高三化学复习策略.doc

高三化学复习策略石河子市二中 康飞高三复习教学对提升学生能力是十分关键，直接影响到学校、学生的高考成绩，也是一个高三教师教学技能的体现。因此研究高三的复习教学提高三复习教学效率是我们交流探讨的主要问题，我们石河子二中近几年通过科学的管理，规范的要求，在教研室的领导下，对高考复习教学取得了些经验和心得，特别是在理科综合的复习教学中取得了长足的进步。现我把石河子市二中高三理科教学所取得经验介绍给大家，给石河子市高三化学教学交流搭建一个平台，以供大家交流、研究、研讨高三教学，达到共同受益，共同进步的目的。高三复习处理解决好以下几种关系一、做好高考试题分析，指导高三复习教学在石河子市教研室的指导下，开展一年一度的高考试题的分析，主要针对试卷结构变化的分析，如05年把物理题放在前面，化学题放在中间，生物题在最后，增加了学生心理承受能力的考查。对试题知识内容的分析。如有机框图推断题改为文字描述加计算推理增加了难度；对试题考查的能力考查分析，如实验设计与改进能力考查，集中体现在教材中饰演的改进上；分析试题考查的导向性，如试题体现了基础性（85%以上是基础知识内容），说明高考在逐渐倾向推进素质教育，分析试卷的新题立意，如05年高考题12题，说明偏、难、怪题应彻底抛弃，而以新的陌生题却要引起我们的注意，读题，审题、联想尤为关键，一般会有课本中的模式运用。通过分析，使教师学会解读试题，明确主干，核心知识内容，研究能力考查形式，转变教学理念，注重研究，探讨性学习，把握高三化学教学要求，（展示分析报告）（一）、试卷的稳定性、新颖性1、试题的编排形式和分值保持了相对稳定性，使学生应试心态稳定，能够较好地正常发挥。2、试题的基础知识和能力考查趋向稳定，使中学教学有依据地处理好考试大纲和教学大纲的关系。明确主干核心知识的地位和重要性。3、试题的难度变化不大且有较好的区分度。启示中学化学教学夯实基础知识，培养四种能力。在复习教学中不能就题论题，陷入应试的题海里，而应加强知识的需求、联系运用(能力)的教学研究。4、研究探索性问题体现在试卷中，实验问题的考查增强了化学试题的综合性。有机试题一改往年框图推断、结构简式、有机反应及类型的考查，变为有机计算推理，增强了定量分析计算能力的考查，这是2005年高考化学试题的新颖性。推陈出新是对问题变式思维能力的考查，教学中对问题的多角度多层次地变换式的分析、探索才能保持科学的魅力。（二）、试题结构和试题知识点分析1、 试卷结构：化学试题分值108分，其中卷613题共计48分，卷2629期共计60分题型主要有选择、填空、简答与计算。它们的分布比率大致为：选择题约44.44；填空约34.26；简答题与计算题21.3、试题的难易比例：容易题型约为50%；中等难度约为40%；较难题型约为10%。、试卷内容比例：基本概念和基本理论约33.33%；元素及其化合物知识约12.03；有机化学基础约占19.44；化学实验约占22.22%；化学计算越占12.98、试卷的编排是并列直进式，即从易到难，有利于考生应答发挥，但强化了实验能力考查的力度。2、试题知识的分布：题 号考查内容分 值难以程度6同位素中各种粒子关系6分易7周期表和单质概念6分较难8与氢气反应难易判断6分易9阿氏常数应用计算6分中等10PH相同的强、弱酸与足量镁反应产生氢气的量的判断6分中等11化学平衡移动知识6分中等12酒精与某种物质反应可能着火问题6分较难13CuO和MgO与HNO3反应有关计算6分中等26碳族元素及其化合物知识的推断13分中等偏难27根据实验想象鉴别物质15分中等28乙炔的制备及其性质实验16分中等29有机物的组成推算16分中等偏难（三）、试题的特点1、文字量进一步减少，但知识容量基本不变，给考生充足的思考作答时间。2、立足基础，突出学科主干知识。化学试题知识涉及：物质结构、元素周期律、化学平衡移动、电解质溶液、碳族元素及其化合物、化学实验、有机物等核心主干知识。