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课程评价方案 课程评价方案篇一：课程评价方案 课程评价方案 课程的评价更多地依靠学校进行自觉自律的自我评价，不断反思课程开发过程中出现的各种问题，自我批评、自我激励、自我改进，保证课程开发的健康顺利运行。建立较为规范的自觉自律的内部评价与改进机制，是一所学校成功地进行课程开发必不可少的重要条件。 一、课程的评价原则 1主体的多元性 课程的评价主体至少应该包括四个方面的人员：学校管理者、任课及班主任、学生自身、同学。 2评价主体互动性 如学生自评、互评、教师描述性、激励性评价，学校不以评比为目的，而以研究或促进为目的的评价等等。 3评价内容的多元性 学习成绩仅仅是其中的一部分。要更多地关注学生的创新精神和实践能力的发展，以及身体、心理素质、学习潜能、积极情感体验等方面的发展。 4评价过程的动态性 通过多层次、多角度的评价，使学生逐渐感悟自身的发展，增强进一步提高和发展的愿望。 二、课程的评价内容 课程的评价包括两个方面： 1对课程开发实施者的评价。主要应从以下几方面评价：一是学生选择的人数，二是学生实际接受的效果，三是领导与教师听课后的评价，四是学生问卷调查的结果，五是教师采取的授课方式及运用现代教育技术的情况。学校课程开发委员会应从以上几个方面入手，研究各应占多大的权重，最后把几个方面的因素综合起来考虑，形成对课程开发者的最终评价。 2对学生的评价。课程中对学生的评价主要采取学分制。学分的给定应考虑三方面的因素。一是学生学习该课程的学时总量，不同的学时给不同的分数；二是学生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等，由任课教师综合考核后给出一定的分值；三是学习的客观效果，教师可采取适当的方式进行考核。三个方面的因素中要以学生参与学习的学时量的考试为主，过程与结果为辅，但最终的学分要把三方面的因素综合起来考虑。课程评价方案篇二：课程实施评价方案 山东省教育厅 关于在全省开展普通中小学课程实施水平评估的通知 （从网上下载有关内容，供参考） 各中、小学： 现将山东省教育厅关于印发 山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行） 的通知（鲁教基字200721号）及山东省教育厅关于在全省开展普通中小学课程实施水平评 估的通知（鲁教基字200823号）转发给你们，请认真学习，统一思想认识，切实加强 领导，明确工作责任，采取有力措施，依据省教育厅所规定各级学校评价指标，严格把握标 准，认真组织进行评估自查， 山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行） 一、指导思想 坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落 实科学发展观，全面贯彻党的教育方针，进一步深化基础教育课程改 革，规范中小学课程实施行为，推进中小学素质教育的深入实施，促 使中小学全面落实国家课程方案，开全课程，开足课时，切实减轻学 生过重课业负担，遵循教育规律和学生成长规律，以人为本，全面发 展，大力提高中小学课程实施水平和教育教学质量。 二、评价依据和目标 中小学课程实施水平评价依据是：教育部基础教育课程改革纲 要（试行）(教基200117号)、义务教育课程设置实验方案（教 基200128号）、普通高中课程方案（实验）(教基20036号)、学生体质健康标准(试行方案)及 学生体质健康标准(试行方 案) 实施办法（教体艺200212号）和省教育厅山东省普通中小 学管理基本规范（试行）（鲁教基字 200720号）等有关文件。评 价目标是：以面向全体学生，促进学生全面发展为目标，以课程实施 水平评价为切入点，运用现代教育评价理论和方法，全面评价我省中 小学的课程实施状况，力求实现“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的目的。三、评价原则 （一）导向性原则 课程实施水平评价要将导向作用放在重要位置，引导学校在课程 实施中全面贯彻党的教育方针和国家法律法规，努力改善办学条件，开全课程，开足课时，按照各学科课程标准和先进的教育理念实施教 学，控制学科知识巩固型作业，加强学生探究性和实践性作业，严格 遵守教育部和省教育厅制定的有关学生作息时间的一系列规定，做到 既减轻学生过重课业负担，又提高学科教学质量。 （二）系统性原则 课程实施水平评价是我省普通中小学办学水平督导评估的重要 组成部分，要和教育督导评估密切结合，要以中小学课程实施水平评 价作为主要内容，在评价理念、评价方式、评价功能上要侧重课程设 置、课堂教学和学校活动安排等方面。 本方案所包括的小学、初中、普通高中三个学段的评价指标体系 在评价理念和评价主体内容上基本保持一致，但各学段在三级指标设 置及评价标准与要求等具体内容上各有其针对性。 （三）科学性原则 课程实施水平评价要体现评价指标、评价标准、评价程序、评价 手段的科学化，要符合国家法律法规和教育行政部门的有关规定要 求，遵循教育教学的基本规律。评价指标和评价标准要体现先进的课 程理念，在指标设定、权重分配上要发挥积极的引领作用。