农村小学生学习策略的实践研究研究方案.doc

农村小学生学习策略的实践研究研究方案一、课题提出：学习策略是指学习者在学习活动中为了提高学习效率而采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。（一）学习策略的重要性我们认为，学生素质的形成和发展经由两大途径：一是通过学习过程，主体借助外部力量不断吸收知识、积累经验、增长能量，使个人的潜能得以逐步发挥；二是通过实践活动，主体借助内部调控不断反省自我、检修漏洞、调整方向。而这两条途径的畅通与否都与策略的优劣有着密切的关系。根据社会发展需要，从目前的课程改革出发，通过有目的、有计划的策略性教育指导与训练活动，优化学生的策略系统，从而提高学生心理系统的自组织水平，无疑是实施素质教育的一条有效途径。因此我们提出本课题：“农村小学生学习策略的实践研究”。（二）学生成长的需要我校生员是来自农转非的农民子女，下岗工人子女和外来打工人员子女。针对这种情况，我们调查发现：这样的生源学习基础参差不齐，学习习惯、学习的调节和问题意识处于无序状态。而作为这些学生的家长，一方面本身知识储备还不够，另一方面又忙于工作生活，也无暇顾及子女的学习，更不要说教与他们学习方法策略了。这样一来便导致了很多教师无法施展有效的教学手段，学生也不懂得应该从那里学起，学校的领导也对教学效果的评价无从下手。二、课题研究的意义和现实背景：1、课题研究意义“教育应该较少的致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”这是科学技术迅猛发展对教育提出的客观要求，也是进一步深化教育改革的需要。美国教育家阿尔温托夫勒说过“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。” “学会学习”在某种程度上说就是学会生存。而“学习策略”是“学会学习”的核心，是学会学习的前提。OMalley(1983)和Brown(1983)指出,学习策略（Learning Strategyies)指学习者为了有效地获取、储存、检索和使用信息所采用的各种行为、步骤、计划和程式等,即学习者为了获取学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题而作出的种种选择和采取的措施。它既包括学习者的心理过程,也包括其具体行为。刘电芝认为：所谓学习策略,主要是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法和技巧及调控方式。它既可是内隐的规则系统，也可是外显的操作程序与步骤。 总而言之，学习策略即主动的学习者在元人知基础上通过个体自我监控机制调节学习过程和学习方法，从而获得知识的内隐技能之综合，是认知策略在学习活动中的表现形式，它主要由学习方法、学习的调空和元认知构成的。2、现实背景：国内外研究现状近几十年来，我国在大力推进教法改革的基础上，许多中小学纷纷进行了学法指导实验，并积累了许多行之有效的经验，但随着实验的深入发展，人们逐渐发现一些存在的问题：学生经过学法指导训练后，确实掌握了某些学习方法，然而他们却不能根据学习情境和自身特征灵活运用适合自己的学习方法，更不会总结探索自身的认知结构，找出阻碍自己学习进步的原因，不断调整自己的学习内容和方法。学习指导实验的危机表明：人们在具体操作技术训练指导的同时，还应加强学习策略的指导与研究，即要学生掌握选择、使用学习方法的方法。基础教育课程改革倡导一种全新的教育理念，那就是让教育回归到学生本位去，尊重学生个性，关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。讲台上的教师在思考“怎样教”，学生和家长在想“怎样学”，教育教学研究者也在探索“怎样学习才是最有效的”。在这样的背景下，关于学习策略的研究不断掀起热潮也在情理之中了。本课题的研究核心是学习策略学科化指导训练。它是从学生的年龄特点和学习策略自身特点出发，制定完备的训练计划，包括年级计划，学期计划，单元计划和课时计划。把训练的任务逐步分解，层层细化，从而保证策略寻乱的渐进性和连续性，这是相对集中一段时间训练所无法达到的。同时，通过学习策略的实践研究，还可以促使小学生从“要我学”变为“我要学”，从“我学会”变为“我会学”，提高小学生自身的学习效率，也可以形成学科教师根据自己的策略训练方法形成各自独特的学习策略教学，从而全面提高课堂教育教学效率，而学校的领导也可以根据各项指导训练指标进行全程跟踪评价，形成自己的办学特色。在由应试教育向素质教育转变的今天，如何更好地进行学科教学，最大限度地提高学科教学的效益呢？我们认为，应该在传授知识的同时，培养学生学会学习的能力和创造性解决问题的能力。