体现了考试大纲对学科内主干核心知识的考查要求。3、试题情境创设平和，难度适宜，无偏题怪题。大多数属于基础的传统型试题。比较有利于考生发挥自己水平。4、回归教材考查基础，紧扣大纲以教材上基础知识为载体考查能力。如12题紧扣燃烧概念，立意考查氧化还原反应知识，试题设计大胆形式新颖。考查了知识的迁移能力有较好的区分效应。5、重在基础知识的考查，化学试题92.6的知识属于基础型的，个别试题如6、9、10、11、26、27题等属重复再现试题。考生对试题基本上没有陌生感。6、突出能力考查推进素质教育。基础知识和能力考查是核心，不再是抽象的空洞的理论，而是活灵活现在高考试题中。它对中学化学教学具有导向的意义。如12题酒精燃烧问题，就是一个研究探讨性课题，促使我们更新教学理念。又如26题乙炔的制备及其性质的实验考查了实验原理、基本操作、实验现象及语言组织和表达能力等，综合性很强，学生多种能力和素质品质得到较为全面的考查，同时清晰地把能力考查要求定格在中学教学层面上。7、试题内容在基础考能力中透着一些遗憾，试题内容联系现实生活，科技新知识等为背景的试题少了点。化学教学中引导学生关注社会实际问题，形成运用化学视角去观察，洞悉社会的能力未能考查到。一些核心主干知识未能考查到，如氧化还原反应、离子共存及离子反应方程的书写、电化学等。这些知识都是传统、优秀试题选择的内容，可以很好的考查学生的基础和思维能力，且有较好的区分效应。（四）、试题的导向性和启示性1、回归课本、研究教材、注重基础，这是中学化学教学的重点。双基是学生能力提高的基础，是分析判断解答的依据。2005年高考化学试题回归教材，重基础，考能力的特点启示我们高考复习一定要抓基础，淡化热点切实地落实教学大纲要求，对考纲规定的每一个知识点都要认真把握其内涵和外延，形成坚实、完整的知识体系。这样才能在今后的高考中立于不败之地。2、能力考查定格在中学教学层面上，更多地体现在思维方式解决问题方法的考查。启示我们教学中加强能力要求的研究，改变灌输的单向教学方法，强化双向探讨的教学，才能切实提高学生的能力，达到素质教育的目标。3、摒弃应试型的题海训练，更新教学理念，关注社会问题，探索研究性学习的教学，培养学生的学科素养。二、教学大纲与考试纲要的关系教学大纲是教学的基本要求，是对学生达到基本科学素养而规定的；考试大纲是专门为考试命题而设置的纲要性要求，侧重能力考查要求，能力是承载知识，体现知识的基本素质。对考试大纲的学习中在能力考查立意，能力考查形式的研究。如05年28题乙炔的制备及其性质实验题，对原理、基本操作、现象、分析与判断，语言文字的表述等多种内里考查，04年高考实验硝酸与铜反应的实验改进体现了实验设计能力考查，通过高考试题对照考纲要求学习明确能力考查的形式和要求。在平时的教学中有意识地把知识传授与能力考查联想在一起，促进有效的高三复习教学。三、教材与资料使用关系教材给出了学习的内容，资料则系统地给出知识体系；教材侧重知识的传授，资料侧重习题的训练；教材习题注重巩固练习，资料习题起能力训练作用；教材知识内容相对单一，综合联系性不是很强，资料上知识内容涉及广，综合性强，甚至出现偏、难、怪的问题；这样教师轻教材，重资料，资料上的知识体系规律是教师在多年的教学中总结归纳出来的。看起来全面系统，有指导性，但不是学生独立构建的，学生真正理解消化吸收了多少呢？资料内容多，习题多，要传授，解决习题大量时间，老师、学生总会感觉内容复习不完，习题讲不完，做不完，教学形式满堂灌，填鸭式，陷入题海中，落入“重负低效”局面。