要做到定 性评价和定量评价相结合，对量化指标要进行充分论证，体现客观真 实性，避免主观随意性。同时，评价指标和评价标准也要注意学校的 层次差异和多样性，运用发展性评价，引导和鼓励学校办出特色。 （四）可操作性原则 课程实施水平评价要对评价标准、观测点和信息收集方法等做出 准确而详尽的规定，增强评价的可操作性，有利于课程实施水平评价方案的普及运用，有利于学校完善课程设置、课程实施与评价等工作。 （五）激励性原则 课程实施水平评价的宗旨是通过评价加强学校课程管理，提高学 校课程实施水平，因此本评价是合格性评价，评价结果要向社会公布。 四、评价对象 课程实施水平评价的对象是全省普通中小学校，评价工作结束 后，将根据对学校课程实施水平评价的结果，形成区域性学校课程实 施水平评价报告。 五、评价指标和评价标准 本方案所包括的小学、初中、普通高中三个学段的评价指标体系， 均设有三级指标，其中一级指标相同，分为课程理念、课程开设、课 程资源、课程实施、课程评价、学校特色共六项。二、三级指标和评 价标准与要求，三个学段各有侧重。评价结果以A、B、C、D四个等 级呈现，分别定量赋分，并写出评语。同时对某些重要指标用号 和号标注。 A（优秀）：有号的指标均达到要求，有号的指标均为A， 并且总评分达到450分及以上。 B（良好）：有号的指标均达到要求，有号的指标最多1项 为B，其余均为A，并且总评分达到375分至449分。 C（合格）：有号的指标均达到要求，有号的指标最多2项 为B，其余均为A，并且总评分达到300分至374分。 D（不合格）：有号的指标有1项或以上达不到要求，或有 号的指标有3项或以上为B，或总评分在299分及以下。 六、评价结果的处理 课程实施水平评价为年度性常规评价，每年按计划进行，评价结 果每年按“合格学校”、“不合格学校” 向社会公布。 对于“不合格学校”，按管理权限和相关管理规定，撤销或建议撤销其由教育部门已授予的各种称号，并责成限期整改。问题严重者将按有关规定向有关部门提出对有关责任人的处分建议。 七、实施办法 （一）评价信息采集 评价时可以通过以下多种方式方法采集信息： 1、听取学校课程实施情况汇报。 2、召开学校师生与学生家长座谈会。 3、查阅学校各项规章制度，课程实施与评价有关文件，教材与教辅资料等；学校会议与教研工作记录；教师业务档案（如学习记录、教案或教学设计、教研论文、著作、研究报告原文，公开课、优质课与主持或参加科研课题的证书等）；学生成长档案、作业和成绩册等资料。 4、进行问卷调查。 5、实地查看校园、教室、办公室、实验室、学校宿舍，以及体育、艺术、技术、实验、图书、网络等设施设备。 6、随堂听课或观摩学生的自主学习、合作学习与研究性学习现场等。 7、评价工作期间发布评价公告，接受来访、信件及通过网络提供的各种有价值的信息。 （二）评价办法 本项评价由省、市、县（市、区）教育行政部门依据本评价方案分三级组织实施，由同级教研部门具体承担。省直接评价普通高中，并对市、县（市、区）评价进行指导、抽查和监督；市直接评价初中，并对所辖县（市、区）评价进行指导、抽查和监督；县（市、区）直接评价小学。本项评价原则上每3年进行一轮。省、市、县（市、区）教育行政部门每年都要按评价范围对评价工作进行规划、部署、，并形成年度评价报告报上级教育行政部门备案，评价结果分级向社会公布。 八、组织领导 全省普通中小学课程实施水平评价工作由省教育厅统一安排。各级教育行政部门和普通中小学应高度重视，提高对此项工作重要性的认识，要切实加强领导，认真做好组织与宣传，为评价工作提供必要的条件保证。各级教研部门要规范评价行为，做到充分论证，科学实施，不断增强本评价工作的科学性、权威性、和实效性。各有关部门要明确责任，积极配合，采取有力措施，确保全省中小学课程实施水平评价工作顺利进行。 鲁教基字200823号 山东省教育厅关于在全省开展普通中小学课程实施水平评估的通知 各市教育局、莱钢教育处： 根据山东省教育厅关于印发山东省普通中小学课程实施水平评价方案（试行）的通知（鲁教基字200721号，以下简称评价方案）精神，经研究决定从今年下半年开始在全省开展普通中小学课程实施水平评估工作。现将有关事宜通知如下： 一、评估目的、内容 （一）评估目的 1全面了解掌握全省中小学课程开设实际状况； 2分析我省中小学课程实施的实际水平、存在的困难及其原因； 3研究提高我省中小学课程实施水平的对策。 （二）评估内容 1中小学课程的设置与管理； 2学校的课时及作息（含节假日、双休日、晚自习）时间安排； 3学校课程实施的效果； 4学校的课程评价、考试、作业情况；课程评价方案篇三：学校课程评价方案 尚岩镇初级中学课程评价方案 一课程评价的指导原则 课程建设的目标旨在运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展,在拓展中形成研究问题,组织实施研究性学习,构建基础知识学习,基础知识拓展,研究性学习的新的课程学习模式,为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台,以达到充分发挥教师智慧,发展学生潜能,全面发展学生的综合素质和个性特长的目的. 课程体系的基本机制: 学生依据自己的兴趣,特长,条件和基础选择不同的选修课程.