在两种能力中，学会学习是学会创造的基础，而掌握学习策略是学会学习的必由之路。近几十年来，我国在大力推进教法改革的基础上，许多中小学纷纷进行了学法指导实验，并积累了许多行之有效的经验，但随着实验的深入发展，人们逐渐发现一些存在的问题：学生经过学法指导训练后，确实掌握了某些学习方法，然而他们却不能根据学习情境和自身特征灵活运用适合自己的学习方法，更不会总结探索自身的认知结构，找出阻碍自己学习进步的原因，不断调整自己的学习内容和方法。学习指导实验的危机表明：人们在具体操作技术训练指导的同时，还应加强学习策略的指导与研究，即要学生掌握选择、使用学习方法的方法。基础教育课程改革倡导一种全新的教育理念，那就是让教育回归到学生本位去，尊重学生个性，关注学生终身发展，让学生学会学习、学会探究、学会独立解决学习问题。讲台上的教师在思考“怎样教”，学生和家长在想“怎样学”，教育教学研究者也在探索“怎样学习才是最有效的”。在这样的背景下，关于学习策略的研究不断掀起热潮也在情理之中了。三、课题研究的理论价值和实际意义：（一）理论价值：学习策略的研究可以帮助我们找到从根本上提高学生的学习能力、学习潜力的方法，是帮助学生提高素质，提高成绩的突破口。学习策略的研究可以是我们的掌握教学方向，理清教学思路，完善教学方法。（二）实际意义：可以促使小学生从“要我学”变“我要学”，从“我学会”变“我会学”，提高小学生自身的学习效率，也可以形成学科教师根据自己的策略训练方法形成各自独特的学习策略教学，从而全面提高课堂教育教学效率。同时，学校领导也可以根据各项指导训练指标进行全程跟踪评价，形成自己的办学特色。四、总目标促进学生高效学习，提高学习兴趣和学习效率,从而提高教学质量。1.通过学习策略研究，我们要让学生明白学习要有正确的方法，使学生体会到学习策略的优劣是和学习成绩成正比的。2.通过学习策略研究，我们要帮助学生了解学习策略的方法和作用有那一些，从而促进学生主动建构正确的学习策略。3.促使教师重视学生学法的指导，知道学生根据自身的特点选择有效的学习方法，提高学习效率，成为学校减负增效的有效手段。4.形成一套有效的适合农村小学的案例和指导丛书。五、研究内容本课题是根据当前教学形势和教学要求的前提下，认真分析学生具体情况和学校的基础，吸收国内外以及周围一些学校教学成果特色并总结各方面教学方面的弊端的情况下提出的。我们将研究以下两个课题。1、农村小学生学习行为管理策略。（1） 学会科学管理时间的技巧和方法。（2）如何指导学生听课和完成作业。2、农村小学生学习态度调整策略跟学业成绩关系。（1）如何培养小学生良好的学习心态。（2）培养学生的学习兴趣。（3）如何克服学习中粗心的毛病。六、课题研究的方法（一）文献查阅法：通过对书刊、文献资料和网络信息的查阅，提升教师在教学中的教育思想和教育观念，树立新型的教育观、人才观和质量观，为学生从“要我学”转变为“我要学”的可持续性发展奠定基础。（二）分层渐进法：根据小学生的不同年龄层的实际情况，设计出适合该年龄层的指导训练计划。（三）榜样激励：小学生具有模仿榜样的特点。让学生通过查找资料、调查研究，了解、学习英雄模范、成功人士特别是身边的榜样-优秀学生对自己、对他人、对集体对社会、对自然的高度责任感以及良好行为习惯，分析他们成功的原因，找出他们的良好习惯，明确学习的目标，从而确定努力方向（重点放在身边榜样的树立上，使学生看得见、摸得着、学得到）。教师与家长也要注意时刻以身作则，起到榜样示范作用。（四）实验研究法：通过各学科的不同训练方法的实验、总结、交流，不断更新，修正更新指导学生的学习方法，使研究过程能趋于合理化、科学化。学科学习策略指导课。学科学习策略指导课是学习策略在具体学习内容上的应用，是一般性学习策略在具体学科中的延伸。我们以备课组为单位，以单元教学内容为依据，针对教材的重点和难点，对学生进行具体的有效的学习策略指导。八、人员安排：（一）、领导小组： 组长：罗龙 副组长：林度芳、洪金旗（二）、课题组成员：组长：邱秀红 副组长：李淑兰研究人员：杨景超、曾淑敏、吴珏、陈惠骄、蔡晓青、郭碧琴、陈英莲、曾丽蓉、林碧彬、黄一萍、杨百治、高淑缎九、预期成果1、课题结题报告。2、汇编有关的课题研究的论文、典型的案例、教案、说课稿等。十、参考资料1 .张庆林、杨东主编：高效率教学，人民教育出版社，2002年3月第一版。2 .刘电芝主编：学习策略研究，人民教育出版社，2001年7月第二版。3 .英 R赖丁 、S 雷纳著，庞国维译，认知风格与学习策略理解学习和行动中的风格差异，华东师范大学出版社，2003年7月第一版。4 .蒯超英著：学习策略，湖北教育出版社，1999年1月第一版。5 .林崇德著：学习与发展中小学生心理能力发展与培养，北京师范大学出版社，1999年11月第一版。6 .华国栋著：差异教学论，教育科学出版社，2001年4月第一版。7 .美 Claire