我们认为教材与资料结合使用，有时需立课本之威，高考试题回归课本是不争的事实，如实验题的考查，都是对课本实验研究分析，发现存在不完善地方需改进，设计或延伸，这正是实验考查的重点形式，实验考查还未达到研究能力层次，对教材一定要挖掘、拓宽、延伸变化，如高一教材课后习题：怎样鉴别两瓶无色的Na2S溶液和K2SO4溶液“方法有焰色反应，考虑阳离子不同K+、Na+加氧化剂：如Br2水、KMnO4(H+)、褪色，考虑S2-的还原性加酸如加：HCl、或H2SO4（稀），生成H2S气体臭鸡蛋气味加Al3+考虑S2-水解，发生双水解生成Al(OH)3和H2S气体加指示剂：如酚酞，PH值，考虑S2-水解显碱性加Ba2+如BaCl2有BaSO4白色沉淀，考虑SO42-沉淀加Cu2+如CuSO4有CuS黑色沉淀，考虑S2-沉淀性若再设计为Na2SO4溶液和K2SO4溶液如何鉴别，就能很好把硫元素化合物知识复习而达到要求，再通过学生总结，完全可掌握这部分知识。资料的使用一定要筛选习题，一定要亲自做一遍。如MnO2、NaCl和H2SO4(浓)反应方程式如何写？可能发生哪些反应是可以探讨的，但不能让学生书写这个反应的方程式，这样的问题应放弃掉。四、精讲与精练的关系经常听专家报告，讲高三复习方法，领导的指导性要求，都强调高三复习课要精讲、精练，可什么是精讲？讲什么算是精讲？什么是精练？练什么是精练？我们听到、看到都是大政方针，缺少具体实际内容，我们高三教师最需要的就是具体实际内容，我们缺少的就是精讲精练，具体实际内容的研讨交流。通过几年的实践二中积累了一点经验大概有以下几个方面：1、讲学习方法：不善于学习就没有高三复习的根本性提高，有些学生不善于提问题，理解知识不透彻，有些记忆性知识不够不善于总结归纳、类比，这都属于学习方法存在一定问题，要指导学生掌握学习方法，必须结合化学知识的认知特点和学生认知能力层次去制定学习方法。如睡前回忆今天上课内容，有助于记忆的巩固；如元素及其化合物知识的学习方法，贯穿结构性质制法应用这条主线。让学生去建构知识体系，开始学生比较困难，可将知识体系分成若干小块，老师可先示范指导，例卤素中Cl2水知识块，核心是Cl2+H2O HCl+HClO提出问题存在哪些粒子？Cl2、H2O、HClO、H+、Cl-、ClO-、OH-加入石蕊试液有何现象？先变红（H+作用）后褪色（HClO的作用）存在平衡，可用平衡移动理论解释,如为什么可用排饱和食盐水方法收集Cl2？加入KI淀粉液何现象？变蓝色是Cl2氧化I-生成I2的缘故。加入AgNO3有何现象？有AgCl白色沉淀是Cl-作用加入CaCO3有何现象？有气体放出是HCl作用CHClO浓度增大，pH值增大拓展问题a HClO的结构、价态、电子式及性质 b NaClO与足量HCl反应方程式如何写？通过这样的示范引导使学生逐步地实现自我建构知识体系，学生才能形成有效的学习方法，学生才能夯实基础。2、讲知识的拓宽、迁移、类比、推理通过历年高考试题分析发现，几乎所有的知识考查能力考查都是以课本知识的拓宽、迁移、类比、推理而设计的。如2SO2+O2 SO32H2SO3+O2=2H2SO42Na2SO3+O2=2Na2SO4SO2+Na2O2=Na2SO4；Na3N与水反应，与盐酸反应以课本Mg3N2与水反应为模型迁移类比的HOF是以HOCl为模型的液氨能发生微弱导电，写出其电离方程式或写出液氨与金属钠反应的化学方程式都是以水的电离为模型的NaClO+HCl(足)反应是以Cl2水性质模型推理的。类比问题如：CO2+NaOH反应有CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O；CO2+NaOH=NaHCO3；CO2+NaOH Na2CO3+NaHCO3+H2O那么SO2、H2S、Al3+与NaOH反应形式与上述完全相同，就出现了正滴、反滴问题，如Na2CO3加入盐酸中和盐酸加入到Na2CO3、AgNO3+NH3.H2O或NH3.H2O+AgNO3；AlCl3+NaOH中或NaOH+AlCl3中；NaAlO2+HCl或HCl+NaAlO2分析发现，有现象比较，离子方程式比较，图像比较，计算题设计及解决问题，思维方式比较，都有异曲同工之处。