后为教师在课堂中开展任务型语言教学活动提供了操作层面上的指导。她在A Framework for Task-based Learning一书中提出了任务实施需遵循的五个原则，这五个原则是：要接触有意义且实用的语言，要使用语言，任务促使学生运用语言，在任务轮的某一点上要注重语言本身，不同时期要不同程度地突出语言。Skehan (1995，1998)提倡的语言学习认知法使任务型语言教学获得了新的发展。对任务型教学模式的应用研究开始走向多层化。研究者开始意识到在TESL和TEFL环境下，以及在教育的不同阶段中应用任务型语言教学模式的复杂性。因此对任务型教学模式进行应用性研究势在必行。任务型语言教学的理论模式呈现多元化的趋势。研究者开始认识到仅从心理语言学来分析任务型语言教学远未能揭示其规律性。研究者开始把心理语言学与其他邻近学科，特别是教育学的理论相结合来共同研究任务型语言教学，这一趋势已初显端倪。对任务的设计和编排越来越重视语言形式与语言意义的融合。在该研究领域里，语言言内容与语言形式的争论使得对任务设计和编排的研究越来越采取一种折衷的路线，从而使学生在有意义的交际活动中仍需保持对语言形式的注意，从而有计划地促进学生语言运用能力的发展。深入开展对任务型语言教学模式实施者的研究。研究者普遍意识到任务的设计和实施。国内研究概况: 自二十世纪八十年代以来，任务型教学法在国内大中城市里的英语教学中得到广泛应用，李震提出了建构中国本土化任务型教学模式的原则和中国本土化的任务型教学模式。何静主要综合任务型教学和传统英语教学法的优点，实行一套中国本土化任务型教学模式。罗恒提出以任务学习为中心，学习者在教师帮助下内化知识，培养情感。邓小云论述了构建初中英语任务型课堂教学模式的指导思想及理论依据。还有苏志敏等人。他们都任务型教学法进行实际运用和细心探究，推动任务型教学法在中国教学中的可行性，普及性及优越性。意义： 笔者对该题的研究有助于提高乡镇初中英语阅读教学。目前，许多乡镇教师还尚未应用任务型教学法，还不了解任务型教学法的全面性和优越性，通过研究，实验教学法的有效性，推动乡镇英语教学法的改进与提高。研究方法：本文使用文献分析法、文本细读法、比较法、实验对比法，综合分析法等方法。完成期限和采取的主要措施：2012年7月至9月收集资料，并阅读相关资料。2012年10月完成开题，拟定提纲。2012年11月至2013年1月写完初稿.2013年2月至3月不断修改及完善论文。主要参考资料：10. Krashen,S.1982,Principles and Practice in Second Language Acquistion. Rowley, Mass:Newbury House.1998,We acquire vocabulary and spelling by reading :Modern Language Journal 73: 440-64.11. Long, M.1988. Instructed interlanguage development. In I_.Beede(ed):issues in Sclwol Language Acduisition: multiple Perspective. Rowley, Mass: Newbury House.1983.Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehension input. Applied Linguistics 4/2: 1 26-4 12. Breen, M.P.1987.”Learner contribution to task design ”,in Candlin C.N.and D.F