最近发展区理论的中学地理课堂教学有效教学策略研究.doc

基于最近发展区理论的中学地理课堂教学有效教学策略研究江苏省大港中学 刘素英 朱玲 电话:信地址:镇江市丹徒新区龙山路108号 邮 编: 212028回顾自己的从教26年历程，回头重新审视评价自己的工作，我发现过去我对地理课程活动的认识，存在着明显的缺陷。首先就是概念理解的错误，第一阶段：排斥“活动”，错认为现在教学课时紧，任务重，地理教学中“活动”是浪费时间，上公开课时做做样子，第二阶段接受“活动”，尽管课堂教学中也运用活动，也关注了过程，也渗透了新课程的思想，但一直在如何处理地理活动趣味性与考纲要求的关系，提升教学的思维品质中纠结，这也就激发了我建立新型评价地理活动观念与方式的兴趣，希望在此方面作深入的思考与研究，恰逢高中新课程改革的实施，因此从内心深处产生了开展新课程评价的动力。深入地理课堂教学实践不难发现, 老师普遍感到地理活动教学中增加了趣味性，考纲要求就难以得到落实，总感觉任务重，总抱怨时间不够，总抱怨学生不好好学，对地理学科不重视，不感兴趣，反思我们的教学，我们课堂上又浪费多少宝贵时间，我们的教学多少是真正有效的？学生为什么对我们的课堂不感兴趣？教学中增加了趣味性，考纲要求就真的就难以得到落实吗？本文从试图从最近发展区的理念作为切入点，以我和同仁多年教育教学的历程中进行反思，究竟如何去评定活动课教学的有效性，如何处理地理活动课趣味性与考纲要求的关系, 为高中地理活动有效教学提供一些可操作的做法与经验一、维果茨基“最近发展区”的内涵1、教学应当走在发展的前曲 维果茨基认为:“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。只有这样，教育学才能在教学过程中激起那些目前尚处于最近发展区内的发展过程。”。只有走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展。2、强调“学习的最佳期限”的概念维果茨基另一重大贡献是从心理学角度提出:儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳期限。教育工作者必须首先识别出学生某一技能的最佳期限，以便在学生学习的技能开始形成的时候，就让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响，获得最佳效果。最近发展区是个隐喻性的概念，其思想蕴含是模糊的。我们可以用图示来形象地说明，图1所示，坐标轴的方向表示思维水平的层次，区间O，A即学生的现有发展水平，区间A，B就是该生之最近发展区。当要解决的问题处于O，A间时，他可以独立解决；当问题处于A，B范围时，他需要同伴或教师的帮助；当问题的思维水平要求在B以远，则即使有帮助，该生也不能解决这问题。从坐标轴上看，我们可以说，教学过程就是最近发展区AB的移动过程。正是由于这样的移动，使得原本处于最近发展区里的问题，被置于现有发展水平（区）里。图2）（图3）由于新课程强调尊重学生之间的差异，以上的多维分析就更有意义图2、图3分别表现了二维、三维空间时的情形，在这里，现有发展水平（区）、最近发展区都被多维化了。之所以要这样做，是因为新课程的目标正是多元的。在新课程实施的过程中，教师应当习惯于从两个甚至三个维度思考问题，应当认识到，只有当教学内容（P）处于矩形OBB1（或长方体OBB1B2）之内，教学才可能进行；只有当内容（P0）处于矩形OAA1（或长方体OAA1A2）之内，教学才是完全没有价值（效益）的。起点不是一维的,而是三维的,即不但有知识与能力的起点,还应该有过程与方法和情感、态度与价值观的起点。中国台湾的心理学家张春兴教授认为教学的最佳效果产生于最近发展区，并进一步指出，针对学生的实际水平和要达到的知识水平之间的差别，进行针对性的辅导是教学的最有效的途径。二、实施最近发展区理论的策略最近发展区是多元的发展体系。以地理教学为例,教师需在学生知识架构的基础上引导学生扩充知识面,加大对背景知识的了解,从而增强地理的兴趣。 最近发展区的内容框架有效教学备课层面整合内容、把握教材、利用生活资源导入、提问、预设与生成、例习题设计预习、课后作业、最近发展区理论有效教学上课方面课堂有效教学缺失分析寻找学生最近发展区有效教学学生活动方面具体包括三个方面：1、从有效教学的备课层面：(1)如何界定学生的现有发展水平研究(2)如何铺设学生学习知识过程中重难点研究(3)如何合理整合课本知识,符合学生“最近发展区”认知规律研究2.有效教学上课的上课层面：(1)如何导入更符合学生的最近发展区,更能激发学生动机研究(2) 如何设问才能更符合不同学生发展需求研究(3)如何应用如何应用最近发展区理论设计例题和习题的教学。3、学生课外活动研究试图对最近发展区加入自学水平，分别研究如何利用最近发展区理论研究学生的课前预习以及课后作业有效教学研究下面以热力环流教学设计这一段内容为例加以说明：A、从有效教学的备课层面：(1)如何界定学生的现有发展水平研究(2)如何铺设学生学习知识过程中重难点研究(3)如何合理整合课本知识,符合学生“最近发展区”认知规律研究(一)学情分析我校是一所农村住宿制学校，学生基本上都在学校，缺乏直接体会和感悟，加上学生原初中地理的学习乃至高中其他文科知识的学习有很大的不同，学生学习存在较多的问题高一新生的物理基础知识还不是十分好，要理解“热力环流”的形成必须掌握物理学习中有关“大气受热不同对气压的影响”的相关知识。