关于数学课堂如何凸显数学味的论文.doc

关于数学课堂如何凸显数学味的论文 导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章简称之为论文它既是探讨问题进行学术研究的一种手段又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具以下是小编整理关于数学课堂如何凸显数学味的论文以供参考 纵观如今小学数学教学往往是“生活味”渐渐浓了起来但“数学味”却被逐渐淡化、冷落致使数学课反倒丢了“数学味”从而导致数学教育的失衡因此我认为在新课程背景下“数学味”应该回归到数学课堂教学之中 下面就数学课堂教学中如何凸显“数学味”来谈谈自己的思考 一、选择有效的学习材料引导学生数学地思考 目前在小学数学课堂教学中数学和生活得到了有效的融洽数学教材已经从文本上实现上生活化教师在设计与课堂教学中也常常将生活化的材料引放课堂数学源于生活但又高于生活学生学习数学就是要学会数学地思考但当学生面对现实生活材料时往往习惯于从已有的生活经验出发进行思考如果学习材料选择不当学生容易纠缠于生活经验思考而影响数学思考目标的达成 如搭配一课教学的主要目标是要培养学生有序思维的能力以下两位教师在教学实践中就因为材料选择不同教学效果也完全不同 教师A： 先呈现两件上衣（黄色风衣、红色毛衣）、三件下装（咖啡色裤子、红色裙子、蓝色牛仔裤）提问：每次选一件上衣、一件下装共有几种不同的穿法然后学生活动（利用教师提供的学具摆一摆） 生1：有六种不同的穿法 教师请他在投影仪上展示搭配的方法并引导学生进行有序思考：用每件上衣分别搭配三件下装 生2：我认为只有五种 教师愣了一下请他说想法 生2：我认为上身穿风衣下装穿裙子这样搭配不合理因为风衣是冬天穿的裙子是夏天穿的 师（无奈地）：这样穿的可能性有 生2：这们穿在一起要被人笑话的 这时又有学生举手 生3：老师只有四种（教师呆住了）我认为上身穿红毛衣下装穿咖啡色裤子这样的颜色搭配也是不对的我妈妈是卖服装的我妈妈说过颜色这样搭配是卖不出去的 教师B： 2.思考讨论 师：要知道能不能使每人穿得不一样关键要知道什么 生：用不同的上衣和不同的裤子搭配可以配成几种 师：你一下子抓住了解决问题的关键真厉害！用上衣和裤子搭配到底可以有多少种不同的搭配方法请大家用简便的方法把各种穿法快速记录下来学生独立思考后小组交流 3.展示汇报 本案例中教师A原本以为这里应该有6种搭配方法但是学生却从生活实际的搭配出发对问题做出了解释正是因为学习材料选择不当学生一直在生活经验中纠缠影响了“培养学生有序思维能力”这一教学目标的达成学生的生活经验难以上升到数学思考的过程使得堂课失去了数学课该有的“数学味”而教师B选择了这样的学习材料：红、黄上衣和橙、绿、蓝裤子她屏弃了素材的非本质属性使学生的注意力集中到不同颜色的搭配上而不会考虑衣服的式样等无关因素学生通过动手操作、有序思考来解决了问题将生活问题转化为数学问题增强了数学思考的含量教师B的材料的选择就是力求挖掘“数学味”对具体的学习材料赋予理性的数学思考 二、在问题探索中渗透数学思维方法 数学家华罗庚教授总结他的学习经历时指出对书本的某些原理、定律、公式问题我们在学习的时候不仅应该记住它的结论、懂得它的道理而且还应该设想一下人家是怎样想出来的只有经历这样的探索过程数学的思想、方法才能沉积、凝聚从而使知识具有更大的智慧价值 如问题：“周长是24厘米的长方形（长、宽均为整厘米数）面积是多少”两位教师设计了以下两种不同的教学思路： 教师A：先让学生尝试着做一做再组织交流教师鼓励学生说出不同的答案（有没有不一样的）学生无序地说出了6种不同答案最后教师总结：同学们有时候问题的答案并不唯一我们要考虑各种情况学会从不同的角度思考问题 教师B：（开始与教师A一样）待两位同学发言后（7和511和1）下面仍有不少同学跃跃欲试准备发言 师：看样子同学们还有话要说是不是还有不同的答案（生：是） 师：找到题目的一个答案并不难同学们好好想一想我们能不能按照一定的顺序写出所有的答案 （生思考再小组交流有的小组考虑将12分成两个数的和进行表述有的小组列出表格解决问题） 师： 大家一起观察表格中的长和宽再比较它们的面积你发现了什么 如果周长不是24厘米这个结论还成立各小组分别试一试 如果倒过来呢面积相等的长方形长、宽均为整厘米数它们的周长又会有什么样的规律呢各小组再试着来研究一下（得出：面积相等的长方形长和宽差距越大周长就越长；长和宽差距减小周长就越短） 通过这道题的练习给你什么启发（数学要进行有顺序的思考；学数学必须要举一反三；等等） 两位教师对于同一道题不同的处理方式反映的是两种不同的教学理解教师A注意到了题目中蕴含着的开放性因素并对学生的积极思维给予充分的肯定教学好像无可挑剔但他对学生思维的引导是点到为止、浮光掠影停留在一个很浅的层面上而教师B却透过问题本身看到了问题背后所隐含着的更为深刻的思维引导价值合理地对问题进行了深度挖掘举一反三有意识地对学生思维进行有序性、深刻性、逆向性、批判性的指导和渗透 肖川先生曾说：如今的课堂“想一想”多了而真