语文 合作教学中的学与教.doc

语文合作教学中的学与教新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”这表明新课程理念下的教学活动不同于传统的课堂教学，它倡导的是一种全新的学习方式，强调的是学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。自主、合作、探究的学习方式，要求我们必须改变旧有的教学模式和学习习惯。老师与学生都有一个角色转换的问题。在老师这方面，要改“教课本”为“用课本教”，变“课本的传声筒”为“教学过程中的对话者”；在学生这方面，要改被动接受、死记硬背、机械训练为主动参与、乐于研究、勤于动手，变“知识的接受器”为“知识的处理系统”。使学生养成“自主、合作、探究”的学习习惯，当然不是简单的“把课堂还给学生”，相反它需要对学习的过程作更为深入、更为细致的研究与筹划。“自主、合作、探究”学习实际体现了学生对文本阅读的由初级、中级直至高级的三个层次，它需要师生双方共同付出努力，“摸着石子过河”，闯出一条路来。笔者依据新课程的教学理念，在实践中对此也作了一些思考和尝试。一、自主学习，强化个体体验 自主学习，即主动的学习，主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。新课程标准强调，语文学习是学生的个性化行为。这里所说的“个性化行为”应当是指学生有了学习的需求和兴趣，并在学习过程中结合自己原有知识水平和理解能力得到新的、独特的内心体验，即所谓“以参与求体验，以创新求发展”。“兴趣是最好的老师”。语文教学应当开发学生的动机资源，激发学生的学习需求和兴趣，给学生以足够自主的空间和活动的机会，使学生“自主”地进入学习的过程中去。孔子说“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”要让学生乐学，老师就要做到乐教、善教，营造良好的课堂气氛，引起学生学习与探求的兴趣。只有让学生形成了主体愉快体验的乐，才能促使他们达到求知的最佳境界。学生在学习七年级语文上册第三单元的课文时，我在课前谈话中提到这些文章都是出处名家之手，意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意，是脍炙人口的美文，学习这些文章，对我们提高听说读写的能力大有帮助，也是一次美的巡礼，既能得到语文的滋养，又能得到审美的陶冶。这样，使学生对学习本单元的课文先有了兴趣，也就增加了“自主”学习的动力。在品读春这篇文章最后三个比喻句时，学生受文章的感染，饶有兴致地试着用其他的比喻来赞美春天。在学习我的信念时，大多数学生对课文中的格言、警句做到了心领神会，抄在笔记本上；还有学生自觉地阅读居里夫人传，搜集与居里夫人一样的科学家的资料，在学习课文时在班上交流。有的学生在学习看云识天气一课前，主动搜集民间流传的天气谚语，与课文的有些说法进行印证，进而获得自己的体验。在学习紫藤萝瀑布时，对文中“十多年前”所指的内容学生当然有疑问，我也不直接解释，而是把它作为“我也不懂的问题”提给学生，请他们去访问家长、查找资料，自己归纳出答案。情境激趣，问题导趣，激发学生去自学、去设疑，然后用查资料、做访问等方法去自行解决问题，“自主学习”的习惯逐步养成。二、合作学习，追求共同发展 按照建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是以自己独特的方式去构建对事物意义的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。这种理论告诉我们，在语文学习中要倡导“合作学习”，让所有介入学习过程的人互相取长补短，才能达到共同发展。实际上学生阅读同一篇课文，由于原有的知识积累和生活经验的不同，对课文的理解往往是各式各样的，有的贴近原文，有的对原文加以了升华，有的却与原文风马牛不相及。这时，如果没有交流与合作，就会形成表面上 “百花齐放”、“百家争鸣”的热闹的课堂气氛，而基础较差的学生却是一筹莫展、“丈二和尚摸不着头脑”，不利于全体学生的发展。而合作学习，则可互相切磋学问、砥砺思想，共同完成学习任务。合作学习当然要有一定的形式和方法。首先是学生之间的合作。我在教学中，根据新课标的理念，将班上的学生分成两种学习小组，一种是按班级座位形成的四人小组，这主要为便于课堂教学活动中的探讨、交流；一种是依家庭居住自然现状而形成的小组，主要是便于在课外时间的学习交流与语文综合实践活动。