拓宽、迁移、类比、推理是精讲、精练的核心，这就是讲的重要意义所在。3、讲审题方法，培养学生思维的严密性审题是解决问题的第一步，看清题目的要求，弄懂题目叙述的关系，审出题目中显性和隐含的关系，选择最佳的方法建立等量关系。如食品防腐保存要求是：干燥防止被氧化 干燥剂无毒的还原性。离子共存问题：条件要求：无色透明；溶液的酸碱性（PH表示法，指示剂法）。与AL反应放出的H2的条件；由水电离出CH+（水）及CH+/COH-比值法）；氧化还原反应要求等；苯酚钠+CO2+H2O C6H5OH+NaHCO3，比较同浓度的Na2CO3、C6H5ONa、NaHCO3溶液的PH大小，显性H2CO3C6H5OH，隐含C6H5OHHCO3-养成良好的审题习惯可收到事半功倍的效果，使学生形成思维的严敏性。4、讲解题技巧，培养学生的能力和兴趣解题技巧是在熟练的掌握基本关系而抽象出来的，因此思维深刻而抽象，学生难易理解掌握，但解决问题简捷明了。教师在讲解时不能直接步入技巧解法之中，通过基本方法求解让学生思维进入题中，进而分析各种事件的联系，抽象出等量关系式：如铜和镁的合金4.6g完全溶于浓硝酸中。若反应中硝酸被还原只产生4480mlNO2气体和336mLN2O4气体，(标况下)，在反应后的溶液中加入足量的NaOH溶液，生成沉淀的质量为：A。9.02g B、8.51g C、8.26g D、7.04g 解析：从基本解法完成后，审题分析，题中叙述关系为Cu 浓HNO3 NO2和N2O4气体 NaNO3Mg Cu(NO3)2 加入过量的NaOHNaOHMg(NO3)2Mg(OH)2HNO3(剩)可能有Cu（OH）2 CuMg(OH)2Mg Cu（OH）2发现质量增加为OH-的质量，即m=4.6+mOH-Cu、Mg失去电子的物质的量=结合的OH-的物质的量（抽象出）问题转化为得失电子的关系，这样较为顺利的抽象出解题技巧关键所在。解题技巧是教师智慧的体现，也最能令学生信服，易形成亲其师而信其道的局面，同时也能激发学生的兴趣，高中教师要收集和整理有关解题技巧的问题，为教学打下坚实的基础。5、讲一题多解，一题多变，拓展学生思维视野讲化学题不再多，而在于讲清，讲透，不仅仅是讲正确，还要从多个角度去认识，多个层次变化去讲，使学生能体会到彻底理解掌握的成功喜悦之情，做一道题胜过一般做十道题。如CO2和NO2共50ml，首先与过量的Na2O2反应充分吸收，然后再用足量蒸馏水充分吸收，最终仍有气体剩余，恢复到原来温度压强时测得体积为1ml，求原混合气体各组分的体积。解法一：根据化学反应方程式逐步计算出，具体解题过程略解法二：设有CO2为Xml，NO2为（50-X）ml 分析思路：CO2 Na2O2 O2 H2OHNO3+剩余气体 NO2 NO2若剩余气体为O2，则参加反应的O2为X/2-1，说明参加反应的O2与NO2 恰好全部溶于水，一定满足4NO2+O2+2H2O=4HNO3n（NO2）/nO2=4/1=（50-X）/（X/2-1）=4/1 X=18mlCO2为18ml，NO2为32ml当然也可能剩余气体为NO解法三：直平法：若剩余气体为NO，则气体O2和NO2全部反应，依题意有X/2 O2+（50-X）NO2+（49-X）/2=（49-X）HNO3+1NO根据N守恒，则HNO3为（50-X-1）=（49-X）ml据H守恒，H2O为49-X/2据O2守恒，X/2*2+（50-X）*2+（49-X）/2=（49-X）*3+N X=47/3mlCO2为47/3ml;NO2为103/3ml解法四：据NO2、NO、O2混合气体溶于水的计算规律直接用推论公式解决V剩NO=3VNO+VNO24VO2/3；V剩O2=4VO2（3VNO-VNO2）/4；V剩=0；则有4VO2=3VNO+VNO2若剩余O2则有1=4*X/2-(50-X)/4 X=18ml 结论与解法二相同若剩余NO，解法略例2：把1.15gNa放入水中，要使溶液水分子与Na+离子的个数比为100：1，则所需水的质量为多少克？