常言道：“牵牛要牵牛鼻子。”要突破教学难点，就要抓住关键，搞好关键知识的教学，在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果。(二)教材分析热力环流的学习过程中，既要用物理知识来理解环流的形成过程中气温、气压的关系，又要具备一定的空间想象力来理解气温、气压与高度的关系。教材的编写明显是建立在初中物理之上的，且是建立在对气温与气压关系已掌握的基础上的。教材是运用四幅图来解释冷热不均引起的热力环流，特别是新教材，对热力环流的描述不到二百字，文字基本是对结论的阐述。上课时如不把温度与空气运动方向的关系；温度、高度与气压的关系给学生讲透，学生学的过程就会云里雾里。内容比较抽象学生难以理解。(三)考纲要求：结合实例，说明大气热力环流的形成过程教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。教师在充分进行学情分析和教材分析的基础上，结合考纲要求，再依据高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，寻找出学生最近发展区：假设地表冷热均一时，高度和气压的关系。搭脚手架：通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”。在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果，同时也可培养学生积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力。寻找学生最近发展区，起点不是一维的,而是三维的,即不但有知识与能力的起点,还应该有过程与方法和情感、态度与价值观的起点。进行教学有效教学备课层面（整合内容、把握教材、利用生活资源）(四)定出三维教学目标：1、 知识和技能（1）大气运动的最简单形式热力环流的形成原理。（2）运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。2、 过程和方法尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，自主学习或是与他人合作，提出解决问题的对策。3、 情感态度和价值观激发学生探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。4、教学重点和难点热力环流形成的基本原理5、过程与方法情境创设法,学生自主学习，小组合作实验探究热力环流、(五)教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：根据学情分析和教材分析，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。把学生的设计让学生亲自动手做,这种把抽象知识变成快乐的探究的实验课能使学生通过自己的动手实验，认识和掌握知识，还能体验到知识的形成过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力实践仪器、实践药品、实践表格，多媒体课件、（教师根据教学设计进行制作，并参考了一素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。把学生的设计让学生亲自动手做,这种把抽象知识变成快乐的探究的实验课能使学生通过自己的动手实验，认识和掌握知识，还能体验到知识的形成过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力实践仪器、实践药品、实践表格，多媒体课件、（教师根据教学设计进行制作，并参考了一些其它相应的优秀课件，并由多媒体设备展示出来。）教材中的图片情景（利用教材中现有的材料，引导学生自己看，也充分利用了教材资B、有效教学上课的上课层面：(1)如何导入更符合学生的最近发展区,更能激发学生动机研究(2) 如何设问才能更符合不同学生发展需求研究(3)如何应用如何应用最近发展区理论设计例题和习题的教学。(一)情景问题设计：创设情境：设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣。最近发展区是多元的发展体系。以本节教学为例,教师需在学生知识架构的基础上引导学生扩充知识面,加大对背景知识的了解,以 此来激发学生的好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。)提问：课前提出的问题： 让学生设计一则洗发露的广告，情境：一位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情下阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘瓢的效果，是选择白天还是晚上设疑：风是怎么形成的？为什么白天和晚上效果不一样？(二)问题设计：设计意图：根据学情分析和教材分析，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特征的地理问题等。