为有源头活水来——课外阅读引进课堂初探.doc

为有源头活水来 课外阅读引进课堂初探 摘要：课外阅读在学生的学习、生活中起着举足轻重的作用,大量的课外阅读,可以开拓学生视野,活跃学生思维, 陶冶学生情操，发展学生智力。学生的课外阅读是课堂教学的有效补充和延伸。课外阅读能力,也是提高学生语文素养的有效途径之一。教师要结合教学契机，因地制宜地把课外阅读引进课堂,在课堂内、外的有机结合中,着力培养学生良好的语文素养和人文情怀。关键词：阅读 课堂 课外 有效补充 苏霍姆林斯基说过：“课外阅读伴随着学生的整个学习过程，我们不要将课外阅读片面地理解为语文学科的学习，对于从各门学科的学习中所获得的新知识和新内容都需要大量的课外阅读作为补充和配合，使学生更牢固地掌握和吸收。”“使每一个学生在书籍的世界里有自己的生活”由此看来，课外阅读是课堂教学的“源头活水”，课外阅读和课堂教学不是一对矛盾体，而是相辅相成，相得益彰的。（一）课外阅读可以拓宽学生视野，扫除文本障碍。新课程标准这样讲述“阅读教学”：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。当学生阅读文本遇到障碍时，教师就要发挥“首席”的作用，努力调动与文本相关的知识，畅通文本对话渠道，扫除文本阅读障碍。在教学司马迁发愤写史记这篇课文时，课文讲述了司马迁惨遭宫刑，在古代是莫大的耻辱，让司马迁几次想血溅墙头，了此残生。而此时，支撑他活下去的唯一精神支柱就是为了完成史记。史记竟有如此大的魔力，让一个几近濒临崩溃的人重新站了起来。课文中仅仅强调司马迁小时候受到英雄故事的熏陶，受父亲的影响为完成父志。我和学生普遍认为这些理由显然不能让人信服。还要追溯司马迁写史记的一些其他原因，为此，课外阅读中我向学生推荐了史记汉武本纪、司马迁写史记的文化原因分析、报任安书等等，并指导学生阅读，希望在课外阅读中寻找答案。我把阅读任务布置给学生，学生们掀起了阅读的高潮。我和学生们通过大量的课外阅读，大体归纳了几点原因： 首先从司马迁所处的年代说起，当时，正处汉武帝统治时期，内忧外患，北方有强大的匈奴，虎视眈眈。国内有各诸侯王的觊觎。历代沿袭下来的黄老无为思想已不能适应历史前进的步伐。汉武帝是一个有作为的君王，他想完成大一统，首先先要实现思想上的统一，“罢黜百家，独尊儒术”儒家思想成为封建社会的正统思想，司马迁曾经说，他之所以要写三千年的通史，主要是为了探讨历代统治成功和失败的经验教训，“以拾遗补艺，成一家之言”。 艺，是指儒家经典。拾遗补艺，是指弥补儒家经典的不足之处。儒家经典发展到汉武帝时，数量庞大，内容烦琐，而且多半是一些抽象的原则，很难为一般人所吸收。司马迁感到，如能继承孔子著春秋的传统，撰写一部系统的通史，通过具体的历史事实，总结历史上的经验教训，就能更好地宣扬儒家思想，而弥补已有经典的不足。这是“拾遗补艺”实质所在。在宣扬儒家思想上，史记确实成为前无古人，独具特色的“一家之言”。 应该看到，由于当时汉王朝处于上升时期，儒家思想是为巩固这一王朝服务的。 古人写史的目的主要是为了统治阶级提供借鉴作用，就连唐太宗李世民都说：“以史为鉴，可以知兴替”。北宋司马光写了一部资治通鉴，顾名思义就是以大量的史料，帮助帝王为达到天下大治而提供借鉴，由此看来，司马迁写史记就是为了成就汉武帝的丰功伟业，说到这里，我们不仅要问：“不是汉武帝让司马迁惨遭酷刑，怎么反而死心塌地为他出力？”司马迁虽惨遭宫刑，但古时候的忠君思想左右着他，好不容易遇到了几百年才出一个的汉武帝，个人的屈辱暂且放在一边，以大局为重。司马迁自己也认为，对汉武帝的“盛德”和王侯将相大臣的功绩，作为史官如果不能记载、宣扬，是“罪莫大焉”。史记对汉武帝国的建立也起到了至关重要的作用，除此之外还有一个原因，就是史记以前的一些史书杂乱无章，有些史料不真实，颠倒黑白，掺进个人主观色彩。为了改变这种状况，尽量还历史本来面目，司马迁决心写一部比较翔实可信的史书，开创了一个新的体例纪传体通史。以大量翔实可信的史料，还原历史的本来面貌，而且还对一些人物作了客观公正的评判。学生们的阅读发现深深震撼着我，通过阅读，我们对司马迁有了一个更全面的了解，人物的形象更加丰满 。学生也就不难理解司马迁忍辱著书的原因，原来他身上肩负着这么大的历史使命。诚如他自己所说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”他就是泰山上的一棵松，而这一切都源于课外阅读。（二）课外阅读可以丰富学生情感，提高判断能力。农村小学教学的结构非常地单一。教材是教学的唯一的课程资源。学生阅读的课外读物非常有限。学生阅读途径较为单一，尤其是网络等新时代阅读手段没有得到充分应用。学生的阅读面较为狭窄，阅读的深度也不够。