在这种拓展性,发展性的学习中,学生要更多关注某些问题,并就该问题主动学习和思考,不断产生进一步研究和探讨的冲动,这样的冲动就可以研究性学习中得到发展和实践,学生潜能得以发展. 课程评价的指导原则: 课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能,更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则,所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标. 课程是国家课程的拓展,要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学,决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加.学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容. 科学性 学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则,要体现某一学科或领域的特点与规律.理科类的学校课程要尽量体现科技发展的时代特征与趋势,文科类的学校课程要体现文化性,社会性.学校课程的设计要尽量帮助学生认识科学规律,自然或社会现象. 适用性 学校课程的开发必须与学生身心特点相适应,与学生的兴趣爱好相一致,与地方人文相结合.在难度上不能超越学生发展的基础,要尽量选择一些学生关心的当代科技与社会发展中的热点问题.学生的选择是课程是否开设的重要基准. 广泛性 教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程,只要通过学校课程建设委员会的评审就可以列入学校课程目录. 动态性，学校课程是动态滚动发展的,根据各方面的反映,每年都进行课程目录的重新修订,新的,成熟的课程不断加入,一些不受学生欢迎或准备不足,教学效果不好的课程将淡出. 二,课程评价方法 学校根据 以学为主,因学施教,培养智力,发展能力 的办学理念对课程进行评价.课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控的作用.课程评价应根据普通高中教育的性质和任务,重视学生个性健康发展和人格完善,必须以尊重学生为基本前提,符合客观公正原则,全面性原则,激励性原则. (一)考核方式 (1)考试 考试是课程评价的重要方式之一.目前必修课程的思想政治,语文,数学,外语,物理,化学,历史,地理,生物实行考试.考试依据教学大纲规定的目标和标准确定考试方式和组织命题,侧重考查学生对知识的综合理解,运用所学知识综合解决问题的能力.学校严格控制考试次数,减轻学生过重的课业负担. (2)考查 选修课考查的内容 学校根据不同选修课的内容,授课方式,主要考查以下方面:1,课程目标与课程的评价 课程目标与课程计划的评价主要包括:课程设计的意义,开设课程的必要性,现实性,可能性,通过该课程希望达到什么样的目标,这些课程目标与丰中培养目标的一致程度,课程目标实现的基础,课程大纲的科学性,适用性,时代性等. 2 课程准备与投入评价 课程准备与投入评价主要判断教师开设课程的准备程度,包括教师个人的知识准备,教学资料的准备,教学组织与教学安排,实验参观调查等.以课程计划,教学设计,讲义等为主要标志性信息. 3 课程实施过程评价 课程实施过程评价主要是对课堂教学过程的评价,包括对教师的评价和对学生的评价,教师评价侧重了解教师的教学态度,教学方法,教学水平,对学生的评价侧重了解学生的兴趣,学生的感受等.主要收集信息的手段是学校组织同行专家听课,对学生进行随堂问卷调查等. 4 课程实施效果的评价 课程实施效果的评价主要是了解课程实施以后是否达到了原来设计的教育目标,还存在哪些偏差,为此下一轮应当如何改革等.收集信息的主要途径是考试完以后对学生进行的问卷调查,征询专家,同行教师,教学管理部门的等. 课程评价指标体系 1 课程目标与课程计划的评价 课程目标与课程计划的评价主要用于课程的立项,只有通过该项评价的课程才能获得正式的立项,只有通过立项评审的学校课程才能列入学校课程计划.1.1 课程设计的先进性,开设本课程的意义 1.2 课程的拓展性,课程目标与培养目标的一致性; 在国家课程计划基本要求之上进行了拓展深化,体现了培养目标 (4分) 在国家课程基本要求上有一定拓展,基本体现了培养目标 (3分) 是国家课程的延伸而不是拓展,某些方面体现了培养目标 (2分) 仅仅是国家课程教学的继续,不能体现培养目标 (1分) 1.3 课程设计与学校课程改革思想,整体课程改革要求的相容性; 课程设计充分体现了课程改革的思想,完全符合学校整体课程计划的要求 (4分) 课程设计体现了课程改革思想,与学校整体课程计划基本符合,但还存在些微偏差 (3分) 课程设计思想与学校课程改革思想有一定差异,与学校课程总体安排有些冲突 (2分) 课程设计与学校课程思想冲突;或者与学校整体课程计划相矛盾 (1分) 1.4 课程设计与学校课程平台设置的一致行,课程的完整性; 是学校课程模块的重要组成部分,与其他学校课程没有交叉,有独立的知识体系和培养目标 (4分) 符合学校课程模块的要求,知识体系的建构上还有所欠缺,或者存在与其他课程协调的问题 (3分)