把学生的设计让学生亲自动手做,这种把抽象知识变成快乐的探究的实验课能使学生通过自己的动手实验，认识和掌握知识，还能体验到知识的形成过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力1 在成功创设了让学生设计一则洗发露的广告情境后设设疑：风是怎么形成的？为什么白天和晚上效果不一样？2、风是怎么形成的？为什么白天和晚上效果不一样？3、还也哪些实验或事例说明热力环流现象。4、假设地表冷热均一时，高度和气压的关系？5假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B的大气状态会发生什么变化？（根据“热胀冷缩”原理）6引导学生分析同一水平面上（近地面、高空）这种空气密度差异会导致各点气压如何变化？这种空气气压差异会导致空气是如何流动的？7、讨论“山谷风”和“城市风”。8、课后练习（另外设计）三、实践过程教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，并注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：（一）情景问题引入1、创设情境：介绍生活中的事例：(设计意图：良好的开端是成功的一半，此设计能有效地激发学生学习的兴趣。以此来激发学生的好奇心和求知欲，并引入本知识点的教学。) 设疑：风是怎么形成的？为什么白天和晚上效果不一样？2、学生分组实验（设计意图：寻找出学生最近发展区：在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”，设计让学生亲自动手做,这种把抽象知识变成快乐的探究的实验课能使学生通过自己的动手实验，认识和掌握知识，还能体验到知识的形成过程，并学会应用所学知识去解决实际问题，从而达到提高分析、归纳和解决问题的能力）准备实验器材：学生6人一组分组实验，实验用材：长方形的玻璃缸（长100厘米。宽30厘米，高40厘米）胶合板（一侧开有一个小洞）或塑料薄膜一盆热水一盆冰块一束香火柴3、学生分组探究并填写实验记录：实验准备实验记录，编制了一张表格，学生根据实践要求，小组讨论，要放手给学生自己去做，一方面发挥学生在课堂的主体作业，另一方面也培养学生分析问题、解决问题的能力。（二）原理分析最近发展区的教学概念是前苏联教育学家、心理学家维果茨基在上世纪三十年代提出来的, 该理论强调教学首先要确定学生已有发展水平和潜在发展水平;教学要走在学生发展的前面,让学生跳一跳，够得上，地表冷热均一时，高度和气压的关系应该是他（她）们在现有发展水平，跳一跳，够得上潜在发展水平假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A引导学生自学教材38页文字和图并给出思考题：1、假设地表冷热均一时，高度和气压的关系？2假设地表冷热不均一时的情况，引导学生分析探究，A、B的大气状态会发生什么变化？（根据“热胀冷缩”原理）冷热不均会造成气流的运动。这种环流叫热力环流。3、（三）学以致用，研究性学习（学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性（根据最近发展区强调教学最近发展区已有发展水平和潜在发展水平，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致老蚌进行知识迁移，从而使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性，体现新课程倡导的自主、探究，尊重学生的个性，鼓励学生学习方法多样化，在思想的碰撞中，得到教育，受到启迪，达到了让学生追求真理、勇于实践的科学精神）1、还也哪些实验或事例说明热力环流现象。让小组代表上来交流课前布置的热力环流的实验设计方案或事例2、提问：课前提出的问题： 让学生设计一则洗发露的广告，情境：一位女明星用了洗发露后，来到海边，为了展示愉悦的心情下阵阵海风吹拂柔顺的长发，达到长发飘瓢的效果，是选择白天还是晚上？3、分组讨论的形式学习两个案例：讨论“山谷风”和“城市风”。（四）课堂练习：学生自我检测，体现学习的成就感二、收获与体会本节课是基于本课根据最近发展区强调教学最近发展区已有发展水平和潜在发展水平跳一跳构建一种有效的教学教学模式大概分三步：、从有效教学的备课层面：(1)如何界定学生的现有发展水平研究(2)如何铺设学生学习知识过程中重难点研究(3)如何合理整合课本知识,符合学生“最近发展区”认知规律研究根据上述要求进行，在充分进行学情分析和教材分析的基础上，结合考纲要求，再依据高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，寻找出学生最近发展区：在学习过程中，学生通过具体实验和例子的分析来理解“热力环流”可以达到事半功倍的学习效果，同时也可培养学生积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生分析解决地理问题的能力，首先细化教学目标，教学资源，然后围绕教学目标，制作或搜集教学资源。、有效教学上课的上课层面：根据学情分析和教材分析，要求学生在分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等。教师在教学的过程中通过选用联系学生实际的素材来实现教学目的，包括选择学生熟悉的地理事象，学生生活中遇到的地理问题，符合学生兴趣和年龄特