变式一、把m g Na投入到100g水中，使溶液中水分子与Na+离子的个数比为100：1，则m值是多少？变式二、把问题改为所得溶液的质量分数是多少？变式三、用Na2O2代替Na进行同样设计问题变式四、把m gNa和n gNa2O2投入到足量水中生成的气体恰好完全反应，则m与n的比值是多少？通过这种一题多解、一题多变使学生思维开阔、流畅，也能激发学习兴趣，当然教师要有心收集和整理这方面的习题，上复习课时才能运用自如。6、讲学生问题所在，切实解决学生疑惑和盲点。 平时教学中经常听到这样的话，学生概念不清，基础知识差，我认为这个说法太抽象，概念不清，基础太差具体表现在哪些知识的缺陷，要给学生讲解清楚具体些，如氧化还原反应，大多数学生基本用语没有完全理解或运用少而未能准确掌握，基础知识就是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂、被氧化、被还原、氧化产物、还原产物等，氧化反应的关键是元素化合价升降关系找不到，导致解题失误；如化学平衡概念， V正=V逆是什么含义？许多教师讲教材资料都运用了“动、逆、定、变”，可学生仍不能真正理解或对解答问题帮助不大，为什么？是对V正=V逆含义理解不具体，我认为具体理解是（1）反应方向相反；（2）速率意义相等，再具体为变化量之比等于方程式计量数之比。“各物质的含量保持不变”，其中含量是什么意思？（a）具体指各物质的质量、物质的量、浓度、百分含量、分压等（b）针对具体反应类型讨论P总 M为含量，引导学生具体分析理解概念，这样才能让学生解决实际问题，再对概念进行交换式训练，一般能使学生理解巩固所学知识。7、讲规律、总结及应用。 高三化学复习中讲习题，不仅讲清讲懂一题，还要启发学生从习题中发现规律，总结经验，才能提高复习质量，如讲：（1）Na2O2+H2O-NaOH+O2，可引导学生总结O2制法原理（需说明几种）；讲NH3制法可利用化学平衡知识引入新的方法：NH3 H2O加热法；NH3 H2OaO；NH3 H2ONaOH（）；NH3 H2O碱石灰；（）讲原电池和电解池总结出，关键是辨别正、负极；阴、阳极，基础是找出电解质溶液所有的离子，能力是写出电极反应计算比较。（）从O2与2溶液推理至2与2溶液能否反应等经验总结，还有守恒规律、差量规律、极值讨论规律，烃的燃烧规律等往往是资料中现成的，而如何让学生理解掌握，这就是讲的方法了，遵循规律共性特点而设计个例题讲解，引导学生分析总结出规律后，然后根据规律去解决习题，让学生获得发现的成就感，但也要注意学生把规律绝对化，化学中许多规律都是有条件和适宜范围要求的，使学生认识到化学是具体问题具体分析，灵活运用的。8、讲考试技能，提高解题效率。考试技能的关键是把题目要求与所选答案结合起来思考可少走弯路，也可使问题解决简捷化，如排序题，找最熟悉问题解答对选项排除法，离子浓度大小比较，首先辨别溶液酸、碱性对照选项排除，结合电荷守恒，往往很容易找到正确选项，等效变换法。实验推断题，看完示意图，再把所有问题看一遍，往往有些问题第一问解决困难，那么在第二问、第三问就有所提示，再加上一些经验，如电解两极都有气体放出，最可能情况是（）2和2（）2和2由非金属元素组成的盐往往是铵盐；周期表中前号元素，一般有或a元素等，经常对学生考试思维技能的训练，可以提高解题效率，争取考试时间。讲中带着疑问，带着启发，带着探究，带着引导，才能实现师生间的交流活动，才能实现讲的高效率，我们认为从以上几个方面去讲，就基本上体现了精讲精练。五、考试与讲评的关系。考试是高三复习重要训练和检查的手段，通过考试能很好地发现教师的教学和学生学习两方面存在的问题，及时地讲评能很好地促进改正错误，使学生形成良好认知，考试的设计一定要