由此可见，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。应从学生实际出发，注重方法，推进学生课外阅读，丰富学生情感，提高判断能力，并切实达到相应目的。苏教版二年级下册狐假虎威这则寓言讲了狐狸借助老虎的威风吓跑了百兽的故事，现在人们用它来比喻倚仗别人的势力欺压人。也讽刺了那些仗着别人威势,招摇撞骗的人。我校曹曙梅老师和学生一起在解读课文的时候，老师提问：“狐狸在面对凶恶的老虎时，表现得怎样？”一部分学生回答是：“狡猾”，也有不同的声音：“聪明勇敢”。孩子的话使我们听课的老师不禁一愣。狡猾的狐狸怎么和聪明、勇敢沾上了边？继续听听孩子们的理由：“狐狸在危险面前没有慌乱，用它的智慧战胜了凶恶的老虎，难道狐狸不聪明吗？”细细品味孩子们的话还确实有一定理由。持这种观点的孩子还不在少数。狐狸的传统形象瞬间发生改变，反而成了智慧、勇敢的化身。在这里是不是要对狐狸的形象作多元解读呢？是不是有多种标准呢？答案肯定是否定的。孩子们为什么会产生这样的观点呢？我们为此疑惑了，再细想想这是孩子们走进了认识的误区。我也分析了两点原因。第一是由于二年级小朋友平时阅读量少，知识面狭隘造成的。如果平时多读读有关狐狸的其他故事，如狐狸与乌鸦、蝉和狐狸等，从这些读物中了解到狡诈是它的本性，我想对狐狸的为人有一个基本的了解，不可能做出错误的判断。在这里狐狸只不过是为了保全自己的性命而已，权宜之计。再一个原因和人的心理有关，狐狸面对着的是凶恶的大老虎，面对强者，狐狸是个弱者，孩子们容易从心理上去偏袒、同情弱者。看到狐狸以弱胜强，不由不佩服狐狸的“智慧”和“勇气”，为狐狸而骄傲。其实，细细品读课文，也不难发现一些端倪。老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾。一副趾高气扬的样子，得意洋洋的神态，狡诈的本性暴露无遗。如何让学生走出心灵的误区，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读能力，已成为一个迫切需要解决的问题。课外阅读是必须的，应从学生实际出发，注重方法，推进学生课外阅读，提高判断能力，课外阅读是课堂教学有效的补充和配合。（三）课外阅读可以让学生走进人物的心田，感悟人物灵魂。只有走进人物的内心世界，触摸人物的内心情感，才能让文学作品的形象真正打动学生的心。课外阅读直指人物的内心世界,直指文本的灵魂深处,就为学生搭建了一座走进课文丰富的意蕴之桥在教学海伦凯勒这篇课文时，课文中的叙述，海伦凯勒的形象是立体的，但还不那么丰满。总感觉少了点什么。少了点什么呢？我向学生推荐了假如给我三天光明，希望通过课外阅读走进海伦凯勒的内心世界，感受“真、善、美”。让我们看看学生的交流：假如给我三天光明上苍赐给海伦凯勒三天光明，“第一天：我要透过灵魂之窗看到那些鼓励我生活下去的善良、温厚与心怀感动的人们。” 海伦凯勒的成长离不开沙利文老师、萨勒老师，离不开不离不弃的父母和关心她的人。得到光明的第一天，她就要去看看这些曾经帮助她的人。感恩可以说是她最大的心愿。她是怎样报答恩情的呢?她将自己的全部心血都倾注在了残疾人事业上，她是用这样的方式完成了爱的传递。海伦凯勒常怀感恩之心，读到此处，除了深深的震撼之外，更多的则是钦佩。 “ 第二天：我要在黎明起身，去看黑夜变成白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳也唤醒了沉睡的大地。”一个生活在盲聋哑世界里的弱女子，虽然看不见、听不见，但不能阻止她向往光明、热爱生活的热切。一个有信仰追求的人，即使她再不幸，再痛苦，她的精神生活也是幸福的。苦难对于她来说只是考验她人生底色的试金石。在她的心中，定然编织了五彩的人生花环。她的姿态始终是站立的，她的脸庞始终保持微笑，这样的人生定然绽放出绚丽的光彩。我们为之喝彩、欢呼之余。更多的是思考。再来看看第三天，“第三天，我将在当前的日常世界是中度过，到为生活而奔忙的人们经常去的地方，去体验的他们的快乐、忧伤、感动与善良。” 第三天 ，海伦凯勒想过一过平常人的生活，柴米油盐、喜怒哀乐这才是生活的真谛。快乐着别人的快乐，痛苦着别人的痛苦。感受人生的点点滴滴，体悟生活的酸甜苦辣，这样的人生才完整。对于只有三天光明的人来说，这是多么简单、质朴的决定，平凡中孕育着崇高。海伦.凯勒由此被美国时代周刊评选为20世纪美国十大偶像之一。至此，通过课外阅读，我们仿佛一下子拉近了与课文的距离，走进了人物的内心世界。一个有血有肉的人物形象屹立在了学生的心中。而这一切，都是阅读带给我们的喜悦。教育过程是人文的情感熏陶，优秀的读物对学生的世界观、人生观、价值观产生积极的、深远的影响。语文教师必须立足课堂，把握教材。触发学生对文本的多元感受，发挥文本功效的最大化，坚持依据教材但不拘泥于教材，努力搜集与教材有