两种形式的学习小组都有召集人，课堂四人小组在课堂讨论时必须轮流发言，发言的内容是本小组的，表达不清楚、不完善的，本小组其他成员再予以补充。课外小组的每次活动，每个成员所承担的任务、所完成的工作，均要求作好记录，既防止成绩好、能力强的同学包办一切，又防止成绩差、能力弱的同学甩手偷懒，坐享其成。在第一单元的“模拟面试”活动中，小组成员分别轮流扮演“考官”和“应聘者”，人人参与，个个都得到锻炼。在第二单元“漫游语文世界”活动中，课外小组利用国庆长假走上街头去搜集各种资料，课内小组互相帮助进行资料的整理、编排。为配合学校科技周，我布置学生写作科幻故事，初稿写好后让四人小组互相参谋修改，再让学生利用综合实践课在班上读文稿，大家共同分析长处、补充不足，然后推荐写得好的文章展览出来。合作学习使每个学生都有了动手和动脑的机会，又让同学们形成了团队协作和团队竞争的精神，初步的实践即让人看到了它利于整体素质的提高。合作学习的另一方面，就是老师与学生之间的合作。新课标理念下，老师在教学过程中，不应仅仅满足于一个指挥者、协调者的角色，而应该是交响乐的共同演奏者，是大合唱队伍中的一个成员，老师也处于交流和对话的地位。在第一单元的“自我介绍”和第二单元的“漫游语文世界”中，我都参与其中，做到“弯下身子与学生对话”，一方面融洽了课堂气氛，拉近了师生心灵的距离，另一方面老师的现身说法也为学习功底差、表达能力弱的学生作了示范，使他们敢说、愿说，进而达到全面交流。切磋、交流，协作、共进，使学习过程在“自主学习”的基础上出现了高一层次的发展。三、探究学习，寻找语文意义苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者”可见学生是有探究学习的需求的。探究学习渗透在自主学习和合作学习中，它是以接受性学习为基础的，在更高层面上的学习。与接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。“让学生在学习中为问题所激励、所启发，这才是有意义的学习”。成为问题的“问题”一定要有意义，有意义，才值得去探究。探究学习要求老师在教学中，要讲究教学策略，因应学生学习过程中出现的种种情况，因势利导，因地制宜。要促使学生养成探究学习的习惯，老师特别不能注重标准答案，要特别注意倾听不同的声音，鼓励学生的异向思维。在教学实践中，我发现有这样的现象，就是老师不讲标准答案，但有的学生在讨论中无论是提出问题还是回答问题，用的都是标准的语言、流利的语句，原来他们在课前看了课外教辅书。应该说，学生在课前看课外辅导读物是学习自觉性较强的表现，但它对探究性学习习惯的养成却有负面的影响，使学生难以摆脱依赖的思想。所以，我在引导学生提出对课文的一些不理解的问题，包括字、词、句等浅层次的问题和立意、哲理、启示等深层次的问题时，强调所提的问题必须是自己的问题，是自己经过思考仍不能解决的问题，而不是到课外教辅读物上去抄一些“问题”来“显示”自己钻研课文了。对于理解层次低的同学，只要是自己的问题，哪怕肤浅，在小组中当众提出来并得到解决，就是进步，就是有所得，就有了意义。对于理解能力高一些的同学则要求他们提出的问题尽量深化，体现出自己的思考，要有个性。对一些课文的理解上，我也力求做到鼓励发散思维和求异思维。在品读紫藤萝瀑布一课时，对一些象征意义的句子的理解，我就尽量让学生讨论，发表自己的看法，不求一致的答案，不定一个声音，最后引导同学们对这些说法进行比较分析，加以取舍。再比如漫游语文世界活动之后在讨论“你从街头语文中学到了什么？”这个问题时，学生们的见解真的是五花八门，有的同学还很有见地，学生对生活中的语文现象确实有了自己的思考，让人感到可不能小瞧了他们。在教学走一步，再走一步时，我有意识地引导学生去感悟“我”童年一次“脱险”的经历中蕴含的生活哲理，体味文中的父亲指引“我”一步一步脱险的意义。这两个问题可以说是学习这篇课文的落脚点，学生也很有兴趣把它弄清。学生们结合这两个问题阅读课文，交流体会。课堂讨论中，很多学生都体会到了“无论怎样的危险和困难，分解为一小步一小步，困难就不大了”，“重要的是走好每一步”这样的人生经验。有的学生还对此进行了升华，为什么把大困难分解为一个个小困难就容易克服、容易战胜呢？因为在小困难面前，人们有自信心，有了自信，相信自己的力量足以战胜困难，才能取得成功。在课堂交流发言中，更有学生举出学校编印的校本教材感悟人生一书中的最好的伯乐、最优秀的人是谁、别怕失败和重要的是自己强大起来等几篇文章来作佐证。我当时的感觉是眼前一亮，学生对课本真是做到了“既能读进去，又能读出来”，举一反三，应该说这已经是一种较高层次的阅读了。探究性